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【摘要】数学课程实验教材出现的“情境图”，能够唤起学生学习的注意，调动学生学习的情绪，激发学生学习的兴趣，从而丰富了他们学习数学的情感。如何正确的认识情境图的作用，科学的使用它，做到有的放矢，灵活有效，是新课改、新教材实施中必须发现和解决的重要问题。
【关键词】情境图 数学 图意 呈现 改编
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0131-02
北师大版课程实验教材编写的一大特色即是“情境图”的出现。“情境图”所呈现的内容，有描述学生喜闻乐见的日常生活场景；有展示学生喜爱的小动物或童话人物形象。意图都在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学体现的是数学即要源于生活又要应用于生活的特点，让学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生应用数学的信心。
但是我们老师在使用过程中由于认识的偏差，有的对它弃置不用，有的不求甚解，简单使用，使得情境图的数学价值没有得到体现。反而由于情境图本身的色彩与童趣，对学生注意力造成了干扰和影响，在一定程度上直接影响了课堂教学的效果和效率。
如何正确的认识情境图的作用，科学的使用它，做到有的放矢，灵活有效，是新课改、新教材实施中必须发现和解决的重要问题。
一、尊重原图，开发图意
新教材的情境图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等，富有儿童情趣的情境图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，学生能从中受到教育。低年级的情境图根据图意可以分为以下几种。
1.生活场景型
主要以生活场景为载体，突出数学与生活的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，从中产生问题，引发学生思考，在不断解决问题过程中，获得数学本质。它是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。
2.童话故事类
主要以学生喜爱的童话形式呈现学习内容，具有一定的故事情节，能通过故事凸显数学问题，并激发学生学习数学的兴趣。
3.活动操作类
提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式，展示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让学生通过各种活动亲历知识的形成过程，主动地对知识进行建构。
4.数学认知类
主要是利用学生已有的数学知识，来解决新的数学问题，展现的是数学思考，它没有其他载体作支撑或借助其他手段的形式较弱，是一种纯数学的认知。但它的呈现方式也是直接的、死板的，因此根据教材如何让情境图灵活出示就显得尤为重要。
二、赋予新意，灵活呈现
数学教科书上的教学情境图不可能动态性呈现，有时使学生在理解知识时缺少了必要的过程性环节，这对学生更好地理解和把握情境图的内涵造成一定的困难。在平时的数学教学过程中，我们将静态的画面还原为动态的场景，这不仅仅利于学生学习兴趣的调动，而且利于学生的知识体系的建构。通过情境串叠形式，把静态的图画转化成动态情境，使学生明白知识的来龙去脉，有效实现学生新旧知识链接和知识结构的优化，使情境图发挥了最大的价值。因此除了用多媒体来动态展示外，我们还可以通过以下方法让情境图动起来、活起来。
1.演图为乐中学
低年级教村中的情境图中有很大一部分都是童话故事型的，童话故事富有情趣，我们可以通过肢体扮演、让学生参与体验，既可以满足儿童游戏的自然天性又可在实践中体验数学的实际用途。借助“情境图”用“表演”的方式来吸引学生的注意力，同学之间相互合作、表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话数学之美，这种体验是一般的接受式学习活动所不能达到的。
如：一年级下册教学第三单元“生活中的数”练习二的“小鸟找家”，让学生扮演小鸟，带小鸟头饰，学生一个个兴高采烈，利用所学的知识思考：哪是“大于50的数”这只小鸟的家？哪是“小于50的数”小鸟的家？在低年级通过游戏的形式演绎情境，使全体学生都能积极地融入了童话之中，课堂氛围活跃，学生参与面广，思维得以激活。
2.化图为动中学
《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在教学中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生拼一拼、摆一摆、摸一摸、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。动手操作是小学生数学学习的重要方式，数学课堂教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。因此，在教学时教师要能根据教学内容组织相应的教学活动，让学生通过操作、比较、推理、交流等实践活动，主动学习数学知识。
在“认识钟表“一课中，教师可以准备丰富的感性材料，如实物钟、学具钟等。在教学中，让学生在活动中学数学，采取摸一摸、转一转，老师说时刻学生拨钟面；同桌相互出时间拨一拨；学生自己拨一个自己喜欢的时刻等一系列活动，充分发挥学生的动手操作能力，及时巩固及时消化。本着遵循学生是学习的主体的原则，引导他们观察，比较，动手操作，合作探究，大胆表达，在主体探究中学会认识钟表的方法，从中进行教学思想方法的渗透和有效的学习方法的指导，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生却想出了这么多方法，可见这种设计留给学生的思维空间更大，学生在解决问题的过程中，真正感受到了学数学、用数学的乐趣。同时，也培养了同学之间互帮互助的合作精神。
3.变图为玩中学
活动是孩子们的天性，在活动中，孩子们能放松心情，营造出民主和谐的学习氛围。同时也能拓展学生的思维，使抽象的数学知识在具体活动情境中获得表象，实现从具体形象思维到逻辑思维的过渡。因此，教师应深入钻研情境图的图意，把它设计成让学生参与构建的实践活动，必将使课堂充满生机，促进动态生成。例如一年级下册的“加与减（三）”练习四的第六题“淘气套中了两个，共得12分，他套中的可能是哪两个？写出两组。”其情境图是淘气给表示数字的动物套圈，我让学生从家里带些小玩具，再用铁线做几个圈，让学生分组边玩游戏边计算，把数学隔入游戏活动中，这样把情境图转化为实践活动的策略不仅能体现学生的学习主体性，让学生参与知识的形成过程，探索出新知的规律，而且还能在动态活动中出现意想不到的生成，为我们的课堂带来无限生机，也为教师今后的教学设计提供丰富的灵感。 三、适度增补，巧妙改编
灵活改编教材中情境图的内容教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的情境图内在意义的义务和权利。我们应本着“源于教材高于教材”的理念，结合农村孩子的实际情况，以教材所提供的情境图为本进行合理设计。当我们认为教材上的主题情境不适合当时当地学生的学习状况时，或者有了比教材所提供的情境图更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行编排。只要改变后的主题情境更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，我们认为都是成功的。
1.适当替换情境图的内容
如二年级下册辨认方向的情境图创设了体育馆、少年宫、动物园等情境，对于乡镇农村的小孩子，很多同学都比较陌生。于是我重新创设的情境是：我画了一张我们学校的平面图，对此图中的各种建筑、风景学生再熟悉不过了，很快就能融入到知识的学习中，而且个个跃跃欲试，抢着说。由于教学前我预先做好了准备，收到了较好的学习效果。
2.适当增补情境图的内容
如一年级下册《前后》一课，我把练一练的第3题排队买票给提到上课第一环节，把买票去儿童乐园改成教材给出的情境，去看“森林运动会”，并在这个情境中增加几个有关前后的问题，增加一个笑笑让位给淘气买票的场景。这样创设，学生与笑笑共同参加运动会的情境，使学生亲身参与，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边，同时，在情境中使学生体会到要养成遵守公共秩序的良好习惯。
新教材设计了大量活泼生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。作为教材的核心，教学的灵魂，情境图应该引起广大教师的关注，在教学中创造性地使用和开发情境图，让学生更具生活，更加现实，更有意义的学习数学已成为我们的共识，我们一定要把握好新教材中情境图这一特色，理解其意义和它的价值所在，让情境图更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献：
[1]唐金海.《主题图：在二度开发中走向实效》 发表于《中国信息技术教育》 2009年
[2]张国兴.《小学数学教材情境图的调适策略》发表于《新课程学习：社会综合》2010年
[3]刘双燕.《巧用小学数学教材中的情境图》发表于《知识窗》（教师版）2015年
[4]《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定2011年版
【关键词】情境图 数学 图意 呈现 改编
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0131-02
北师大版课程实验教材编写的一大特色即是“情境图”的出现。“情境图”所呈现的内容，有描述学生喜闻乐见的日常生活场景；有展示学生喜爱的小动物或童话人物形象。意图都在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学体现的是数学即要源于生活又要应用于生活的特点，让学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生应用数学的信心。
但是我们老师在使用过程中由于认识的偏差，有的对它弃置不用，有的不求甚解，简单使用，使得情境图的数学价值没有得到体现。反而由于情境图本身的色彩与童趣，对学生注意力造成了干扰和影响，在一定程度上直接影响了课堂教学的效果和效率。
如何正确的认识情境图的作用，科学的使用它，做到有的放矢，灵活有效，是新课改、新教材实施中必须发现和解决的重要问题。
一、尊重原图，开发图意
新教材的情境图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等，富有儿童情趣的情境图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，学生能从中受到教育。低年级的情境图根据图意可以分为以下几种。
1.生活场景型
主要以生活场景为载体，突出数学与生活的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，从中产生问题，引发学生思考，在不断解决问题过程中，获得数学本质。它是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。
2.童话故事类
主要以学生喜爱的童话形式呈现学习内容，具有一定的故事情节，能通过故事凸显数学问题，并激发学生学习数学的兴趣。
3.活动操作类
提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式，展示给我们的是一种“做数学”的教学理念，让学生通过各种活动亲历知识的形成过程，主动地对知识进行建构。
4.数学认知类
主要是利用学生已有的数学知识，来解决新的数学问题，展现的是数学思考，它没有其他载体作支撑或借助其他手段的形式较弱，是一种纯数学的认知。但它的呈现方式也是直接的、死板的，因此根据教材如何让情境图灵活出示就显得尤为重要。
二、赋予新意，灵活呈现
数学教科书上的教学情境图不可能动态性呈现，有时使学生在理解知识时缺少了必要的过程性环节，这对学生更好地理解和把握情境图的内涵造成一定的困难。在平时的数学教学过程中，我们将静态的画面还原为动态的场景，这不仅仅利于学生学习兴趣的调动，而且利于学生的知识体系的建构。通过情境串叠形式，把静态的图画转化成动态情境，使学生明白知识的来龙去脉，有效实现学生新旧知识链接和知识结构的优化，使情境图发挥了最大的价值。因此除了用多媒体来动态展示外，我们还可以通过以下方法让情境图动起来、活起来。
1.演图为乐中学
低年级教村中的情境图中有很大一部分都是童话故事型的，童话故事富有情趣，我们可以通过肢体扮演、让学生参与体验，既可以满足儿童游戏的自然天性又可在实践中体验数学的实际用途。借助“情境图”用“表演”的方式来吸引学生的注意力，同学之间相互合作、表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话数学之美，这种体验是一般的接受式学习活动所不能达到的。
如：一年级下册教学第三单元“生活中的数”练习二的“小鸟找家”，让学生扮演小鸟，带小鸟头饰，学生一个个兴高采烈，利用所学的知识思考：哪是“大于50的数”这只小鸟的家？哪是“小于50的数”小鸟的家？在低年级通过游戏的形式演绎情境，使全体学生都能积极地融入了童话之中，课堂氛围活跃，学生参与面广，思维得以激活。
2.化图为动中学
《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在教学中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生拼一拼、摆一摆、摸一摸、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。动手操作是小学生数学学习的重要方式，数学课堂教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。因此，在教学时教师要能根据教学内容组织相应的教学活动，让学生通过操作、比较、推理、交流等实践活动，主动学习数学知识。
在“认识钟表“一课中，教师可以准备丰富的感性材料，如实物钟、学具钟等。在教学中，让学生在活动中学数学，采取摸一摸、转一转，老师说时刻学生拨钟面；同桌相互出时间拨一拨；学生自己拨一个自己喜欢的时刻等一系列活动，充分发挥学生的动手操作能力，及时巩固及时消化。本着遵循学生是学习的主体的原则，引导他们观察，比较，动手操作，合作探究，大胆表达，在主体探究中学会认识钟表的方法，从中进行教学思想方法的渗透和有效的学习方法的指导，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生却想出了这么多方法，可见这种设计留给学生的思维空间更大，学生在解决问题的过程中，真正感受到了学数学、用数学的乐趣。同时，也培养了同学之间互帮互助的合作精神。
3.变图为玩中学
活动是孩子们的天性，在活动中，孩子们能放松心情，营造出民主和谐的学习氛围。同时也能拓展学生的思维，使抽象的数学知识在具体活动情境中获得表象，实现从具体形象思维到逻辑思维的过渡。因此，教师应深入钻研情境图的图意，把它设计成让学生参与构建的实践活动，必将使课堂充满生机，促进动态生成。例如一年级下册的“加与减（三）”练习四的第六题“淘气套中了两个，共得12分，他套中的可能是哪两个？写出两组。”其情境图是淘气给表示数字的动物套圈，我让学生从家里带些小玩具，再用铁线做几个圈，让学生分组边玩游戏边计算，把数学隔入游戏活动中，这样把情境图转化为实践活动的策略不仅能体现学生的学习主体性，让学生参与知识的形成过程，探索出新知的规律，而且还能在动态活动中出现意想不到的生成，为我们的课堂带来无限生机，也为教师今后的教学设计提供丰富的灵感。 三、适度增补，巧妙改编
灵活改编教材中情境图的内容教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的情境图内在意义的义务和权利。我们应本着“源于教材高于教材”的理念，结合农村孩子的实际情况，以教材所提供的情境图为本进行合理设计。当我们认为教材上的主题情境不适合当时当地学生的学习状况时，或者有了比教材所提供的情境图更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行编排。只要改变后的主题情境更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，我们认为都是成功的。
1.适当替换情境图的内容
如二年级下册辨认方向的情境图创设了体育馆、少年宫、动物园等情境，对于乡镇农村的小孩子，很多同学都比较陌生。于是我重新创设的情境是：我画了一张我们学校的平面图，对此图中的各种建筑、风景学生再熟悉不过了，很快就能融入到知识的学习中，而且个个跃跃欲试，抢着说。由于教学前我预先做好了准备，收到了较好的学习效果。
2.适当增补情境图的内容
如一年级下册《前后》一课，我把练一练的第3题排队买票给提到上课第一环节，把买票去儿童乐园改成教材给出的情境，去看“森林运动会”，并在这个情境中增加几个有关前后的问题，增加一个笑笑让位给淘气买票的场景。这样创设，学生与笑笑共同参加运动会的情境，使学生亲身参与，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边，同时，在情境中使学生体会到要养成遵守公共秩序的良好习惯。
新教材设计了大量活泼生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。作为教材的核心，教学的灵魂，情境图应该引起广大教师的关注，在教学中创造性地使用和开发情境图，让学生更具生活，更加现实，更有意义的学习数学已成为我们的共识，我们一定要把握好新教材中情境图这一特色，理解其意义和它的价值所在，让情境图更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献：
[1]唐金海.《主题图：在二度开发中走向实效》 发表于《中国信息技术教育》 2009年
[2]张国兴.《小学数学教材情境图的调适策略》发表于《新课程学习：社会综合》2010年
[3]刘双燕.《巧用小学数学教材中的情境图》发表于《知识窗》（教师版）2015年
[4]《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定2011年版