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[摘 要] “项目导入，任务驱动”是有效突出职业能力培养的专业课程教学方法，通过这种模式达到理论与实践相结合的目的，有效地帮助学生掌握发电机检测技能；该教学法充分地展示了现代高职院校中对职业教育“以能力为本”的价值取向；以构建项目为主线，对项目设计的原则、项目的分析、项目的实施、项目的评价作了进一步探索。
[关 键 词] 项目导入；任务驱动；教学法；发电机；设计；实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0014-02
一、“项目导入，任务驱动”教学法的内涵
“项目导入，任务驱动”教学法的理论基础是根据教育家陶行知先生“在学中做，在做中学”的教育理论提出的。它是一种以“项目导入，任务驱动”为主要形式，把以知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，将学生带入项目设计、管理、开发和制作当中，达到学以致用，培养学生理论与实践相结合的应用能力，全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有现代班组长以上潜质的技术技能型人才。
二、“项目导入，任务驱动”教学法的设计
该教学法是以学生自主探索为基础，采用科学的实践手段，将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，教学中调动学生学习的积极性，充分发挥学生的创造能力，推动学生开展学习、探索活动，寻找相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。这种模式改变了传统教学模式中以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，实现了学生学习从被动接受到主动吸收的学习转变，有利于调动学生的学习积极性和主动参与的意识。
因此，项目与任务的设计一般应遵循以下原则：
1.可操作性强。结合项目以应用为着眼点，增强学生操作性的职业能力。
2.有针对性和自主性。在任务设计环节要考虑众多因素，如学生的特点，现有的文化知识程度、认知水平以及接受能力的差异，个体的兴趣差异；根据学生的实际水平，从学生的角度安排任务的设计，任务难度从简单到复杂。
3.注重专业关联度和发展性。项目中任务的设计要考虑一定的交互，对于具有交叉性和关联的项目尤其要注意。这样才能保证项目中的任务不孤立，任务才能连贯，确保学生学习的持久性。
4.注意分散重点和难点。考虑任务的大小、难易程度、包含知识点的含量及前后知识的连接等因素。一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，难度不宜过大。任务只是一种手段，促进学生掌握和使用知识、思路和方法才是任务的关键，故而应该让学生的知识掌握和应用有一个循序渐进的过程。
三、“项目导入，任务驱动”教学法的实施
在论述“项目导入，任务驱动”教学法的实施过程，本文以汽车电器构造与维修课程中的“发电机的检测”任务为例，来拓展讲解。汽车电器构造与维修要求学生具有较强的实际操作技能，因此要勤于动手，熟练操作，切实掌握实际技能，要求学生善于将学到的理论内容与实际操作结合，通过“项目引导，任务驱动”教学法可使理实一体化，操作过程联系得更加紧密，汽车技术服务于企业实际，实现与职业岗位无缝对接，是培养高技能人才的一条途径与方法，同时也有利于推动以学生为本、以服务为宗旨的高职教学过程与教育工作的改革。
（一）项目导入
根据项目中任务安排，在了解发电机工作原理与结构的基础上，对发电机的检修要做到掌握程度的教学目标（如下表）。通过该项目案例的导入，让学生学会自主分析如何检测发电机的零部件。对于该项目的操作，教师可以事先进行演示教学；把较为困难的点有针对性地告知同学，这样可以避免后面出现小组解决不了的问题。
（二）任务驱动
任务驱动的学习过程大致包括以下几个环节（围绕发电机不发电故障，给学生下达发电机零部件检测任务）：
1.学生分组，团队协作。4人一组，进行合理组团。
2.提出任务，进入角色。把学生引入到实习场所，分发给每组实习用车一辆、必备工具和外围配套设施，进入工作场景；将学生的学习兴趣引到教师设计的任务上，使学生的学习与实际问题紧密联系起来。给每组分发任务工单（如下）。根据任务工单的任务安排，学生经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。除了完成任务、学习知识以外，组员之间还要相互协作有效完成任务。本任务中，涉及4人角色任务，每组不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况，让学生在小组学习中都积极学习主动操作，同时也利于学生综合素质的培养。
一、交流发电机的解体（不需要填写）
二、交流发电机的检测
（一）不解体的检查
1.目测交流发电机外壳是否破损。
正常□ 损伤□
2.用手转动发动机皮带轮，检查发电机轴承完好情况。
正常□ 运转噪声□
3.用万用表检测发电机“B”端与外壳之间的电阻，判断整流器的好坏。
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 不同极性二极管被击穿□
同一极性二极管被击穿□
（二）解体后的检查
1.转于的检查
①转于绕组短路与断路的检查。
测量值：
正常□ 短路□ 断路□
②转于绕组绝缘检查。
测量值：
正常□ 不绝缘□
③滑环的检查。
正常□ 脏污□ 损坏□
2.定于的检查
①定于绕组短路与断路的检查。
②定于绕组绝缘检查
测量值：
正常□ 不绝缘□
3.整流器的检查
①检测正极管
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 损坏□
②检测负极管
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 损坏□
4.碳刷组件的检查
长度测量值： 长度标准值：
异常磨损情况：
三、交流发电机的装复与检验（不需要填写）
3.分析任务，制订计划。在教师的指导下，学生将任务进行分析、分解，通过讨论，制订计划。4人任务分别为：整体拆卸与不解体测量发电机；发电机分解与拆装；发电机内部元器件测量；任务工单填写。
4.小组协作，完成任务。根据制订的计划和分工情况开展任务。团队间可以开展互助学习，组员间可以开展任务互换，让每个人都能参与整个过程不断地完善学习成果，从而促进任务的圆满完成。
5.展示成果，评价交流。最后学生的学习成果将以电子演示文稿的方式进行展示与交流。根据教师提供的评价量规，通过自我评价、组内互评、小组评价（或小组互评）和教师评价（如下表）进行总结性的评价，并将过程中积累的经验进行学习交流。
参考文献：
冯卓.“项目教学法”在汽修专业教学中的应用研究[J]职业，2010（18）：53.
[关 键 词] 项目导入；任务驱动；教学法；发电机；设计；实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0014-02
一、“项目导入，任务驱动”教学法的内涵
“项目导入，任务驱动”教学法的理论基础是根据教育家陶行知先生“在学中做，在做中学”的教育理论提出的。它是一种以“项目导入，任务驱动”为主要形式，把以知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，将学生带入项目设计、管理、开发和制作当中，达到学以致用，培养学生理论与实践相结合的应用能力，全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有现代班组长以上潜质的技术技能型人才。
二、“项目导入，任务驱动”教学法的设计
该教学法是以学生自主探索为基础，采用科学的实践手段，将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，教学中调动学生学习的积极性，充分发挥学生的创造能力，推动学生开展学习、探索活动，寻找相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。这种模式改变了传统教学模式中以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，实现了学生学习从被动接受到主动吸收的学习转变，有利于调动学生的学习积极性和主动参与的意识。
因此，项目与任务的设计一般应遵循以下原则：
1.可操作性强。结合项目以应用为着眼点，增强学生操作性的职业能力。
2.有针对性和自主性。在任务设计环节要考虑众多因素，如学生的特点，现有的文化知识程度、认知水平以及接受能力的差异，个体的兴趣差异；根据学生的实际水平，从学生的角度安排任务的设计，任务难度从简单到复杂。
3.注重专业关联度和发展性。项目中任务的设计要考虑一定的交互，对于具有交叉性和关联的项目尤其要注意。这样才能保证项目中的任务不孤立，任务才能连贯，确保学生学习的持久性。
4.注意分散重点和难点。考虑任务的大小、难易程度、包含知识点的含量及前后知识的连接等因素。一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，难度不宜过大。任务只是一种手段，促进学生掌握和使用知识、思路和方法才是任务的关键，故而应该让学生的知识掌握和应用有一个循序渐进的过程。
三、“项目导入，任务驱动”教学法的实施
在论述“项目导入，任务驱动”教学法的实施过程，本文以汽车电器构造与维修课程中的“发电机的检测”任务为例，来拓展讲解。汽车电器构造与维修要求学生具有较强的实际操作技能，因此要勤于动手，熟练操作，切实掌握实际技能，要求学生善于将学到的理论内容与实际操作结合，通过“项目引导，任务驱动”教学法可使理实一体化，操作过程联系得更加紧密，汽车技术服务于企业实际，实现与职业岗位无缝对接，是培养高技能人才的一条途径与方法，同时也有利于推动以学生为本、以服务为宗旨的高职教学过程与教育工作的改革。
（一）项目导入
根据项目中任务安排，在了解发电机工作原理与结构的基础上，对发电机的检修要做到掌握程度的教学目标（如下表）。通过该项目案例的导入，让学生学会自主分析如何检测发电机的零部件。对于该项目的操作，教师可以事先进行演示教学；把较为困难的点有针对性地告知同学，这样可以避免后面出现小组解决不了的问题。
（二）任务驱动
任务驱动的学习过程大致包括以下几个环节（围绕发电机不发电故障，给学生下达发电机零部件检测任务）：
1.学生分组，团队协作。4人一组，进行合理组团。
2.提出任务，进入角色。把学生引入到实习场所，分发给每组实习用车一辆、必备工具和外围配套设施，进入工作场景；将学生的学习兴趣引到教师设计的任务上，使学生的学习与实际问题紧密联系起来。给每组分发任务工单（如下）。根据任务工单的任务安排，学生经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。除了完成任务、学习知识以外，组员之间还要相互协作有效完成任务。本任务中，涉及4人角色任务，每组不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况，让学生在小组学习中都积极学习主动操作，同时也利于学生综合素质的培养。
一、交流发电机的解体（不需要填写）
二、交流发电机的检测
（一）不解体的检查
1.目测交流发电机外壳是否破损。
正常□ 损伤□
2.用手转动发动机皮带轮，检查发电机轴承完好情况。
正常□ 运转噪声□
3.用万用表检测发电机“B”端与外壳之间的电阻，判断整流器的好坏。
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 不同极性二极管被击穿□
同一极性二极管被击穿□
（二）解体后的检查
1.转于的检查
①转于绕组短路与断路的检查。
测量值：
正常□ 短路□ 断路□
②转于绕组绝缘检查。
测量值：
正常□ 不绝缘□
③滑环的检查。
正常□ 脏污□ 损坏□
2.定于的检查
①定于绕组短路与断路的检查。
②定于绕组绝缘检查
测量值：
正常□ 不绝缘□
3.整流器的检查
①检测正极管
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 损坏□
②检测负极管
正向测量值： 反向测量值：
正常□ 损坏□
4.碳刷组件的检查
长度测量值： 长度标准值：
异常磨损情况：
三、交流发电机的装复与检验（不需要填写）
3.分析任务，制订计划。在教师的指导下，学生将任务进行分析、分解，通过讨论，制订计划。4人任务分别为：整体拆卸与不解体测量发电机；发电机分解与拆装；发电机内部元器件测量；任务工单填写。
4.小组协作，完成任务。根据制订的计划和分工情况开展任务。团队间可以开展互助学习，组员间可以开展任务互换，让每个人都能参与整个过程不断地完善学习成果，从而促进任务的圆满完成。
5.展示成果，评价交流。最后学生的学习成果将以电子演示文稿的方式进行展示与交流。根据教师提供的评价量规，通过自我评价、组内互评、小组评价（或小组互评）和教师评价（如下表）进行总结性的评价，并将过程中积累的经验进行学习交流。
参考文献：
冯卓.“项目教学法”在汽修专业教学中的应用研究[J]职业，2010（18）：53.