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【摘 要】让学生学会积累语言，可以从以下三方面进行：扩大课外阅读，在泛读中积累语言；开展说话训练，在表达中积累语言；重视实践运用，在练笔中积累语言。
【关键词】阅读；表达；练笔
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”怎样让学生学会积累语言，提高语文素养呢？笔者就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累浅谈几点体会。
一、扩大课外阅读，在泛读中积累语言
吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见阅读对写作益处极大。教学中，我坚持做到以下三点：
1.培养学生读书的兴趣
为了营造 “以爱读书、多读书为荣”的氛围，形成良好的读书风气，我在班里开展了每月一次的 “读书之星”活动。被评上“读书之星”的学生可得到一张“喜报”，班里绝大多数的学生都有这种成功的体验，学生也逐步真正爱上了课外阅读。
2.保证学生读书的时间
我把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生每天都要读书半小时以上。每周我还至少安排一节课外阅读课，让学生带来自己的书和同学交换着看，并开展读书交流活动。课外阅读课成了学生最喜欢的课，学生在读书活动中，内化了情感，积累了语言。
3.教给学生读书的方法
在学生阅读课外书的时候，应该教给学生一些科学阅读的方法：如精读法，略读法，查读法，速读法，画批法，卡片法，最佳时间法，停顿联想法等。以卡片法为例：鼓励学生边读边摘录好词好句、名言警句、精彩片断，并把它们做成卡片，利用上学路上、早读等时间背诵，到了学校后就把这些好词好句、好片断到小组长那儿背出来。一周下来，如能坚持每天背诵，就能评为每周的“背诵之星”。家长也从中分享到了孩子的喜悦，会更积极督促孩子博览群书，帮助学生养成积累语言的习惯。
二、开展说话训练，在表达中积累语言
语言表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积淀。为此，我在平时的教学实践中，开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练。
1.挖掘语言训练点
在教学中，教师可根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言，并沉淀积累。如学习《柳树醒了》一课后，我发现学生对这首洋溢着无限童趣的诗歌意犹未尽时，便趁机引导：孩子们，请大家想想，美丽的春姑娘还会唤醒谁了呢？真是“一石激起千层浪”，学生仿造课文编起了诗句，如春天跟小河说话了，说着说着，河面上的冰化了，小河又唱起了欢乐的歌；春天跟小朋友握手了，握着握着，小朋友脱掉了厚厚的棉衣，跑到田野玩耍了……学生在轻松愉快的氛围中，积累了鲜活的语言，真让我感叹不已。
2.复述经典好课文
在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文进行复述，在说话中沉淀积累。如《小英雄雨来》一课故事内容较多，可以引导学生先根据段落层次编写小标题式的复述提纲：游泳本领高—上夜校读书—掩护李大叔—雨来没有死，然后再进行课文内容的复述。这样，不但训练了学生的概括能力，又培养了学生的语言表达能力。学生喜欢表演，对于故事性强，有情节的课文，都可以尝试让学生表演，在表演的基础上，课文内容也创造性地复述出来。如《小木偶的故事》一文，我让学生在读懂课文内容的基础上，抓住文中的几个动词，按一定的顺序，让学生分角色进行表演，边表演边复述，课堂气氛很热烈，收到了较好的效果。
三、重视实践运用，在练笔中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在教学实践中，我积极寻找学生与课文的共鸣点和生活中的兴趣点，处处创设写话情境，鼓励学生大胆表达，尊重学生的独特感受。
1.创设作文情境
创设作文情境，也就是将社会大课堂中的景观、现象浓缩到小课堂中，营造一个生动的情境。作文情境既可以广泛利用录音、录像，也可由教师匠心独运地设计画面等。如在口语交际《夸夸我的家乡》的课堂上，教师把事先准备好的《秀美安阳》录像片段播放给大家看，学生们边看边发出感叹：“原来我们的家乡竟是这么美丽，怎么平时我们没有这么强烈的感觉？”看着学生慢慢进入作文情境了，教师再提出问题：安阳的哪些风光、哪些景物给你留下最深的印象？这样有情有境在先，作文中自然就会有话要说。
2.鼓励想象作文
想象是学生心灵的翅膀，打开“翅膀”，是为了更好地放飞真情和思想。想象性的作文题材很多：创编童话故事、课文续写等等，可以说所有的事物都可以引起想象，所有的想象都可以成为独具创意的文章。在学生的想象中，仿写课文“假如”的一首首小诗很让人感动：假如我有一枝马良的神笔，我要为亲爱的老师画一把神奇的椅子，当她往上一坐，就可以消除一天的疲劳，再也不会腰酸背疼……充满童趣的儿童化语言折射出的是想象的光辉。
3.充实作文活动
活动本司空见惯，但如果能调动学生参与活动的积极性，就会挖掘出许多鲜活的作文素材。例如：我曾经在一次暑假，为学生留了一项特殊的社会实践作业——“我赚一元钱”，假期里，学生们有的利用夜市摆起了书摊；有的帮阿姨看了一天小宝宝，当起了职业保姆；有的到小商品市场批发玩具，摆起了地摊；有的学生帮做生意的阿姨当起了服务员……真是八仙过海，各显神通啊！活动结束后，学生从不同的视角，不同的侧面，创作出许多闪亮的佳作，如“我从来不知道”“成功的滋味真好”“生活真是一面多棱镜”等等，学生在这次实践活动中有了亲身体验，他们笔下自然会流出汁味新鲜的文章，学生语言的积累在练笔中也就顺理成章了。
积累，靠的是日积月累的功夫，鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”只有培养学生的阅读兴趣，养成自主积累的习惯，并不断地在语文实践活动中积淀语言，才能真正有效地促进语言积累，提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]语文新课程标准
[2]语感论 王尚文.
[3]重视语言积累，培养语文素养 张志萍.
[4]丰富学生语言积累略论 苏天祥.
（作者单位：河南省安阳市钢城小学）
【关键词】阅读；表达；练笔
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”怎样让学生学会积累语言，提高语文素养呢？笔者就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累浅谈几点体会。
一、扩大课外阅读，在泛读中积累语言
吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见阅读对写作益处极大。教学中，我坚持做到以下三点：
1.培养学生读书的兴趣
为了营造 “以爱读书、多读书为荣”的氛围，形成良好的读书风气，我在班里开展了每月一次的 “读书之星”活动。被评上“读书之星”的学生可得到一张“喜报”，班里绝大多数的学生都有这种成功的体验，学生也逐步真正爱上了课外阅读。
2.保证学生读书的时间
我把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生每天都要读书半小时以上。每周我还至少安排一节课外阅读课，让学生带来自己的书和同学交换着看，并开展读书交流活动。课外阅读课成了学生最喜欢的课，学生在读书活动中，内化了情感，积累了语言。
3.教给学生读书的方法
在学生阅读课外书的时候，应该教给学生一些科学阅读的方法：如精读法，略读法，查读法，速读法，画批法，卡片法，最佳时间法，停顿联想法等。以卡片法为例：鼓励学生边读边摘录好词好句、名言警句、精彩片断，并把它们做成卡片，利用上学路上、早读等时间背诵，到了学校后就把这些好词好句、好片断到小组长那儿背出来。一周下来，如能坚持每天背诵，就能评为每周的“背诵之星”。家长也从中分享到了孩子的喜悦，会更积极督促孩子博览群书，帮助学生养成积累语言的习惯。
二、开展说话训练，在表达中积累语言
语言表达能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是长年累月的积淀。为此，我在平时的教学实践中，开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练。
1.挖掘语言训练点
在教学中，教师可根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言，并沉淀积累。如学习《柳树醒了》一课后，我发现学生对这首洋溢着无限童趣的诗歌意犹未尽时，便趁机引导：孩子们，请大家想想，美丽的春姑娘还会唤醒谁了呢？真是“一石激起千层浪”，学生仿造课文编起了诗句，如春天跟小河说话了，说着说着，河面上的冰化了，小河又唱起了欢乐的歌；春天跟小朋友握手了，握着握着，小朋友脱掉了厚厚的棉衣，跑到田野玩耍了……学生在轻松愉快的氛围中，积累了鲜活的语言，真让我感叹不已。
2.复述经典好课文
在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文进行复述，在说话中沉淀积累。如《小英雄雨来》一课故事内容较多，可以引导学生先根据段落层次编写小标题式的复述提纲：游泳本领高—上夜校读书—掩护李大叔—雨来没有死，然后再进行课文内容的复述。这样，不但训练了学生的概括能力，又培养了学生的语言表达能力。学生喜欢表演，对于故事性强，有情节的课文，都可以尝试让学生表演，在表演的基础上，课文内容也创造性地复述出来。如《小木偶的故事》一文，我让学生在读懂课文内容的基础上，抓住文中的几个动词，按一定的顺序，让学生分角色进行表演，边表演边复述，课堂气氛很热烈，收到了较好的效果。
三、重视实践运用，在练笔中积累语言
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在教学实践中，我积极寻找学生与课文的共鸣点和生活中的兴趣点，处处创设写话情境，鼓励学生大胆表达，尊重学生的独特感受。
1.创设作文情境
创设作文情境，也就是将社会大课堂中的景观、现象浓缩到小课堂中，营造一个生动的情境。作文情境既可以广泛利用录音、录像，也可由教师匠心独运地设计画面等。如在口语交际《夸夸我的家乡》的课堂上，教师把事先准备好的《秀美安阳》录像片段播放给大家看，学生们边看边发出感叹：“原来我们的家乡竟是这么美丽，怎么平时我们没有这么强烈的感觉？”看着学生慢慢进入作文情境了，教师再提出问题：安阳的哪些风光、哪些景物给你留下最深的印象？这样有情有境在先，作文中自然就会有话要说。
2.鼓励想象作文
想象是学生心灵的翅膀，打开“翅膀”，是为了更好地放飞真情和思想。想象性的作文题材很多：创编童话故事、课文续写等等，可以说所有的事物都可以引起想象，所有的想象都可以成为独具创意的文章。在学生的想象中，仿写课文“假如”的一首首小诗很让人感动：假如我有一枝马良的神笔，我要为亲爱的老师画一把神奇的椅子，当她往上一坐，就可以消除一天的疲劳，再也不会腰酸背疼……充满童趣的儿童化语言折射出的是想象的光辉。
3.充实作文活动
活动本司空见惯，但如果能调动学生参与活动的积极性，就会挖掘出许多鲜活的作文素材。例如：我曾经在一次暑假，为学生留了一项特殊的社会实践作业——“我赚一元钱”，假期里，学生们有的利用夜市摆起了书摊；有的帮阿姨看了一天小宝宝，当起了职业保姆；有的到小商品市场批发玩具，摆起了地摊；有的学生帮做生意的阿姨当起了服务员……真是八仙过海，各显神通啊！活动结束后，学生从不同的视角，不同的侧面，创作出许多闪亮的佳作，如“我从来不知道”“成功的滋味真好”“生活真是一面多棱镜”等等，学生在这次实践活动中有了亲身体验，他们笔下自然会流出汁味新鲜的文章，学生语言的积累在练笔中也就顺理成章了。
积累，靠的是日积月累的功夫，鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”只有培养学生的阅读兴趣，养成自主积累的习惯，并不断地在语文实践活动中积淀语言，才能真正有效地促进语言积累，提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]语文新课程标准
[2]语感论 王尚文.
[3]重视语言积累，培养语文素养 张志萍.
[4]丰富学生语言积累略论 苏天祥.
（作者单位：河南省安阳市钢城小学）