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【摘 要】思维导图是初中语文写作教学过程中不可或缺的一部分，对教学工作的开展有很好的推动作用。思維导图能激发学生的创作热情、写作兴趣，从而让学生养成自主思考写作的良好习惯;能提高学生逻辑辩证思维，从而使文章更贴合实际。
【关键词】思维导图;写作思路;写作素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0131-02
【Abstract】Mind map is an indispensable part of the teaching process of Chinese writing in junior high school， and it has a good role in promoting the development of teaching work. Mind maps can stimulate students' creative enthusiasm and interest in writing， so that students can develop a good habit of independent thinking and writing; it can improve students' logical and dialectical thinking， so that the article is more realistic.
【Keywords】Mind map; Writing ideas; Writing materials
一、问题的提出
（一）初中语文作文教学的需求
写作可以体现学生的综合实力和语言能力，活跃学生的大脑思维，在语文教学过程中写作教学是非常重要的。因此，在新课改发展的背景下，教育部明确提出了一些具体的要求，希望学生可以详细、清晰地表达自己的所见、所思、所感，可以根据需要，应用比较常见的表达技巧进行语文写作，充分发挥学生的写作水平。这些都是初中语文作文教学要求，因此教师应从表达力、观察力、想象力乃至习作次数等多方面对学生进行作文的写作培养。
作文是发展学生书面语言能力的核心载体，然而，当前的初中语文作文教学体系却不能很好地培养学生，存在教学模式刻板、单一，学生写作思维框架缺乏架构桥梁等问题，因而导致学生写作范围有限、缺乏想象力和创造力、缺乏写作广度和深度，无法表达个人观点。这显然与课程标准的目标要求仍有较大差距，因此本文提议在进行作文教学过程中以思维导图为辅对学生进行教学。
（二）思维导图及其对写作教学的启示
思维导图，就是用简洁的方式表述思维过程，可以综合运用很多种元素来整合学生的思维过程，是非常实用的工具。根据研究发现，思维导图能有效提高人们的记忆，而且应用非常普遍，涉及生活的多个方面。思维导图不同于写作，思维导图主要是梳理思维和积极创新，而写作是表达人们的真情实感和内心世界，将这二者结合，可以发现思维导图在写作中有至关重要的作用，其可以调整结构、整理素材等。充分挖掘思维导图，可以有效推动初中语文作文教学效果的进一步优化，使学生可以全面表达自己的情感，是培养学生个性化的表达方式。
二、用思维导图理清作文写作思路
写作必须理清作文写作思路，它引导着整篇作文的走向。形成符合自身实际且条理逻辑清晰的写作思路，是初中语文作文教学的重难点，要想让学生写出顺畅高效且富有个性的作文，教师就要不断激发学生的写作欲望和写作动力。不过初中时期的学生缺乏生活经验和写作能力，不足以支撑其写出一篇好文章，在写作过程中一般情况下没有清晰的写作思路，内容不新颖，缺乏很好的逻辑性，段落间没有关联性，没有自己的写作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏个性化的表达方式等，这些问题的存在都不能使学生发展自己的写作风格，无法创作出令人满意的作品。因此，初中语文教师应把思维导图运用于作文教学中，通过以下几个方面帮助学生梳理作文行文脉络。
首先，建构大纲，即积极地使用思维导图，不断引导学生把自己的一些想法表达出来。其次，可以减少混乱的写作思路对学生产生的不良情绪，让学生放松心情，继续梳理自己的写作思路，形成良好的写作框架。再次，梳理正确的写作思路，思维导图所表示的写作思路要利用一些图形和符号等方式进行详细的梳理，有效帮助学生进行自主的建构，使学生更好地拓展自己的写作思维。最后，提炼写作思路，教师要让学生积极地进行写作主题的研究，结合自己已经梳理好的写作思路，再深入理解，详细分析写作内容之间的逻辑关系，提炼写作内容中的一些关键词，这样就可以初步形成写作的思路和写作的结构。
教师要经常训练学生建构写作思路，提高学生的写作创新和个性化发展。通过应用思维导图，可改变以前刻板单一的课堂模式，从“梳理思路”“整理思路”“提炼思路”三方面使学生清晰地认知写作流程。因此在课堂中，教师让学生进行写作内容的思路的建构，发现其中存在的逻辑关系，不仅可以帮助学生进行创新能力的培养，提高学生的写作能力和写作效率，还可以提升教师自身的写作教学水平和质量，达到很好的教学效果。
三、利用思维导图整理作文写作素材
写好作文重要的是写作思路，只有基本那是远远不够的，写作也少不了素材，这是写作之根基。没有恰当合适的素材，再好的作文写作思路都是鸡肋，因为所写的作文缺乏理论内容的支撑，比较空洞，难以耐人寻味。由于初中生的社会经验比较少，在这基础上为了让他们写出有新意的作文，教师就要发挥思维导图的作用，在作文教学中应该引导学生构建一个写作素材库。这个素材库就是针对初中生在整理作文写作素材时经常遇到的问题，如素材质量不高、层次单一、较为零碎、难以深入拓展、缺乏系统规划、素材整理缺乏系统性、没有归类汇总等，从而使学生很难合理应用素材。 教师要按照思维导图的一些特点，有效利用思维导图使学生更好地利用一些写作的素材。整理素材的方式有很多种，如主题式整理，即按照素材表达的主题对其进行题归类与梳理归类整理，按照点分为不同的素材库，方便学生更好地调动素材资源;关联式整理，即在整理主题的基础上，再把其分成若干个较小的主题，然后把各个主题之间的素材相互联系起来，进而发展成为新的写作思路，这样可以灵活应用写作素材，将素材一一匹配对应;递进式整理，即把写作的各个主题的素材进行深层次的研究和拓展，帮助学生更好地了解素材和思考素材。
四、利用思维导图优化作文课堂教学模式
一般情况下，写作教学都是让教师占据主导，教师单纯地讲授知识，学生认真听课，教師单方面地指导学生作文中出现的问题。这样的教学模式刻板、单一，缺乏趣味性，学生的参与性不强，更为严重的是有些学生出现回避的现象，如写作困难，从而害怕写作，这一问题的出现又使初中语文作文教学进程受阻，效率降低。为了更好地解决这一问题，教师可利用思维导图的优势帮助和支持学生协同创作。
初中生因为自身经验有限，所以写作思路比较单一，协作学习能很好地解决这一问题，协作学习能拓宽学生写作思路，有效整合写作素材。同时，协同创作也可充分体现出组内各个学生的贡献，让每个学生都能认识到自己的价值，避免学生在学习中出现“搭便车”的现象。
在以往的作文教学中，教师未能充分了解学生的作文创作背景，不能因人而异，只是笼统地抽查几个学生的作文并对其进行点评，从而推断全班学生情况，学生难以获得清楚的认知，没有实质性的提升，而思维导图的应用，可以有效地提高学生学习效率，提高教师的教学效率。
五、结语
在初中作文写作教学中，教师应融会贯通，将思维导图运用于作文教学中，把思维导图与个体教学相结合，培养学生的写作意识，让学生清晰地认知作文结构，激发学生创作热情、兴趣，培养学生的创造力、辩证能力以及思维的逻辑性，从而为提升学生的写作能力夯实基础。
参考文献：
[1]黄亚园.基于新课程理念下小学语文朗读教学方法探析[J].中外交流， 2019（17）.
[2]吴建芬.朗读在小学语文教学中的重要性探析[J].东西南北（教育）， 2019（03）.
[3]夏玉琴.探析小学语文朗读教学中培养学生情感的策略[J].考试周刊， 2019（05）.
[4]王英.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略探析[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2019（25）.
[5]夏巍巍.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（47）.
[6]王晓燕.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略探析[J].好家长， 2019（30）.
[7]罗航进.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）.
[8]唐邕.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨探析[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（08）.
[9]穆艳苓[1].小学语文朗读教学探析[J].课程教育研究（外语学法教法研究）， 2018（21）.
（责编 张 欣）
【关键词】思维导图;写作思路;写作素材
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0131-02
【Abstract】Mind map is an indispensable part of the teaching process of Chinese writing in junior high school， and it has a good role in promoting the development of teaching work. Mind maps can stimulate students' creative enthusiasm and interest in writing， so that students can develop a good habit of independent thinking and writing; it can improve students' logical and dialectical thinking， so that the article is more realistic.
【Keywords】Mind map; Writing ideas; Writing materials
一、问题的提出
（一）初中语文作文教学的需求
写作可以体现学生的综合实力和语言能力，活跃学生的大脑思维，在语文教学过程中写作教学是非常重要的。因此，在新课改发展的背景下，教育部明确提出了一些具体的要求，希望学生可以详细、清晰地表达自己的所见、所思、所感，可以根据需要，应用比较常见的表达技巧进行语文写作，充分发挥学生的写作水平。这些都是初中语文作文教学要求，因此教师应从表达力、观察力、想象力乃至习作次数等多方面对学生进行作文的写作培养。
作文是发展学生书面语言能力的核心载体，然而，当前的初中语文作文教学体系却不能很好地培养学生，存在教学模式刻板、单一，学生写作思维框架缺乏架构桥梁等问题，因而导致学生写作范围有限、缺乏想象力和创造力、缺乏写作广度和深度，无法表达个人观点。这显然与课程标准的目标要求仍有较大差距，因此本文提议在进行作文教学过程中以思维导图为辅对学生进行教学。
（二）思维导图及其对写作教学的启示
思维导图，就是用简洁的方式表述思维过程，可以综合运用很多种元素来整合学生的思维过程，是非常实用的工具。根据研究发现，思维导图能有效提高人们的记忆，而且应用非常普遍，涉及生活的多个方面。思维导图不同于写作，思维导图主要是梳理思维和积极创新，而写作是表达人们的真情实感和内心世界，将这二者结合，可以发现思维导图在写作中有至关重要的作用，其可以调整结构、整理素材等。充分挖掘思维导图，可以有效推动初中语文作文教学效果的进一步优化，使学生可以全面表达自己的情感，是培养学生个性化的表达方式。
二、用思维导图理清作文写作思路
写作必须理清作文写作思路，它引导着整篇作文的走向。形成符合自身实际且条理逻辑清晰的写作思路，是初中语文作文教学的重难点，要想让学生写出顺畅高效且富有个性的作文，教师就要不断激发学生的写作欲望和写作动力。不过初中时期的学生缺乏生活经验和写作能力，不足以支撑其写出一篇好文章，在写作过程中一般情况下没有清晰的写作思路，内容不新颖，缺乏很好的逻辑性，段落间没有关联性，没有自己的写作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏个性化的表达方式等，这些问题的存在都不能使学生发展自己的写作风格，无法创作出令人满意的作品。因此，初中语文教师应把思维导图运用于作文教学中，通过以下几个方面帮助学生梳理作文行文脉络。
首先，建构大纲，即积极地使用思维导图，不断引导学生把自己的一些想法表达出来。其次，可以减少混乱的写作思路对学生产生的不良情绪，让学生放松心情，继续梳理自己的写作思路，形成良好的写作框架。再次，梳理正确的写作思路，思维导图所表示的写作思路要利用一些图形和符号等方式进行详细的梳理，有效帮助学生进行自主的建构，使学生更好地拓展自己的写作思维。最后，提炼写作思路，教师要让学生积极地进行写作主题的研究，结合自己已经梳理好的写作思路，再深入理解，详细分析写作内容之间的逻辑关系，提炼写作内容中的一些关键词，这样就可以初步形成写作的思路和写作的结构。
教师要经常训练学生建构写作思路，提高学生的写作创新和个性化发展。通过应用思维导图，可改变以前刻板单一的课堂模式，从“梳理思路”“整理思路”“提炼思路”三方面使学生清晰地认知写作流程。因此在课堂中，教师让学生进行写作内容的思路的建构，发现其中存在的逻辑关系，不仅可以帮助学生进行创新能力的培养，提高学生的写作能力和写作效率，还可以提升教师自身的写作教学水平和质量，达到很好的教学效果。
三、利用思维导图整理作文写作素材
写好作文重要的是写作思路，只有基本那是远远不够的，写作也少不了素材，这是写作之根基。没有恰当合适的素材，再好的作文写作思路都是鸡肋，因为所写的作文缺乏理论内容的支撑，比较空洞，难以耐人寻味。由于初中生的社会经验比较少，在这基础上为了让他们写出有新意的作文，教师就要发挥思维导图的作用，在作文教学中应该引导学生构建一个写作素材库。这个素材库就是针对初中生在整理作文写作素材时经常遇到的问题，如素材质量不高、层次单一、较为零碎、难以深入拓展、缺乏系统规划、素材整理缺乏系统性、没有归类汇总等，从而使学生很难合理应用素材。 教师要按照思维导图的一些特点，有效利用思维导图使学生更好地利用一些写作的素材。整理素材的方式有很多种，如主题式整理，即按照素材表达的主题对其进行题归类与梳理归类整理，按照点分为不同的素材库，方便学生更好地调动素材资源;关联式整理，即在整理主题的基础上，再把其分成若干个较小的主题，然后把各个主题之间的素材相互联系起来，进而发展成为新的写作思路，这样可以灵活应用写作素材，将素材一一匹配对应;递进式整理，即把写作的各个主题的素材进行深层次的研究和拓展，帮助学生更好地了解素材和思考素材。
四、利用思维导图优化作文课堂教学模式
一般情况下，写作教学都是让教师占据主导，教师单纯地讲授知识，学生认真听课，教師单方面地指导学生作文中出现的问题。这样的教学模式刻板、单一，缺乏趣味性，学生的参与性不强，更为严重的是有些学生出现回避的现象，如写作困难，从而害怕写作，这一问题的出现又使初中语文作文教学进程受阻，效率降低。为了更好地解决这一问题，教师可利用思维导图的优势帮助和支持学生协同创作。
初中生因为自身经验有限，所以写作思路比较单一，协作学习能很好地解决这一问题，协作学习能拓宽学生写作思路，有效整合写作素材。同时，协同创作也可充分体现出组内各个学生的贡献，让每个学生都能认识到自己的价值，避免学生在学习中出现“搭便车”的现象。
在以往的作文教学中，教师未能充分了解学生的作文创作背景，不能因人而异，只是笼统地抽查几个学生的作文并对其进行点评，从而推断全班学生情况，学生难以获得清楚的认知，没有实质性的提升，而思维导图的应用，可以有效地提高学生学习效率，提高教师的教学效率。
五、结语
在初中作文写作教学中，教师应融会贯通，将思维导图运用于作文教学中，把思维导图与个体教学相结合，培养学生的写作意识，让学生清晰地认知作文结构，激发学生创作热情、兴趣，培养学生的创造力、辩证能力以及思维的逻辑性，从而为提升学生的写作能力夯实基础。
参考文献：
[1]黄亚园.基于新课程理念下小学语文朗读教学方法探析[J].中外交流， 2019（17）.
[2]吴建芬.朗读在小学语文教学中的重要性探析[J].东西南北（教育）， 2019（03）.
[3]夏玉琴.探析小学语文朗读教学中培养学生情感的策略[J].考试周刊， 2019（05）.
[4]王英.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略探析[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2019（25）.
[5]夏巍巍.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（47）.
[6]王晓燕.小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略探析[J].好家长， 2019（30）.
[7]罗航进.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）.
[8]唐邕.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨探析[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（08）.
[9]穆艳苓[1].小学语文朗读教学探析[J].课程教育研究（外语学法教法研究）， 2018（21）.
（责编 张 欣）