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【摘要】班主任在工作中，常常会发现学生有时会有一些不良的思想或行为习惯，为了引导这部分学生健康成长，班主任就要分析研究，根据不同的情况，运用不同的方法，对学生的不良思想或行为加以矫正，促使这些孩子快乐成长，从而全面提高学生的综合素质，使之成为社会建设的合格人才。
【关键词】学生；问题；矫正
【Abstract】In the class work，students often find that sometimes some of the bad habit of thinking or behavior，in order to guide the students in this part of the healthy growth of class analysis is necessary，according to different situations，different ways of thinking or non-performing students Corrective actions to promote these children grow up happy，so as to improve the overall quality of students into the social construction of qualified personnel.
本人长期工作在农村，作为一名班主任，我更关注于班级中的“问题”学生。打个比方说，这些问题学生就像是“病人”，表现出来的那些问题就是“病症”，而班主任就是一名“医生”，如何辨症施治，对症下药，教育引导这部分学生转化“病患”，根除顽症，健康成长，这就需要班主任有针对性地开出“药方”，药方中的一味一味的药，我称之为班主任的一个又一个“点子”。班主任力求通过一些不同的点子，使学生逐步矫正，甚至彻底根除“问题”，我称这种矫正方法为“点子”疗法。
那么，班主任怎样才能开具出有效的“点子”药方呢?我想，作为班主任，也必须做到“望、闻、问、切”四步。
所谓“望”，即观察。教师要善于在平时观察学生，只有观其形，听其言，察其行，才能明其意，也才能使药方对其症。
所谓“闻”，即倾听。教师所观察到的，往往是不全面的，这时，班主任就需要深入到学生中去，找一些不同类型的学生，听听他们对该问题学生的态度，以便班主任综合各方信息，全面了解该学生的外在表现。
所谓“问”，即询问。在前面调查了解的基础上，班主任可以走近该学生，问一问该学生的家庭情况、社会交往、个人的生活目标、对人对事的态度等，以了解该学生的病史、病源，即问题学生的思想，以使药方达到治本的目的。
所谓“切”，即交往。是指班主任在课内外活动中与该学生直接的接触，了解其在师生中的具体表现，把握其思想行为之“脉搏”。
一般而言，经过以上的努力，班主任在脑海中已经有了该学生的综合情况分析，接下来便是处方治疗，该处方即矫正该“问题”学生的错误思想行为之“点子”也。
“点子”一：放大错误。学生中的有些问题，起初并不严重，学生受外界环境的影响，有时会自觉不自觉地犯些小错误。如，他听别人说打游戏机怎么怎么好玩，便也想见识见识，有一次，他便真坐到别人身边看去了。这时，班主任就可开一剂“放大错误”的药方，言其利害，以达防微杜渐之功效。
“点子”二：缩小错误。有些学生，自尊心较强，一向表现较好，偶尔犯了一些错误，便觉得丢面子，在师生中抬不起头来。这时，班主任可以告诉他，人无完人，人总是会犯错误的，并且他犯的错误又没有造成什么恶果，改正了，仍然是个好学生。这样，让他重拾信心，振作做人，此乃“缩小错误”之方。
“点子”三：放大闪光点。有些学生，看上去简直一无是处，调皮捣蛋，惹是生非，出口成脏，出手人厌，课上坐不住，课外闲不下来，老师见了往往心烦。但即使如此，班主任只要留心，仍然能够发现这些学生的一些闪光点。如，课前黑板还没有擦，他会突然窜上来把黑板擦了；劳动时，他干得特卖劲，以致弄脏了衣裤；课外见面，他叫老师叫得特勤快……班主任抓住这些学生在不经意间表现出来的闪光点，或个别引导，或集体表扬，大加赞赏，使其认识到老师同学对他点点滴滴行为的关注，促使他不断检点自己，扬长避短。这样，这些学生的闪光点就会越见越多，不良的行为习惯将会越来越少，该学生在师生中的形象也将会随之而改变。
“点子”四：缩小闪光点。学生的优点、成绩往往有目共睹，而有些同学就凭这些闪光点自高自大，有时甚至趾高气扬，大有惟我独尊之势，针对这部分问题的学生，班主任只能开具一剂“缩小闪光点”的药方，在肯定其成绩的同时，也要告诉他，成绩只代表过去，鲜花再美，也会凋谢，光环再亮，也会失色。班主任适时地压其傲气，促其实干，从而引导他健康成长。
“点子”五：给一点时间。有些学生的不良行为已经形成一种习惯，因此，他也不可能一下子全部改掉这些不良行为，就像病人生病一样，不是吃一次药，打一次针就能使病患全部消失，班主任对此也要有一个清醒的认识，因此，不能操之过急，而应开一剂方子，抓几帖药，反复治疗，这需要一个时间过程，有时一个疗程不够，还需要两个、三个疗程，待一定的时间之后，其必定康复，问题学生之“问题”也一定消失。
“点子”六：给一点空间。现在有许多场所专门设立了“吸烟室”，一些老烟民，烟瘾一来，而公众场合又不能吸烟，只能移步“吸烟室”，释放烟瘾。现代学生的压力也很大，有时得不到释放，便寻衅滋事，有些学校专门设置了“学生情绪宣泄教室”，便是一种很好的尝试，但一般学校没有。我从中得到启示，把这些问题学生找到办公室，或者操场上，在没有其他人的情况下，给他留下一个自由宣泄的空间，让他自己根据所犯的错误，喜笑怒骂也好，坐卧狂奔也行，最后只要把自己的感受告诉我就可以。意在让学生把自己的不良情绪宣泄出来，以此来达到稳定情绪，平衡心理的目的，从而让这些问题学生改正“问题”，回到正常的学习状态上来。
总而言之，“点子”其实就是纠正学生的错误思想行为的一种方法，方法真的应该很多：还有如给学生树立榜样，身边的人，历史上的名人，都可以成为榜样，因为榜样的力量是无穷的，又如利用故事教育引导，因为学生一般厌烦空洞的说教，而生动形象的故事学生易受感染，像运用《青苹果的故事》教育有早恋现象的同学，学生往往能潜移默化地受到影响，等等。
其实，当代学生中存在许多你始料未及的问题，对这许多问题，有时也未必一种“药方”所能奏效，至于这些“病患”的轻重缓急，标本兼治，那更需要班主任深入研究，灵活运用，这是新时期的教育给班主任的一个新的课题。
收稿日期：2008-10-15
【关键词】学生；问题；矫正
【Abstract】In the class work，students often find that sometimes some of the bad habit of thinking or behavior，in order to guide the students in this part of the healthy growth of class analysis is necessary，according to different situations，different ways of thinking or non-performing students Corrective actions to promote these children grow up happy，so as to improve the overall quality of students into the social construction of qualified personnel.
本人长期工作在农村，作为一名班主任，我更关注于班级中的“问题”学生。打个比方说，这些问题学生就像是“病人”，表现出来的那些问题就是“病症”，而班主任就是一名“医生”，如何辨症施治，对症下药，教育引导这部分学生转化“病患”，根除顽症，健康成长，这就需要班主任有针对性地开出“药方”，药方中的一味一味的药，我称之为班主任的一个又一个“点子”。班主任力求通过一些不同的点子，使学生逐步矫正，甚至彻底根除“问题”，我称这种矫正方法为“点子”疗法。
那么，班主任怎样才能开具出有效的“点子”药方呢?我想，作为班主任，也必须做到“望、闻、问、切”四步。
所谓“望”，即观察。教师要善于在平时观察学生，只有观其形，听其言，察其行，才能明其意，也才能使药方对其症。
所谓“闻”，即倾听。教师所观察到的，往往是不全面的，这时，班主任就需要深入到学生中去，找一些不同类型的学生，听听他们对该问题学生的态度，以便班主任综合各方信息，全面了解该学生的外在表现。
所谓“问”，即询问。在前面调查了解的基础上，班主任可以走近该学生，问一问该学生的家庭情况、社会交往、个人的生活目标、对人对事的态度等，以了解该学生的病史、病源，即问题学生的思想，以使药方达到治本的目的。
所谓“切”，即交往。是指班主任在课内外活动中与该学生直接的接触，了解其在师生中的具体表现，把握其思想行为之“脉搏”。
一般而言，经过以上的努力，班主任在脑海中已经有了该学生的综合情况分析，接下来便是处方治疗，该处方即矫正该“问题”学生的错误思想行为之“点子”也。
“点子”一：放大错误。学生中的有些问题，起初并不严重，学生受外界环境的影响，有时会自觉不自觉地犯些小错误。如，他听别人说打游戏机怎么怎么好玩，便也想见识见识，有一次，他便真坐到别人身边看去了。这时，班主任就可开一剂“放大错误”的药方，言其利害，以达防微杜渐之功效。
“点子”二：缩小错误。有些学生，自尊心较强，一向表现较好，偶尔犯了一些错误，便觉得丢面子，在师生中抬不起头来。这时，班主任可以告诉他，人无完人，人总是会犯错误的，并且他犯的错误又没有造成什么恶果，改正了，仍然是个好学生。这样，让他重拾信心，振作做人，此乃“缩小错误”之方。
“点子”三：放大闪光点。有些学生，看上去简直一无是处，调皮捣蛋，惹是生非，出口成脏，出手人厌，课上坐不住，课外闲不下来，老师见了往往心烦。但即使如此，班主任只要留心，仍然能够发现这些学生的一些闪光点。如，课前黑板还没有擦，他会突然窜上来把黑板擦了；劳动时，他干得特卖劲，以致弄脏了衣裤；课外见面，他叫老师叫得特勤快……班主任抓住这些学生在不经意间表现出来的闪光点，或个别引导，或集体表扬，大加赞赏，使其认识到老师同学对他点点滴滴行为的关注，促使他不断检点自己，扬长避短。这样，这些学生的闪光点就会越见越多，不良的行为习惯将会越来越少，该学生在师生中的形象也将会随之而改变。
“点子”四：缩小闪光点。学生的优点、成绩往往有目共睹，而有些同学就凭这些闪光点自高自大，有时甚至趾高气扬，大有惟我独尊之势，针对这部分问题的学生，班主任只能开具一剂“缩小闪光点”的药方，在肯定其成绩的同时，也要告诉他，成绩只代表过去，鲜花再美，也会凋谢，光环再亮，也会失色。班主任适时地压其傲气，促其实干，从而引导他健康成长。
“点子”五：给一点时间。有些学生的不良行为已经形成一种习惯，因此，他也不可能一下子全部改掉这些不良行为，就像病人生病一样，不是吃一次药，打一次针就能使病患全部消失，班主任对此也要有一个清醒的认识，因此，不能操之过急，而应开一剂方子，抓几帖药，反复治疗，这需要一个时间过程，有时一个疗程不够，还需要两个、三个疗程，待一定的时间之后，其必定康复，问题学生之“问题”也一定消失。
“点子”六：给一点空间。现在有许多场所专门设立了“吸烟室”，一些老烟民，烟瘾一来，而公众场合又不能吸烟，只能移步“吸烟室”，释放烟瘾。现代学生的压力也很大，有时得不到释放，便寻衅滋事，有些学校专门设置了“学生情绪宣泄教室”，便是一种很好的尝试，但一般学校没有。我从中得到启示，把这些问题学生找到办公室，或者操场上，在没有其他人的情况下，给他留下一个自由宣泄的空间，让他自己根据所犯的错误，喜笑怒骂也好，坐卧狂奔也行，最后只要把自己的感受告诉我就可以。意在让学生把自己的不良情绪宣泄出来，以此来达到稳定情绪，平衡心理的目的，从而让这些问题学生改正“问题”，回到正常的学习状态上来。
总而言之，“点子”其实就是纠正学生的错误思想行为的一种方法，方法真的应该很多：还有如给学生树立榜样，身边的人，历史上的名人，都可以成为榜样，因为榜样的力量是无穷的，又如利用故事教育引导，因为学生一般厌烦空洞的说教，而生动形象的故事学生易受感染，像运用《青苹果的故事》教育有早恋现象的同学，学生往往能潜移默化地受到影响，等等。
其实，当代学生中存在许多你始料未及的问题，对这许多问题，有时也未必一种“药方”所能奏效，至于这些“病患”的轻重缓急，标本兼治，那更需要班主任深入研究，灵活运用，这是新时期的教育给班主任的一个新的课题。
收稿日期：2008-10-15