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摘要：在小学语文教学中，教师需积极培养学生的口语交际能力，应指导学生学会倾听、正确表达、合理应对，以此加强学生的人际交往素养。同时，口语交际能力与学生的学习过程息息相关，是学生使用学习语言的重要前提。对此，本文结合教学实践，提出了以“创设口语交际情境”“培养学生倾听习惯”“增加口语交际机会”“巩固学生口语交际能力”为主的教学模式，旨在进一步提高学生的口语交际水平，使学生敢说、会说、爱说。
关键词：小学语文教学;学生口语交际能力;培养策略
语言是人类生活、生产的重要工具。当前阶段，口语交际能力是人们的必备素养，直接影响人们传达信息、交流情感。对此，在小学语文教学中，教师需明确口语交际能力的重要意义，应在小学阶段做好培养工作，帮助学生打下良好基础。同时，教师应结合小学生的年龄特点，需指导学生形成良好的交际习惯，通过丰富教学内容、拓展表达机会，不断加强学生的交际能力，为学生后续发展奠定扎实基础。
1.围绕教材创设情境，激发学生交际兴趣
兴趣是学生口语交际的主要驱动力。在小学语文教材中，包含众多的口语交际内容，教师需结合教学目标，深入挖掘教材信息，通过创设丰富情境，激发学生口语交际的兴趣与积极性。这其中，教师可借助角色扮演创设交际情境，或采用师生互动、生生互动的方式，引导学生融入角色开展情境交流。通过此种方式，可以显著加强学生的交流体验，使学生形成良好语感。例如，在“注意说话的语气”这一教学中，本课重点为引导学生敢于表达，语气得当。对此，教师可设置情景剧《小白兔的胡萝卜》，以此为切入点，提问学生：“为什么小白兔没有把胡萝卜分享给小熊，而是送给了小松鼠？”随后，学生回答到：“小熊的语气不礼貌，所以小兔子没有分给它胡萝卜。”接着，为了强化学生的口语交际能力，教师可以将学生分组，要求学生分别扮演小兔子等角色，可鼓励学生自主开展对话，由教师观察学生的对话过程。通过此种方式，学生明白了口语交际的重要性，也明确意识到交际过程中应采用正确语气，以此合理表达信息与情感。
2.指导学生养成倾听习惯，强化学生交际能力
在口语交际能力中，倾听习惯也是其重要内容。对此，教师在教学期间，应指导学生形成良好习惯，通过认真倾听、礼貌直视等方面，强化学生的口语交际能力。具体而言，想要培养学生的倾听习惯，教师应潜移默化的开展教学，还需训练学生的理解能力与思考能力，使学生在倾听后，可以清晰、有序地表达个人观点。同时，教师需要指导学生，在表达个人观点时，需使用普通话清晰描述，在组织语言时应简短精干，以此加强学生的沟通效率。例如，在“我说你做”这一交际课程中，教师需要指导学生，在互相交流中完成自我表达，以此锻炼学生的倾听能力和表达能力。在教学期间，教师可借助多媒体创设情境，使学生明确交际内容与相关要求。随后，教师需要鼓励学生，结合个人经验，重点感受交际过程中情绪的变换与倾听过程。最后，教师可指导学生开展交际游戏，通过“你说我做”的肢体语言游戏，帮助学生感受交际过程中的语言变换。通过此种方式，进一步加强学生的语言思维，使学生学会倾听、懂得倾听、高效表达[1]。
3.丰富教学内容，增加表達机会
培养学生的口语交际能力时，教师应丰富教学内容、增加表达机会，使学生乐于交流、敢于表达，才能切实提高其口语交际水平。对此，在教学期间，教师可以围绕语文课文、口语交际活动等内容，借助多样化的教学方法，不断激发学生的表达兴趣。同时，教师可以定期组织语文交际活动，如小型情景剧、诗歌赏析会、好文朗读等。通过此种方式，为学生口语表达提供多样化的机会。不仅如此，在各类活动结束后，教师需要为学生预留一定时间，应鼓励学生结合活动内容开展讨论，如发表个人见解、交流学习感悟。通过此种方式，可以进一步拓展学生的口语交际范围，使学生在不同活动中尽情表达自我，在加强学生口语交际能力的同时，还能进一步丰富学生的学习视野，帮助学生积累更多语言素材[2]。
4.课外积累巩固，提升口语交际能力
结合教学实践得知，一些学生明确问题答案，但无法清晰、准确地表达和交流，原因就是学生不具备良好的语言组织能力，且语言思维相对分散，不能严谨、准确的表达相关内容。同时，一些学生在表达时经常言之无物，不知道怎样形容个人想法。对此，教师需鼓励学生积累丰富的语言素材，以此加强其表达质量。这其中，教师除了讲解教材知识，还需定期引导学生开展课外阅读，通过广泛的阅读内容，帮助学生积累更多的语言素材[3]。同时，教师需要为学生推荐适合他们的课外读物，指导学生摘抄好词好句，或结合文章中的描写手法，要求学生运用个人语言进行仿写。通过此种方式，不仅可以显著加强学生的语文知识量，还能锻炼学生的思考能力与沟通能力，对学生而言具有重要帮助。最后，教师可以在每天的晨读活动中，要求学生轮流上台分享自己搜集到的名言名段。在分享后，学生需要结合名言谈谈自己的看法与见解。通过此种方式，进一步增加学生的表达机会，在树立学生表达自信心的同时，使学生学会表达、乐于表达。
结束语：
总结上文所述，小学语文教师需明确意识到，培养学生口语交际能力需长期坚持，应选择合理的教学方法、科学的培养途径，在多方面提升教学效率、总结教学问题。这其中，为了强化学生的口语交际能力，教师需要重点激发学生的交际兴趣，应以此为基础，指导学生形成良好的交际习惯，可以耐心倾听、准确交流。最后，教师需要积极拓展口语交际机会，应采用课内、课外相结合的方式，不断巩固学生的口语交际能力。
参考文献
[1]潘秀英.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中国校外教育， 2018，No.637（017）：164+178.
[2]覃梅.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].科教导刊（上旬刊）， 2018，No.337，000（005）：146-147.
[3]王娟.黄广梅.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].小作家选刊， 2017，000（025）：182-183.
关键词：小学语文教学;学生口语交际能力;培养策略
语言是人类生活、生产的重要工具。当前阶段，口语交际能力是人们的必备素养，直接影响人们传达信息、交流情感。对此，在小学语文教学中，教师需明确口语交际能力的重要意义，应在小学阶段做好培养工作，帮助学生打下良好基础。同时，教师应结合小学生的年龄特点，需指导学生形成良好的交际习惯，通过丰富教学内容、拓展表达机会，不断加强学生的交际能力，为学生后续发展奠定扎实基础。
1.围绕教材创设情境，激发学生交际兴趣
兴趣是学生口语交际的主要驱动力。在小学语文教材中，包含众多的口语交际内容，教师需结合教学目标，深入挖掘教材信息，通过创设丰富情境，激发学生口语交际的兴趣与积极性。这其中，教师可借助角色扮演创设交际情境，或采用师生互动、生生互动的方式，引导学生融入角色开展情境交流。通过此种方式，可以显著加强学生的交流体验，使学生形成良好语感。例如，在“注意说话的语气”这一教学中，本课重点为引导学生敢于表达，语气得当。对此，教师可设置情景剧《小白兔的胡萝卜》，以此为切入点，提问学生：“为什么小白兔没有把胡萝卜分享给小熊，而是送给了小松鼠？”随后，学生回答到：“小熊的语气不礼貌，所以小兔子没有分给它胡萝卜。”接着，为了强化学生的口语交际能力，教师可以将学生分组，要求学生分别扮演小兔子等角色，可鼓励学生自主开展对话，由教师观察学生的对话过程。通过此种方式，学生明白了口语交际的重要性，也明确意识到交际过程中应采用正确语气，以此合理表达信息与情感。
2.指导学生养成倾听习惯，强化学生交际能力
在口语交际能力中，倾听习惯也是其重要内容。对此，教师在教学期间，应指导学生形成良好习惯，通过认真倾听、礼貌直视等方面，强化学生的口语交际能力。具体而言，想要培养学生的倾听习惯，教师应潜移默化的开展教学，还需训练学生的理解能力与思考能力，使学生在倾听后，可以清晰、有序地表达个人观点。同时，教师需要指导学生，在表达个人观点时，需使用普通话清晰描述，在组织语言时应简短精干，以此加强学生的沟通效率。例如，在“我说你做”这一交际课程中，教师需要指导学生，在互相交流中完成自我表达，以此锻炼学生的倾听能力和表达能力。在教学期间，教师可借助多媒体创设情境，使学生明确交际内容与相关要求。随后，教师需要鼓励学生，结合个人经验，重点感受交际过程中情绪的变换与倾听过程。最后，教师可指导学生开展交际游戏，通过“你说我做”的肢体语言游戏，帮助学生感受交际过程中的语言变换。通过此种方式，进一步加强学生的语言思维，使学生学会倾听、懂得倾听、高效表达[1]。
3.丰富教学内容，增加表達机会
培养学生的口语交际能力时，教师应丰富教学内容、增加表达机会，使学生乐于交流、敢于表达，才能切实提高其口语交际水平。对此，在教学期间，教师可以围绕语文课文、口语交际活动等内容，借助多样化的教学方法，不断激发学生的表达兴趣。同时，教师可以定期组织语文交际活动，如小型情景剧、诗歌赏析会、好文朗读等。通过此种方式，为学生口语表达提供多样化的机会。不仅如此，在各类活动结束后，教师需要为学生预留一定时间，应鼓励学生结合活动内容开展讨论，如发表个人见解、交流学习感悟。通过此种方式，可以进一步拓展学生的口语交际范围，使学生在不同活动中尽情表达自我，在加强学生口语交际能力的同时，还能进一步丰富学生的学习视野，帮助学生积累更多语言素材[2]。
4.课外积累巩固，提升口语交际能力
结合教学实践得知，一些学生明确问题答案，但无法清晰、准确地表达和交流，原因就是学生不具备良好的语言组织能力，且语言思维相对分散，不能严谨、准确的表达相关内容。同时，一些学生在表达时经常言之无物，不知道怎样形容个人想法。对此，教师需鼓励学生积累丰富的语言素材，以此加强其表达质量。这其中，教师除了讲解教材知识，还需定期引导学生开展课外阅读，通过广泛的阅读内容，帮助学生积累更多的语言素材[3]。同时，教师需要为学生推荐适合他们的课外读物，指导学生摘抄好词好句，或结合文章中的描写手法，要求学生运用个人语言进行仿写。通过此种方式，不仅可以显著加强学生的语文知识量，还能锻炼学生的思考能力与沟通能力，对学生而言具有重要帮助。最后，教师可以在每天的晨读活动中，要求学生轮流上台分享自己搜集到的名言名段。在分享后，学生需要结合名言谈谈自己的看法与见解。通过此种方式，进一步增加学生的表达机会，在树立学生表达自信心的同时，使学生学会表达、乐于表达。
结束语：
总结上文所述，小学语文教师需明确意识到，培养学生口语交际能力需长期坚持，应选择合理的教学方法、科学的培养途径，在多方面提升教学效率、总结教学问题。这其中，为了强化学生的口语交际能力，教师需要重点激发学生的交际兴趣，应以此为基础，指导学生形成良好的交际习惯，可以耐心倾听、准确交流。最后，教师需要积极拓展口语交际机会，应采用课内、课外相结合的方式，不断巩固学生的口语交际能力。
参考文献
[1]潘秀英.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中国校外教育， 2018，No.637（017）：164+178.
[2]覃梅.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].科教导刊（上旬刊）， 2018，No.337，000（005）：146-147.
[3]王娟.黄广梅.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].小作家选刊， 2017，000（025）：182-183.