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义务教育语文课程标准（2011年版）指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言中的运用。而对刚入学的一年级学生来说，纯拼音的教学会是抽象而枯燥的，那么，什么样的方法可以让汉语拼音教学有趣呢？
心理学认为，一年级儿童思维的主要特点是形象性，产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，并研究和揭示这个世界。故事恰好是一种以想象为载体的创造形式，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象，形象性是其最大的特点，恰好能够适应儿童的年龄特点，满足孩子的心理需求和思维特点。故事对儿童具有天然的吸引力，喜欢故事是孩子的一种天性与心理的需求。每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会得到极大的满足。有人说：“没有故事的小学语文课堂，是缺乏生命活力的课堂。”在一年级利用故事进行拼音教学既符合学生年龄特点，又符合语文课程性质和特色。因此，我们可以利用小故事来辅助拼音教学。
一、小故事，激发学习兴趣
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是学生与文本间进行的第一次对话。它既能引起学生的兴趣，又能迅速地把学生带领到相应的情境中去，为后面的学习创设了良好的氛围，尤其是一年级刚入学的孩子，从下课到上课，精神很不容易集中，所以教师更加需要一种及时有效的方式来带领孩子进入课堂，而故事导入无疑是理想的一种方式。这样，一开始就能拧紧学生的心弦，把他们指引到一个个美妙的故事世界里。
例如：进入拼音教学的第一节课，我们就创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！边播放课件边讲故事：小朋友，在古代，有一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国里有三座大宫殿，分别属于声母、韵母、整体认读音节的。拼音王国中有很多成员，想和老师一起去认识他们吗？别急，看热情好客的拼音妈妈来了（可由老师扮演）“小朋友，欢迎你们来到神奇的拼音王国”。首先给你们介绍六位漂亮的女儿，这样就引出了单韵母。
当学习到第三课时我们这样引出声母：拼音妈妈有好多儿子，他们都住在声母的宫殿里，他们十分的聪明勇敢。凡是韵母姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里一般是打头的。不过说起话来，韵母姑娘们一个个都很响亮的，而声母男子汉们却一个个声音小小的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？
当教学复韵母时，我们可以这样引入：单韵母这些小姑娘自己住久了觉得很孤独，就想两个人一起住，拼音妈妈就给她们重新建了一栋叫做復韵母的宫殿，要求她们两个两个住在一个房间里，叫她们自由组合，这样，她们亲密地住在一起，形成了复韵母。
就这样以故事导入的方式引入新课，不仅勾起了孩子对拼音学习的兴趣，而且也为整个拼音的学习留下了悬念，让孩子学习更加用心。
二、小故事，辨别四种声调
拼音的声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
三、小故事，规范拼音书写
拼音教学开始后，有些孩子对拼音在四线格力的书写位置掌握不好，于是，我们将拼音书写的占格规律编入一个童话故事中，这使孩子们的拼音书写瞬间变得轻松了。
故事是这样的：拼音王国里的国王安排拼音字母宝宝的家在四线三格里。四线格有三层楼，分别是上格、中格和下格。国王规定，为了节约住房，所有的拼音宝宝都住中格。单韵母a、o、e、u舒舒服服地住下了。可是i和ü很为难，他们的头（师手指向i、ü的点）怎么都装不进中格里，于是他们相约到国王那里提出申请：“尊敬的国王大人，我们单韵母家族a、o、e、u四兄弟的头都藏在身体里，而我们两个的长在身体外面，探了出来，无法缩进中格里面，您可以把上格也分给我们住吗？”国王答道：“这个嘛，我得召开大臣会议后才能决定。你们先回家等消息吧。”
声母家族在这时也闹腾了起来。b、f、d、t、l、k、h的头（师一一指出他们的头）也在身体外面，把头缩进中格里，简直不能呼吸，他们想让上格也成为自己的房子。而p、g、q的尾巴（教师指出他们的尾巴）掉在了中格下面，一关门就会压着尾巴，直叫疼呢！他们希望让下格也成为自己的房子。只有a、o、e、u、m、n、x、r、z、c、s（教师一边讲一边在四线三格里书写出来）住在中格里看热闹。
于是，开明的国王召开了紧急会议，重新商议住房法律。经过大臣们的合议，新的住房规定出来了：探头的住上格和中格，长尾的住中格和下格，没头没尾的住中格。法律一宣布大家都高高兴兴地住进了新房。只有声母j犯难了，问国王：“像我这样有头有尾的怎么办呢？”国王笑着说：“根据法律自己去领住房吧！”
问孩子们：“j该怎么住呢？”孩子们个个热情高涨：“上格、中格、下格都住。”瞧，孩子们已经融会贯通了。
四、小故事，关注特殊音节
低年级学生的注意特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。我们可以利用故事的无意注意，穿插于教学中，这有利于消除孩子对拼音学习可能产生的枯燥感，有利于激发学生的求知欲望，有利于化解难点，突出重点，使语文课堂焕发生命的活力。
例如在学习整体认读音节yi、wu、yu时，编故事如下：在有一天，i u ü三个小姑娘要到公园去玩，可是她们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？拼音妈妈就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，大w带着小u走了就成了音节wu，只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？大y聽到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü齐步走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
想要学生乐学，就要变无趣为有趣。把这些抽象的，容易混淆的不易理解掌握的知识点通过讲故事的形式，把汉语拼音和学生生活实际联系起来，创设一定的语言环境，让拼音在语言环境中反复出现，让学生巧学巧记，从而达到熟练掌握、巩固、运用的目的。
当然，拼音学习不是故事会，故事在教学中只能起到辅助作用，在教学中，一定要根据学习内容和教学目的适时适量地运用。小故事才能发挥出令人意想不到的效果，让小故事点靓大课堂，让小故事铸成大智慧。
心理学认为，一年级儿童思维的主要特点是形象性，产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，并研究和揭示这个世界。故事恰好是一种以想象为载体的创造形式，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象，形象性是其最大的特点，恰好能够适应儿童的年龄特点，满足孩子的心理需求和思维特点。故事对儿童具有天然的吸引力，喜欢故事是孩子的一种天性与心理的需求。每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会得到极大的满足。有人说：“没有故事的小学语文课堂，是缺乏生命活力的课堂。”在一年级利用故事进行拼音教学既符合学生年龄特点，又符合语文课程性质和特色。因此，我们可以利用小故事来辅助拼音教学。
一、小故事，激发学习兴趣
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是学生与文本间进行的第一次对话。它既能引起学生的兴趣，又能迅速地把学生带领到相应的情境中去，为后面的学习创设了良好的氛围，尤其是一年级刚入学的孩子，从下课到上课，精神很不容易集中，所以教师更加需要一种及时有效的方式来带领孩子进入课堂，而故事导入无疑是理想的一种方式。这样，一开始就能拧紧学生的心弦，把他们指引到一个个美妙的故事世界里。
例如：进入拼音教学的第一节课，我们就创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！边播放课件边讲故事：小朋友，在古代，有一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国里有三座大宫殿，分别属于声母、韵母、整体认读音节的。拼音王国中有很多成员，想和老师一起去认识他们吗？别急，看热情好客的拼音妈妈来了（可由老师扮演）“小朋友，欢迎你们来到神奇的拼音王国”。首先给你们介绍六位漂亮的女儿，这样就引出了单韵母。
当学习到第三课时我们这样引出声母：拼音妈妈有好多儿子，他们都住在声母的宫殿里，他们十分的聪明勇敢。凡是韵母姑娘要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里一般是打头的。不过说起话来，韵母姑娘们一个个都很响亮的，而声母男子汉们却一个个声音小小的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？
当教学复韵母时，我们可以这样引入：单韵母这些小姑娘自己住久了觉得很孤独，就想两个人一起住，拼音妈妈就给她们重新建了一栋叫做復韵母的宫殿，要求她们两个两个住在一个房间里，叫她们自由组合，这样，她们亲密地住在一起，形成了复韵母。
就这样以故事导入的方式引入新课，不仅勾起了孩子对拼音学习的兴趣，而且也为整个拼音的学习留下了悬念，让孩子学习更加用心。
二、小故事，辨别四种声调
拼音的声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
三、小故事，规范拼音书写
拼音教学开始后，有些孩子对拼音在四线格力的书写位置掌握不好，于是，我们将拼音书写的占格规律编入一个童话故事中，这使孩子们的拼音书写瞬间变得轻松了。
故事是这样的：拼音王国里的国王安排拼音字母宝宝的家在四线三格里。四线格有三层楼，分别是上格、中格和下格。国王规定，为了节约住房，所有的拼音宝宝都住中格。单韵母a、o、e、u舒舒服服地住下了。可是i和ü很为难，他们的头（师手指向i、ü的点）怎么都装不进中格里，于是他们相约到国王那里提出申请：“尊敬的国王大人，我们单韵母家族a、o、e、u四兄弟的头都藏在身体里，而我们两个的长在身体外面，探了出来，无法缩进中格里面，您可以把上格也分给我们住吗？”国王答道：“这个嘛，我得召开大臣会议后才能决定。你们先回家等消息吧。”
声母家族在这时也闹腾了起来。b、f、d、t、l、k、h的头（师一一指出他们的头）也在身体外面，把头缩进中格里，简直不能呼吸，他们想让上格也成为自己的房子。而p、g、q的尾巴（教师指出他们的尾巴）掉在了中格下面，一关门就会压着尾巴，直叫疼呢！他们希望让下格也成为自己的房子。只有a、o、e、u、m、n、x、r、z、c、s（教师一边讲一边在四线三格里书写出来）住在中格里看热闹。
于是，开明的国王召开了紧急会议，重新商议住房法律。经过大臣们的合议，新的住房规定出来了：探头的住上格和中格，长尾的住中格和下格，没头没尾的住中格。法律一宣布大家都高高兴兴地住进了新房。只有声母j犯难了，问国王：“像我这样有头有尾的怎么办呢？”国王笑着说：“根据法律自己去领住房吧！”
问孩子们：“j该怎么住呢？”孩子们个个热情高涨：“上格、中格、下格都住。”瞧，孩子们已经融会贯通了。
四、小故事，关注特殊音节
低年级学生的注意特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。我们可以利用故事的无意注意，穿插于教学中，这有利于消除孩子对拼音学习可能产生的枯燥感，有利于激发学生的求知欲望，有利于化解难点，突出重点，使语文课堂焕发生命的活力。
例如在学习整体认读音节yi、wu、yu时，编故事如下：在有一天，i u ü三个小姑娘要到公园去玩，可是她们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？拼音妈妈就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，大w带着小u走了就成了音节wu，只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？大y聽到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u ü齐步走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
想要学生乐学，就要变无趣为有趣。把这些抽象的，容易混淆的不易理解掌握的知识点通过讲故事的形式，把汉语拼音和学生生活实际联系起来，创设一定的语言环境，让拼音在语言环境中反复出现，让学生巧学巧记，从而达到熟练掌握、巩固、运用的目的。
当然，拼音学习不是故事会，故事在教学中只能起到辅助作用，在教学中，一定要根据学习内容和教学目的适时适量地运用。小故事才能发挥出令人意想不到的效果，让小故事点靓大课堂，让小故事铸成大智慧。