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摘要： 本文通过分析机加工多工种组合实训的必要性，并就中职机加工一体化实训教学中实施多工种组合实训进行探讨，以提高机加工实训的教学效果。
关键词：中职；机加工；多工种；组合实训
随着我国社会经济的迅猛发展，现代企业需要大量高素质应用型技能人才。中职学校不仅要让学生掌握必要的专业知识和技能，更应注重培养和提高学生的综合职业能力。笔者所在的学校是广东省一体化教学课程改革试点学校之一，在机加工理实一体化教学中开展了多工种组合的一体化实训课改实验，在培养学生的专业技能、实践能力、团队协作能力和适应工作环境的能力，以及分析问题、解决问题的能力等方面，取得了良好的效果。
一、机加工多工种组合实训的必要性
机加工多工种组合实训是指由两个或两个以上的机加工工种共同协作完成相关产品或部件的加工与装配的实训组织模式。根据工种的加工类型和特点，各工种各司其职，在完成各自任务的同时又相互协同配合。组合实训的模式与传统的单工种实训相比，不仅能达到单工种实训的效果，还具有单工种实训所难以比拟的优势。另外这也是以赛促教的体现，2010年的广东省中等职业学校学生技能大赛中首次增加了加工中心与数控车工种组合的竞赛项目。
1.多工种组合实训注重培养团队协作的能力，更符合现代企业的要求。
团队协作精神是现代人文明程度的重要标志之一，作为个人，只有融入团队这一有机整体，才能在达成团队共同目标的同时实现个人价值。据统计，诺贝尔奖从设立至今，团队协作获奖的比例占了三分之二以上，可见团队协作的力量远远高于个体。绝大多数现代企业都要求员工具备团队合作精神，在招聘员工时都会对应聘者提出必须具有团队合作精神的条件。中职生作为未来企业中的一员，中职学校不仅要重视对学生专业技能与知识的教学，更应注重对学生团队协作精神的培养。
机加工多工种组合实训以工种组合团队开展实训，学生在团队中分工与协作，从而在实训的过程中锻炼学生团队协作的技能和技巧，培养学生的团队合作精神，提高其团队合作能力。同时能够培养学生良好的工作作风，全面提高学生的职业能力和综合素质。
2．多工种组合实训在一定程度上弥补了设备的不足，增加了实际的实训操作时间。
机加工着重于学生动手操作能力和加工技能的培养，如果每台机组人数较多，将难以保证学生足够的动手操作时间，学生的技能熟练程度难以达到预期的目标，同时也将影响学生的学习兴趣。下面以我校两个班的实训进行对比，其中09级春季数控1班是数控铣和数控车逐个工种进行实训，09级数控2班则进行数控铣和数控车两个工种组合实训。
09级春季数控1班学生人数50人，数控铣床10台，数控车床12台，两工种各自实训4周。按机床分组约为5人/组，按每周30节课计算，每个工种人均操作时间为6节/周。每个工种的人均总操作时间也仅为24节，两个工种合计的人均总操作时间不超过50节。
09级数控2班人数为44人，采取数铣（10台）、数车（12台）两个工种组合，约2人/组，分别交错连续实训4周，按每周30节课计算，每个工种人均总操作时间约为60节，两个工种合计的人均总操作时间高达120节。与前述09级春季数控1班相比，在总人数相差不多、设备数量相同且实训总周数相同的前提下，工种组合实训的人均总操作时间是非组合的两倍以上。
3．多工种组合实训有利于培养学生的技能综合应用能力。
随着科学技术的综合化，学科之间相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，行业间的界限被打破，生产的整合性要求劳动者具备多元技术的能力。复合型岗位不断涌现，人力资源市场的职业需求已经由单一技能型向全技能型转化，社会需要越来越多的宽专多能复合型人才，掌握多种制造技术的复合型人才，越来越受到用人单位的青睐。
通过多工种组合实训不仅可以培养技能的综合运用能力，而且有利于将知识转化为技术应用能力和综合职业能力。学生在组合实训中更能获得劳动的成就感，提高学习兴趣，较好地掌握各种应有的生产加工技能，切实提高其分析和解决问题的能力，使学生就业后能很快适应企业岗位对他们知识和能力的要求，胜任企业生产一线的各项具体工作。
二、机加工多工种组合实训的实施
“理实一体化”教学改革的开展为多工种组合实训的实施提供了依据，一体化教学的思想是“学中做，做中学”，车间既是实训场所又是课堂，在学习技能的同时又掌握相关的专业理论知识，因此，在机加工一体化实训中即使没有先期进行单项工种的实习也可以进行工种组合实训。
1．制定工种组合方案。
多工种组合实训采取项目任务教学法，各工种实训从内容到实施方法都不再是独立的，而是整合在各个项目中，各工种间是相互衔接、相互补充以及相互协作的关系。在制定组合方案时，教师可以根据某个项目所需工种来确定组合方案，反过来也可以根据组合方案来选择或设计机加工组合实训的项目。
在确定组合方案时需要考虑以下几个方面的要素：一是工种之间具有互补性，能体现生产实际的工作流程；二是结合专业特点和产品加工所需的工种进行组合，不同的专业其培养方向有所不同，其产品的特点也存在差异，因此在组合时要体现专业特点；三是组合工种的设备数量要匹配，所要组合工种间的设备数量尽量不能悬殊过大。我校结合自身实际情况，制定了多个组合实训方案：数控专业的数控车数控铣组合实训；模具专业的加工中心（数控铣）线切割电火花组合实训；机电专业的普通车铣刨磨钻组合实训等。
2．选择和设计典型的机加工产品项目。
机加工多工种组合实训以产品项目作为载体，将培养目标、知识点和技能实训任务等落实在实训过程中。因此，作为多工种组合实训的载体要具有以下特点：一是产品部件的组成零件由简单到复杂，包含了各组合工种所需要支撑的技能技术和知识，能较好体现技能培养目标的要求；二是体现“从生产中来，到生产中去”的思想，能体现生产的整个工作过程；三是具有教学直观性，是有一定用途或功能的实物，可作为一个或多个项目的载体；四是项目中各工种的工作量分布合理。
因此，我们根据机加工技能培养目标和载体应当具有的特点，选择和设计了袖珍机用虎钳、千斤顶、塑料瓶盖模具以及广东省中职数控竞赛组合项目的样题等作为机加工多工种组合实训的产品项目。
3．多工种组合实训的组织流程。
在组合实训中，实训班级的学生按照项目任务和工种的要求划分成若干个小组，再以不同的工种小组组成若干个项目团队，教师将需要完成的项目交给各项目团队。在教师的指导下，学生以项目团队工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、通过分工与协作完成整个项目。在完成一个项目后，团队内各小组将工种对调，再次组成团队去完成下一个或同一个项目，以保证学生最后都能达到各工种技能培养目标的要求。
在此，笔者以我校09级数控2班的数控铣和数控车工种组合实训中的某个项目团队为例说明多工种组合实训的组织流程（如下图）：
4．多工种组合实训情况总结与评价。
学生在实训过程中会存在各种各样的问题，教师要适时指出问题所在并引导学生找到解决问题的方法，比较各小组及团队的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己，使学生的各种能力在总结中得到提高。完成一个项目后，各团队将图纸、方案、程序等相关资料汇总整理，及时检查、交流、展示和讨论，对每位学生的实训情况做出反馈和评价。总结与评价是学生巩固知识和提高能力的重要环节，同时也能使学生获得较大的成就感。
三、机加工多工种组合实训应注意的问题
1．专业理论知识内容要以“必需、够用”为原则，突出以实践技能为本的特点。
掌握一定的专业理论知识，可以发挥理论对实践的指导作用，使学生具备一定程度的可持续性发展的潜力，但是也要注意以实践技能为本，以“必需、够用”为原则，省略那些理论性过强、与技能实践没有直接联系的枯燥乏味的内容。
2．多工种组合实训中小组与项目团队的成员要合理搭配。
在对学生分组和组成团队时，教师要注意考虑学生之间的关系、学习能力的高低、男女搭配等因素。因此，在实训前教师需要先了解学生的具体情况，然后再合理地分组和组成项目团队，特别要注意避免学习基础薄弱的学生在团队中扎堆的现象出现。
四、结语
通过机加工多工种组合实训，使教学资源得到了科学、合理、充分的利用，学生作为学习的主体，在完成组合实训项目的过程中掌握各项技能并能将它们有机地结合起来，综合职业技能和学习兴趣明显提高，为学生将来的职业发展打下了良好的基础。
（作者单位：韶关市乐昌市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]徐俊华．简论职业教育中团队精神的培养[J]．教育发展研究，2003，（7）：14-15．
[2]徐国庆．如何培养职业素质[J].职教论坛，2007，（9下）．
责任编辑朱守锂
关键词：中职；机加工；多工种；组合实训
随着我国社会经济的迅猛发展，现代企业需要大量高素质应用型技能人才。中职学校不仅要让学生掌握必要的专业知识和技能，更应注重培养和提高学生的综合职业能力。笔者所在的学校是广东省一体化教学课程改革试点学校之一，在机加工理实一体化教学中开展了多工种组合的一体化实训课改实验，在培养学生的专业技能、实践能力、团队协作能力和适应工作环境的能力，以及分析问题、解决问题的能力等方面，取得了良好的效果。
一、机加工多工种组合实训的必要性
机加工多工种组合实训是指由两个或两个以上的机加工工种共同协作完成相关产品或部件的加工与装配的实训组织模式。根据工种的加工类型和特点，各工种各司其职，在完成各自任务的同时又相互协同配合。组合实训的模式与传统的单工种实训相比，不仅能达到单工种实训的效果，还具有单工种实训所难以比拟的优势。另外这也是以赛促教的体现，2010年的广东省中等职业学校学生技能大赛中首次增加了加工中心与数控车工种组合的竞赛项目。
1.多工种组合实训注重培养团队协作的能力，更符合现代企业的要求。
团队协作精神是现代人文明程度的重要标志之一，作为个人，只有融入团队这一有机整体，才能在达成团队共同目标的同时实现个人价值。据统计，诺贝尔奖从设立至今，团队协作获奖的比例占了三分之二以上，可见团队协作的力量远远高于个体。绝大多数现代企业都要求员工具备团队合作精神，在招聘员工时都会对应聘者提出必须具有团队合作精神的条件。中职生作为未来企业中的一员，中职学校不仅要重视对学生专业技能与知识的教学，更应注重对学生团队协作精神的培养。
机加工多工种组合实训以工种组合团队开展实训，学生在团队中分工与协作，从而在实训的过程中锻炼学生团队协作的技能和技巧，培养学生的团队合作精神，提高其团队合作能力。同时能够培养学生良好的工作作风，全面提高学生的职业能力和综合素质。
2．多工种组合实训在一定程度上弥补了设备的不足，增加了实际的实训操作时间。
机加工着重于学生动手操作能力和加工技能的培养，如果每台机组人数较多，将难以保证学生足够的动手操作时间，学生的技能熟练程度难以达到预期的目标，同时也将影响学生的学习兴趣。下面以我校两个班的实训进行对比，其中09级春季数控1班是数控铣和数控车逐个工种进行实训，09级数控2班则进行数控铣和数控车两个工种组合实训。
09级春季数控1班学生人数50人，数控铣床10台，数控车床12台，两工种各自实训4周。按机床分组约为5人/组，按每周30节课计算，每个工种人均操作时间为6节/周。每个工种的人均总操作时间也仅为24节，两个工种合计的人均总操作时间不超过50节。
09级数控2班人数为44人，采取数铣（10台）、数车（12台）两个工种组合，约2人/组，分别交错连续实训4周，按每周30节课计算，每个工种人均总操作时间约为60节，两个工种合计的人均总操作时间高达120节。与前述09级春季数控1班相比，在总人数相差不多、设备数量相同且实训总周数相同的前提下，工种组合实训的人均总操作时间是非组合的两倍以上。
3．多工种组合实训有利于培养学生的技能综合应用能力。
随着科学技术的综合化，学科之间相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，行业间的界限被打破，生产的整合性要求劳动者具备多元技术的能力。复合型岗位不断涌现，人力资源市场的职业需求已经由单一技能型向全技能型转化，社会需要越来越多的宽专多能复合型人才，掌握多种制造技术的复合型人才，越来越受到用人单位的青睐。
通过多工种组合实训不仅可以培养技能的综合运用能力，而且有利于将知识转化为技术应用能力和综合职业能力。学生在组合实训中更能获得劳动的成就感，提高学习兴趣，较好地掌握各种应有的生产加工技能，切实提高其分析和解决问题的能力，使学生就业后能很快适应企业岗位对他们知识和能力的要求，胜任企业生产一线的各项具体工作。
二、机加工多工种组合实训的实施
“理实一体化”教学改革的开展为多工种组合实训的实施提供了依据，一体化教学的思想是“学中做，做中学”，车间既是实训场所又是课堂，在学习技能的同时又掌握相关的专业理论知识，因此，在机加工一体化实训中即使没有先期进行单项工种的实习也可以进行工种组合实训。
1．制定工种组合方案。
多工种组合实训采取项目任务教学法，各工种实训从内容到实施方法都不再是独立的，而是整合在各个项目中，各工种间是相互衔接、相互补充以及相互协作的关系。在制定组合方案时，教师可以根据某个项目所需工种来确定组合方案，反过来也可以根据组合方案来选择或设计机加工组合实训的项目。
在确定组合方案时需要考虑以下几个方面的要素：一是工种之间具有互补性，能体现生产实际的工作流程；二是结合专业特点和产品加工所需的工种进行组合，不同的专业其培养方向有所不同，其产品的特点也存在差异，因此在组合时要体现专业特点；三是组合工种的设备数量要匹配，所要组合工种间的设备数量尽量不能悬殊过大。我校结合自身实际情况，制定了多个组合实训方案：数控专业的数控车数控铣组合实训；模具专业的加工中心（数控铣）线切割电火花组合实训；机电专业的普通车铣刨磨钻组合实训等。
2．选择和设计典型的机加工产品项目。
机加工多工种组合实训以产品项目作为载体，将培养目标、知识点和技能实训任务等落实在实训过程中。因此，作为多工种组合实训的载体要具有以下特点：一是产品部件的组成零件由简单到复杂，包含了各组合工种所需要支撑的技能技术和知识，能较好体现技能培养目标的要求；二是体现“从生产中来，到生产中去”的思想，能体现生产的整个工作过程；三是具有教学直观性，是有一定用途或功能的实物，可作为一个或多个项目的载体；四是项目中各工种的工作量分布合理。
因此，我们根据机加工技能培养目标和载体应当具有的特点，选择和设计了袖珍机用虎钳、千斤顶、塑料瓶盖模具以及广东省中职数控竞赛组合项目的样题等作为机加工多工种组合实训的产品项目。
3．多工种组合实训的组织流程。
在组合实训中，实训班级的学生按照项目任务和工种的要求划分成若干个小组，再以不同的工种小组组成若干个项目团队，教师将需要完成的项目交给各项目团队。在教师的指导下，学生以项目团队工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、通过分工与协作完成整个项目。在完成一个项目后，团队内各小组将工种对调，再次组成团队去完成下一个或同一个项目，以保证学生最后都能达到各工种技能培养目标的要求。
在此，笔者以我校09级数控2班的数控铣和数控车工种组合实训中的某个项目团队为例说明多工种组合实训的组织流程（如下图）：
4．多工种组合实训情况总结与评价。
学生在实训过程中会存在各种各样的问题，教师要适时指出问题所在并引导学生找到解决问题的方法，比较各小组及团队的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己，使学生的各种能力在总结中得到提高。完成一个项目后，各团队将图纸、方案、程序等相关资料汇总整理，及时检查、交流、展示和讨论，对每位学生的实训情况做出反馈和评价。总结与评价是学生巩固知识和提高能力的重要环节，同时也能使学生获得较大的成就感。
三、机加工多工种组合实训应注意的问题
1．专业理论知识内容要以“必需、够用”为原则，突出以实践技能为本的特点。
掌握一定的专业理论知识，可以发挥理论对实践的指导作用，使学生具备一定程度的可持续性发展的潜力，但是也要注意以实践技能为本，以“必需、够用”为原则，省略那些理论性过强、与技能实践没有直接联系的枯燥乏味的内容。
2．多工种组合实训中小组与项目团队的成员要合理搭配。
在对学生分组和组成团队时，教师要注意考虑学生之间的关系、学习能力的高低、男女搭配等因素。因此，在实训前教师需要先了解学生的具体情况，然后再合理地分组和组成项目团队，特别要注意避免学习基础薄弱的学生在团队中扎堆的现象出现。
四、结语
通过机加工多工种组合实训，使教学资源得到了科学、合理、充分的利用，学生作为学习的主体，在完成组合实训项目的过程中掌握各项技能并能将它们有机地结合起来，综合职业技能和学习兴趣明显提高，为学生将来的职业发展打下了良好的基础。
（作者单位：韶关市乐昌市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]徐俊华．简论职业教育中团队精神的培养[J]．教育发展研究，2003，（7）：14-15．
[2]徐国庆．如何培养职业素质[J].职教论坛，2007，（9下）．
责任编辑朱守锂