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[摘 要]现阶段的英语阅读教学中，学生不能准确了解阅读素材的脉络、层次结构，导致理解方向出现了偏差。因此，在课堂教学中，教师应深入语篇阅读的阅读技巧，使学生对英语阅读产生兴趣，从而提高学生的阅读能力。
[关键词]英语；阅读；策略；感知
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0050-01
阅读是学生学习英语的重要过程之一，也是衡量学生语言表达综合运用能力的重要指标。“读”占鳌头已成为英语课程教学的不争事实。纵观近几年来学生的英语阅读，语篇主题把握不准、要点筛选不明、阅读语感不强成了学生阅读的难题。因此，笔者抓住要点作深入式的阅读引导，采取有效的阅读教学策略。
一、圈疑点，带着问题阅读
学起于思，源自疑。教师引导学生带着问题进行主动阅读，不仅能培养学生自主学习的能力，还能够让他们在找出问题的过程中获得更多思维方法。圈出疑点，让学生走出依赖教师讲解的单一阅读学习模式，使语篇阅读更有深度。
例如，在译林版英语四年级上册Unit 2 《Let’s make a fruit salad》的Story time教学中，教师结合制作水果沙拉的过程，要求学生在自我阅读的基础上提出相应的问题，有的学生提出了“How many fruits can make fruit salad？”；有的学生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此，教师鼓励学生圈划疑点，让学生在不断探究理解中找到生成点，有助于学生明确阅读理解的方向。
教學过程中，教师指导学生圈划疑点，帮助学生在主动发现问题的过程中丰富感知，使学生对阅读理解产生一定的自我求解心理。同时，教师结合学生不同的理解，可通过设计一定的导学预案来帮助学生深入挖掘，以此来激发学生对阅读理解的兴趣。
二、划要点，辅证理解感知
阅读理解需要思维灵感，更需要学生在长期阅读过程中积累的语言感知。学生在阅读理解过程中，结合前后语句和关键词汇划出相关的词汇和短语，不仅能起到证明观点的作用，还能够让学生在主动摘录的过程中迸发思维火花。
所谓划要点的过程，就是学生理解感知由感性向理性不断深入的过程。例如，在译林版英语六年级上册的Unit 1《The King’s new clothes》的Story time教学中，教师结合学生小时候听过的《皇帝的新装》童话故事，围绕 “The king isn’t wearing any clothes！ He is a foolish man.”这一内容让学生划出故事发展情节的关键词汇或短语。如 like new clothes，two men，make new and beautiful clothes，try on，magic clothes，clever people can see，foolish people can’t see，walked through，little boy，pointed at等，并要求学生从中整合，形成一定的认知思维链条。通过这样的筛选，让学生在自主阅读的过程中紧扣重点，深入理解感知。
教师在指导学生划要点时，可以要求学生在自我预学的基础上准确把握文章的主题，让他们能够在脑海中建立一定的有机联系整体。同时，教师围绕要点引导学生组合词汇短语，让学生根据理解感知主动拓展延伸，以此来深化整体理解感知，明确相应的目标方向。
三、讲观点，丰富阅读视野
课堂教学中，教师应让学生围绕自己的阅读理解主动说出相应的观点，不仅仅能让阅读理解停留在信息输入的环节，还能让学生带着观点主动表达。学生运用英语进行表达的过程就是他们理解视野不断丰富的过程。
例如，在译林版英语六年级上册Unit 4 《Then and now》的Story time阅读指导中，教师可围绕mobile phone，e-friend，e-book等核心词汇，要求学生展开想象并围绕“What the people go shopping in the future？”进行表达，让学生设想未来人们的购物情境。学生通过这样的引导，一方面能使学生对语篇阅读有了更加深刻的认识，另一方面能使学生在主动拓展延伸的过程中积累丰富的感知体验。
教学过程中，教师围绕阅读素材教学重点，鼓励学生对自己阅读理解的发现，主动提出相关的问题，让学生在主动表达和积极建言的过程中发现表达要点，有利于激发他们的学习潜能。另外，学生能够运用演讲、讲故事、辩论等形式提出自己的想法，使他们在主动调整的过程中积累感知，从而使阅读理解更有吸引力。
总之，英语语篇阅读应该在紧扣素材表达要点的基础上，让学生能够真正投入到理解感知的过程中，使学生在筛选要点的基础上能够有针对性地获取相应的认知。同时，从难点筛选到要点呈现，教师都应该放手让学生去深入理解，让学生在主动拓展延伸的基础上积累丰富的知识底蕴，切实提高学生语言表达综合运用的能力。
（责编 容 耘）
[关键词]英语；阅读；策略；感知
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0050-01
阅读是学生学习英语的重要过程之一，也是衡量学生语言表达综合运用能力的重要指标。“读”占鳌头已成为英语课程教学的不争事实。纵观近几年来学生的英语阅读，语篇主题把握不准、要点筛选不明、阅读语感不强成了学生阅读的难题。因此，笔者抓住要点作深入式的阅读引导，采取有效的阅读教学策略。
一、圈疑点，带着问题阅读
学起于思，源自疑。教师引导学生带着问题进行主动阅读，不仅能培养学生自主学习的能力，还能够让他们在找出问题的过程中获得更多思维方法。圈出疑点，让学生走出依赖教师讲解的单一阅读学习模式，使语篇阅读更有深度。
例如，在译林版英语四年级上册Unit 2 《Let’s make a fruit salad》的Story time教学中，教师结合制作水果沙拉的过程，要求学生在自我阅读的基础上提出相应的问题，有的学生提出了“How many fruits can make fruit salad？”；有的学生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此，教师鼓励学生圈划疑点，让学生在不断探究理解中找到生成点，有助于学生明确阅读理解的方向。
教學过程中，教师指导学生圈划疑点，帮助学生在主动发现问题的过程中丰富感知，使学生对阅读理解产生一定的自我求解心理。同时，教师结合学生不同的理解，可通过设计一定的导学预案来帮助学生深入挖掘，以此来激发学生对阅读理解的兴趣。
二、划要点，辅证理解感知
阅读理解需要思维灵感，更需要学生在长期阅读过程中积累的语言感知。学生在阅读理解过程中，结合前后语句和关键词汇划出相关的词汇和短语，不仅能起到证明观点的作用，还能够让学生在主动摘录的过程中迸发思维火花。
所谓划要点的过程，就是学生理解感知由感性向理性不断深入的过程。例如，在译林版英语六年级上册的Unit 1《The King’s new clothes》的Story time教学中，教师结合学生小时候听过的《皇帝的新装》童话故事，围绕 “The king isn’t wearing any clothes！ He is a foolish man.”这一内容让学生划出故事发展情节的关键词汇或短语。如 like new clothes，two men，make new and beautiful clothes，try on，magic clothes，clever people can see，foolish people can’t see，walked through，little boy，pointed at等，并要求学生从中整合，形成一定的认知思维链条。通过这样的筛选，让学生在自主阅读的过程中紧扣重点，深入理解感知。
教师在指导学生划要点时，可以要求学生在自我预学的基础上准确把握文章的主题，让他们能够在脑海中建立一定的有机联系整体。同时，教师围绕要点引导学生组合词汇短语，让学生根据理解感知主动拓展延伸，以此来深化整体理解感知，明确相应的目标方向。
三、讲观点，丰富阅读视野
课堂教学中，教师应让学生围绕自己的阅读理解主动说出相应的观点，不仅仅能让阅读理解停留在信息输入的环节，还能让学生带着观点主动表达。学生运用英语进行表达的过程就是他们理解视野不断丰富的过程。
例如，在译林版英语六年级上册Unit 4 《Then and now》的Story time阅读指导中，教师可围绕mobile phone，e-friend，e-book等核心词汇，要求学生展开想象并围绕“What the people go shopping in the future？”进行表达，让学生设想未来人们的购物情境。学生通过这样的引导，一方面能使学生对语篇阅读有了更加深刻的认识，另一方面能使学生在主动拓展延伸的过程中积累丰富的感知体验。
教学过程中，教师围绕阅读素材教学重点，鼓励学生对自己阅读理解的发现，主动提出相关的问题，让学生在主动表达和积极建言的过程中发现表达要点，有利于激发他们的学习潜能。另外，学生能够运用演讲、讲故事、辩论等形式提出自己的想法，使他们在主动调整的过程中积累感知，从而使阅读理解更有吸引力。
总之，英语语篇阅读应该在紧扣素材表达要点的基础上，让学生能够真正投入到理解感知的过程中，使学生在筛选要点的基础上能够有针对性地获取相应的认知。同时，从难点筛选到要点呈现，教师都应该放手让学生去深入理解，让学生在主动拓展延伸的基础上积累丰富的知识底蕴，切实提高学生语言表达综合运用的能力。
（责编 容 耘）