如何优化课堂教学，实现语文课堂的有效教学，是每一个语文教师思考的问题。在长期的语文教学实践过程中，我深切地体会到：实现有效教学必须有一个前提条件，必须有所凭借，那就是必须培养学生良好的“语感”！从培养语感入手，可以收到“磨刀不误砍柴功”的教学效果。
　　一、在朗读、背诵中培养学生的语感
　　作为一线语文教师，大家都有这样的感触：读，在语文教学过程中，不仅是重要的教学形式，同时也是重要的教学任务。其中的朗读、背诵的份量占有其相当大的位置。可以说，读的质量的高低，直接关系到学生语文科学习的质量。无论是何种指导方法，倘若学生没有良好的语感，要真正取得教学效果是很难的。记得在教授《大自然的秘密》一课时，文中：“向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。”这一句话，作者旨在突出自己一行人“好心干坏事”之后那种后悔不已的心情，但学生在朗读到这里时，却是语调平平，他们的语气语调根本无法体现作者一行人“悔恨、驚慌”的心情。于是，我采用加重音的方法：①我们原来干了一件愚不可及的蠢事；②我们原来干了一件愚不可及的蠢事；③我们原来干了一件愚不可及的蠢事。三种不同不同的语气变换，让学生在反复的语言感悟中，体会当时的气氛，并让学生明确：在“蠢事”一词前面加上“愚不可及”一词，可见作者当时的心情是何等的自责。学生的感觉找到了，读来也就饱含感情了；另者：在小学阶段，学生的背诵任务是繁重的，许多学生的这一项任务都无法完成，究其原因，他们的背诵方法采用的是死记硬背，而不是在充分理解课文情感的基础上熟读成诵的，特别是文言文部份更是如此。其中很大一个原因就是语感没有找到。在教学《鹬蚌相争》一课时，我采用引导学生划节奏线，结合字词逐步击破的方法，引导学生在条理的分析中找到感觉，很快的，他们便能朗朗上口了：蚌/方出曝，而鹬/啄其肉，蚌/合而箝（qián）其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌/亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者/不肯相舍，渔者/得而并禽之。
　　二、在走进作者心灵世界中培养学生的语感
　　在教材中，有些課文故事的时代背景是较久远，学生要走进作者的内心世界是很难的，除了得有老师作必要的介绍作教学的铺垫，另外一个重要的因素，就是要引导学生地语气的品读中，凭借良好的语感，才能走进作者的内心，与作者同悲同欢，例如有位教师在教学《金色的鱼钩》一课时，学生对老班长的“舍己为人，对革命事业的忠诚”的理解只停留在文字的层面，而在教师有意的抓住重点词句引导学生进行品读感悟后，有些学生却能在语言的反复诵读中，在课堂上热泪盈眶：（有一次，教师禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
　　他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
　　我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么？？”
　　老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的？？”
　　“不，我全知道了。”我打断了他的话。
　　老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人？？”）可以说，全文最精采的人物对话在这个章节，最能表达作者感情的、最感人的章节也在这些人物对白之中，所以让学生反复地品读，在语言的感悟中明白当时环境的恶劣，生活的艰难，学生则能在文本中感同身受，并被老班长高尚的人格魅力所折服。
　　三、在作文的批改中培养学生的语感
　　作文的批改一直都是语文老师头疼的任务。但是，在教学的过程中，我发现：培养学生细腻的语感，能夯实他们习作的基本功，如字词、标点的运用、语句的正确表达等等。只要学生有良好的语感，那么，作文批改则成了学生自己能做的事，尽管他们所批改的并不一定能像老师那么深入、细致，作为老师我们不可能完全放手，但如果学生事先有良好的语感，老师的帮助他们便能更好地接受。也就是说，在学生的作文批改中，我侧重于学生习惯的养成，侧重于他们基本功的奠定，但是要达到这个目的，事先是培养学生良好的语感。有了良好的语感，他们则能在自我的批改中，发现自己习作中的种种错误，并自觉地进行批改，长期以来，学生有了扎实的习作基础之后，他们的习作水平便能在自我磨炼中得以提高。
　　四、在课外阅读过程中培养学生的语感
　　培养语感在于提高学生的语文素养。有了语感的敏锐感悟力，致力于学生语感的培养，只有一个目的，那就是让学生的语文素养能更快、更全面地得以提升。语感的培养既是有效教学的凭借，却又与教学的全过程相辅相成，断然不可能孤立着进行培养，在教学实践过程中，学生的语感得以不断地优化、提高，他们的所学，才能逐渐向“语用”的层面过渡。
　　相信伴随着良好的语感，学生在当前，甚至在今后更长的语文学习过程中，他们所取得的学习效果会更喜人。