新课改中的数学教学

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  在新课改中,课堂教学过程变成课程的创生和开发的过程,不再是课程的传递和接受过程;教学变成师生交往、积极互动、共同发展的过程,而不再是教师教、学生学的过程。教学过程也最终达到促进学生各方面的发展,从而培养学生的创新意识和实践能力,为学生今后终身学习打下基础的目的。
  1 培养学生的学习兴趣
  兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力,它可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新。因此,笔者在教学时注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动探究的兴趣。新课程标准指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”数学源于生活,也必须根植于生活。在教学时可以根据数学的这一特点,引导学生从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如在教学“100以内数的认识”时,先让学生数一数全班的人数,再分别数一数男生、女生的人数;在“认识长方体、正方体、球、圆柱”后,让学生到生活中去找这些形体的实物,以加深认识它们的不同特征;等等。由此,学生知道数学原来就是存在于生活中的科学,而且学好数学,能解释生活中的现象或解决生活中的问题。这样随着一个个实际问题的解决,学生就会感到学习数学很有趣,生活中处处有数学、用数学,激发和培养学生学习数学的浓厚兴趣。
  2 培养学生的创新意识
  数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程,学生创造性思维活动的过程。通过教学,使每一位学生的创造潜能、个性品质得以展现,以促进学生人格的全面发展。正如吴正宪老师提出的创新四步曲:唤起创新意识——使学生想创造;培养创新精神——使学生敢创造;提高创新能力——使学生会创造;体验创新快乐——使学生爱创造。
  好奇心是学生的天性,是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣,产生疑问。如:为什么老师一下子就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢?盖房子木架为什么要做成三角形呢?……学生的这种好奇心,是创新意识的萌芽,“学起于思,思源于疑”,产生疑问,引起思考,是学习的开始,疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否,教师都应从正面引导学生积极思考,鼓励他们发表见解,爱护和培养学生的好奇心。久而久之,小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来,逐步形成创新意识。教师在教学中要注意唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,使学生真正成为学习的主人。
  3 培养学生动手操作的能力
  新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践在数学学习中是非常重要的,既可以提高学生的学习兴趣,又能提高学生的创新能力,激发学生学习的积极性。如在教学“平行四边形的面积”时,笔者要求学生自己动手,通过测量、折叠、剪、拼等自己探索出平行四边形的面积,既学会计算方法,也理解了图形面积的意义,为以后的学习做好铺垫。又如在学习“米、分米、厘米的认识”时,要求学生自己动手用不同的方式测量身边物体的长度,通过测量,既能感知长度单位,体会米、分米、厘米的含义,还会进行简单的单位换算,而且会恰当地选择长度单位解决问题。
  4 培养学生自主学习的能力
  新课标倡导的新型学习方式,张扬了人的主体性和能动性,体现了在学习观上的根本改变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器,而是积极学习的主体。教师要做的是激发学生的学习兴趣,激活学生自主探究、合作学习的意识和能力。波利亚曾说,学习知识的最佳途径都是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。因此,教师在教学过程中应让学生自己去发现问题,探求新知识。
  如教学“小数的性质”时,先告诉学生“0.1=0.10,小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变”,再让学生结合日常生活来讲解这句话的含义。有的学生用元、角、分的化聚来讲道理,有的用米、厘米、分米等长度单位之间的相互换算来说明其中的道理。这样通过有序的语言训练,促进学生的逻辑思维能力的发展和思维品质的形成。
  因此,在教学过程中教师要确保学生的主体地位,让学生在自己动手、动口、动脑的过程中去发现、探究、思考、领悟,实现真正的自主学习。
  总之,在教学的改革中,教师将与学生一路同行,在探索中与学生一起成长。教师要牢记:教育是事业,事业的意义在于贡献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。
  (作者单位:山东省博兴县陈户镇第二中心小学)
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