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在英语教学及考试反馈中，听力，单项选择，完形填空，阅读理解及短文改错和写作中，最让师生们惧怕头疼的莫过于写作了。日常练习不少，可无论大考小考，写作成绩就是难提高。这不单是广大学生们学习英语的实际状况，也是许多英语教师的束手无措之处。在英语高考中，写作比重大，拉开的差距也大，所以良好的写作能力是高考英语必不可少的条件。但是不难发现，目前广大勤奋努力练习各种题材进行写作的学生常觉得力不从心，感叹写作能力的提高很难像完型阅读那样见成效。经过长期的调查和实践’笔者总结出一套简单有效的办法：抛弃各种无章复杂的练习，抓住教材，在学生最熟悉的课本中找办法和素材，挑选出合适的、不同题材的文章（包括课文、听力材料等）进行仿写、缩写，读后感等进行写作练习，最终提高学生的写作能力。
一、目前中学生和教师常用的方法
（1）学生练习写作的方法
尽管绝大部分学生能认识到英语写作的重要性和作用，但实际自我感觉不理想，真正喜欢英语写作的学生较少，主动练习、坚持练习的学生寥寥。学生对英语写作普遍缺乏自信，稀里糊涂。开展写作练习时，大部分同学不列提纲，不考虑文章结构、逻辑的合理性，直接下笔，并且仅关注内容的全面性和语法词汇的正确使用，忽略连接词的选择与上下文的过渡。
（2）教师指导写作的方法
通过调查发现，现实教学中许多教师对写作练习潜意识里存在逃避态度，对该语言技能训练的重视程度和操练频度远远低于阅读、语法、听力等。教师一般采取在每单元末的communi—cation workshop时练习一篇，做套题时练习一篇，即每三到四周两篇。同时，写作教学大多方式简单，直接根据题目要求进行任务型训练，并且限于“布置任务－学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学步骤，缺乏创新。
二、笔者个人思路与实践做法
经过观察与思考，笔者认为，同学们每天接触最多的是的课本，受到时间和条件的限制，大部分学生难以做到大量阅读课外英语读物，英语学习的素材就是单一的课本。通过课内学习、课下练读，课文的内容学生们都熟悉。从最熟悉的东西人手，相对来说简单易接受。同学们无论程度如何，都有话可写，于此就初步建立了学生的自信。
笔者在实践中采取的总体方法是在教材中挑选合适的、不同题材的文章（包括课文、听力材料等）进行仿写、缩写，读后感等。具体步骤如下：
1.利用各种课型为写作做铺垫。
以教材为蓝本的写作练习不是在写作课时才开始的，而需要以日常的阅读课为开端。通过在课堂上渗透模仿和写作的理念，让学生们提前关注下笔的角度。阅读课上，要着重引导学生分析文章问题、结构，找出优美语句，这是为后续的写作练习做准备。
在传统的阅读课上，大多数老师主要关注学生对于文章内容的理解，以及对重难点句型和词汇的掌握。其实从语言规律上看，任何的语言技能都不是孤立的。阅读是写作的基础。除了输入标准语，培养语感外，还是体验英语写作习惯，分析不同文体结构，搜集素材，积累优美句型、词汇和学习新颖表达方式的源泉。因此，在每节阅读课上，我都布置一下几个常规任务：
（1）What kind of article is it？
（2）List the outline of the article.
（3）How did the author express his/her idea or unfold the story？
（4）Which words or sentences impress you most？Please reciteor imitate them within 2 minutes.
通过这几个任务，学生们在引导下关注和分析了文章的题材、结构、写作手法和优美词句，而都是成功写作的必备因素，这些都为之后的写作课打下了良好的基础。需要说明的是，此处是以阅读课为例，听力课同样可以利用起来。不同的是，听力课需要引导学生关注对话或独白的目的，体会语言基调，然后找出优美地道表达方式，为以后的概括性写作做好准备。
2.创造写作时机，在学生充分熟悉课文的前提下准备写作。
通过第一个步骤，学生们已经注意了各项写作练习需要注意的因素，积累了素材，但此时不宜马上动笔。必须经过充分熟悉、能熟练运用课文之后再进行写作练习。学生需要时间来继续体会、熟悉素材，逐渐将其记忆内化。课下要布置任务，通过阅读、复述或背诵的方式帮助学生充分复习巩固素材。对学生提出明确的要求：刚学过的文章中挑出喜欢的词、句子、表达方式联系到脱口而出的程度，并且要正确的默写。
3.布置明确的写作任务，结合教材不同题材开展写作。
教师要针对教材中多样化的素材设计不同的写作练习。比如，对于议论文、记叙文，适合学生缩写、仿写、或写读后感；说明文、广告适合缩写或仿写；信件适合仿写；听力材料适合总结摘要。由于实践中阅读和听力课比较多，因此在写作任务上教师要注意集中和穿插的关系。比如集中练习仿写或穿插进行缩写，教师心中要有计划。
4.打造写作明星，培养赶超氛围。
点评反馈并不是写作的终点在每次写作练习之后，挑选独特、出色的美文或进步大的同学的文章复印下来在班里张贴。这样一方面便于学生在课下仔细品味、反复欣赏。另一方面也对同学们予以肯定，赋予新的动力。在班级树立了良好的赶超氛围的情况下，学生们的斗志和荣誉感被激发，不仅提高了写作积极性，而且无形中学生们也会因为要张贴在公共面前二在意自己的英文书写是否整洁美观了。
上述环节是笔者在长期的实践和调研中总结出的切实可行的办法。在实践中不能忽略至关重要的一点：由于大部分学生还存在思维定势，认为书面表达练习的对象就是高考题100词小作文，起初很可能有些学生会误解老师是给大家额外的增加负担。所以一定要提前要做通学生的思想工作，让学生真心认可、接受并配合利用教材展开的写作练习。因为方法再好，如果学生不理解不接受也无法发挥其应有的作用，达不到理想的效果。此外，由于急功近利的心理，学生们在短时间的练习后见不到成效容易产生怀疑，想要放弃。因此，教师必须帮助学生分析英语学习的特点，坚定信心，脚踏实地，用积累的力量证明长期坚持必有收获。
参考文献：
[1]戴军溶.中英语写作教学现状分析与启示[J].
一、目前中学生和教师常用的方法
（1）学生练习写作的方法
尽管绝大部分学生能认识到英语写作的重要性和作用，但实际自我感觉不理想，真正喜欢英语写作的学生较少，主动练习、坚持练习的学生寥寥。学生对英语写作普遍缺乏自信，稀里糊涂。开展写作练习时，大部分同学不列提纲，不考虑文章结构、逻辑的合理性，直接下笔，并且仅关注内容的全面性和语法词汇的正确使用，忽略连接词的选择与上下文的过渡。
（2）教师指导写作的方法
通过调查发现，现实教学中许多教师对写作练习潜意识里存在逃避态度，对该语言技能训练的重视程度和操练频度远远低于阅读、语法、听力等。教师一般采取在每单元末的communi—cation workshop时练习一篇，做套题时练习一篇，即每三到四周两篇。同时，写作教学大多方式简单，直接根据题目要求进行任务型训练，并且限于“布置任务－学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学步骤，缺乏创新。
二、笔者个人思路与实践做法
经过观察与思考，笔者认为，同学们每天接触最多的是的课本，受到时间和条件的限制，大部分学生难以做到大量阅读课外英语读物，英语学习的素材就是单一的课本。通过课内学习、课下练读，课文的内容学生们都熟悉。从最熟悉的东西人手，相对来说简单易接受。同学们无论程度如何，都有话可写，于此就初步建立了学生的自信。
笔者在实践中采取的总体方法是在教材中挑选合适的、不同题材的文章（包括课文、听力材料等）进行仿写、缩写，读后感等。具体步骤如下：
1.利用各种课型为写作做铺垫。
以教材为蓝本的写作练习不是在写作课时才开始的，而需要以日常的阅读课为开端。通过在课堂上渗透模仿和写作的理念，让学生们提前关注下笔的角度。阅读课上，要着重引导学生分析文章问题、结构，找出优美语句，这是为后续的写作练习做准备。
在传统的阅读课上，大多数老师主要关注学生对于文章内容的理解，以及对重难点句型和词汇的掌握。其实从语言规律上看，任何的语言技能都不是孤立的。阅读是写作的基础。除了输入标准语，培养语感外，还是体验英语写作习惯，分析不同文体结构，搜集素材，积累优美句型、词汇和学习新颖表达方式的源泉。因此，在每节阅读课上，我都布置一下几个常规任务：
（1）What kind of article is it？
（2）List the outline of the article.
（3）How did the author express his/her idea or unfold the story？
（4）Which words or sentences impress you most？Please reciteor imitate them within 2 minutes.
通过这几个任务，学生们在引导下关注和分析了文章的题材、结构、写作手法和优美词句，而都是成功写作的必备因素，这些都为之后的写作课打下了良好的基础。需要说明的是，此处是以阅读课为例，听力课同样可以利用起来。不同的是，听力课需要引导学生关注对话或独白的目的，体会语言基调，然后找出优美地道表达方式，为以后的概括性写作做好准备。
2.创造写作时机，在学生充分熟悉课文的前提下准备写作。
通过第一个步骤，学生们已经注意了各项写作练习需要注意的因素，积累了素材，但此时不宜马上动笔。必须经过充分熟悉、能熟练运用课文之后再进行写作练习。学生需要时间来继续体会、熟悉素材，逐渐将其记忆内化。课下要布置任务，通过阅读、复述或背诵的方式帮助学生充分复习巩固素材。对学生提出明确的要求：刚学过的文章中挑出喜欢的词、句子、表达方式联系到脱口而出的程度，并且要正确的默写。
3.布置明确的写作任务，结合教材不同题材开展写作。
教师要针对教材中多样化的素材设计不同的写作练习。比如，对于议论文、记叙文，适合学生缩写、仿写、或写读后感；说明文、广告适合缩写或仿写；信件适合仿写；听力材料适合总结摘要。由于实践中阅读和听力课比较多，因此在写作任务上教师要注意集中和穿插的关系。比如集中练习仿写或穿插进行缩写，教师心中要有计划。
4.打造写作明星，培养赶超氛围。
点评反馈并不是写作的终点在每次写作练习之后，挑选独特、出色的美文或进步大的同学的文章复印下来在班里张贴。这样一方面便于学生在课下仔细品味、反复欣赏。另一方面也对同学们予以肯定，赋予新的动力。在班级树立了良好的赶超氛围的情况下，学生们的斗志和荣誉感被激发，不仅提高了写作积极性，而且无形中学生们也会因为要张贴在公共面前二在意自己的英文书写是否整洁美观了。
上述环节是笔者在长期的实践和调研中总结出的切实可行的办法。在实践中不能忽略至关重要的一点：由于大部分学生还存在思维定势，认为书面表达练习的对象就是高考题100词小作文，起初很可能有些学生会误解老师是给大家额外的增加负担。所以一定要提前要做通学生的思想工作，让学生真心认可、接受并配合利用教材展开的写作练习。因为方法再好，如果学生不理解不接受也无法发挥其应有的作用，达不到理想的效果。此外，由于急功近利的心理，学生们在短时间的练习后见不到成效容易产生怀疑，想要放弃。因此，教师必须帮助学生分析英语学习的特点，坚定信心，脚踏实地，用积累的力量证明长期坚持必有收获。
参考文献：
[1]戴军溶.中英语写作教学现状分析与启示[J].