欲知其义，必先诵读其文。文言文教学中，教师引导学生有层次、有目地的诵读课文，能降低教学难度，提高教学质量。
　　一、读出声韵之美
　　文言文讲究韵律，读起来抑扬顿挫，琅琅上口。教师引导学生读出文言文的韵味，能激发学生学习文言文的兴趣。
　　达成这种目的的诵读可分四步进行：第一步，读准字音。这是读好文言文的前提，一般可以采用教师范读、学生跟读，或者学生自读、教师正音的方式进行。第二步，了解文意。在读准字音的基础上，引导学生借助工具书、课下注释，或通过生生交流、教师点拨等形式初步理解文言文的大概意思。第三步，明确节奏。引导学生根据文意一边轻声诵读，一边标画节奏，确保诵读时不读破句子。第四步，读出声韵。教师设计形式多样的读书活动，如个人读、分组读、配乐朗读、朗读竞赛等，使课堂书声琅琅，使学生以诵读为乐。
　　二、读出语言之美
　　文言文具有行文简练、言文统一、意蕴深厚的语言特点。品味这种语言之美不能做肢解性的翻译，而要为学生创设合适的情境，让他们真切地感受到这些语言在遣词造句中独有的精妙。
　　“峨峨兮”“洋洋兮”是人教版课标实验教材六年级上册（同版本教材以下只注明年级和册数）《伯牙绝弦》一文中高度凝练的两个词语。教学这两个词语时，教师问学生：“钟子期听到伯牙的琴声后，心中仿佛出现了怎样的高山和江河？”学生想到了“巍峨挺拔”“高大雄伟”“波澜壮阔”“浩浩荡荡”等词语。于是，教师让学生带着自己的理解读出高山的伟岸、江河的气魄，并在此基础上对学生说：“你们刚才的描述，用文中的两个词语来表达，就是——”“峨峨兮，洋洋兮。”学生不约而同地回答。教师顺势强调：“这就是文言文的魅力所在——用最简洁的语言表达出最丰富的意象！”这个环节，教师抓住文中的两个关键词，引导学生边读边想象，边想象边读，使他们自然而然地感受到了文言文独特的语言之美。
　　再比如，六年级下册《两小儿辩日》中，“辩斗”一词是文本的中心词，需要引导学生重点理解。教学时，教师利用角色扮演的方式，通过生生“辩斗”和师生“辩斗”的形式，让学生真切地感受到“辩斗”的含义。表面看，教师在引导学生进行角色体验，其实是在不露声色地引导学生充分诵读文本、理解文本，进而潜移默化地感受到文字的语言魅力。
　　三、读出情感之美
　　刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”作者的情感往往是潜藏在文字之中的。诵读是发现、体悟、表达情感的有效方式。因此，教学中，教师要引导学生在反复诵读中体会出文字中蕴含的哲理和情趣。
　　教学六年级下册的《学弈》时，教师始终抓住文中的对比描写，引导学生明白两位学弈者的不同结果不是智力的差异，而是态度的不同。学生在此基础上诵读文本，质疑、赞美、否定等情感自然渗透其中了。这种精彩的诵读所折射的正是学生对文本情感的认知——学习要专心致志，不可三心二意。教学即将结束时，教师又顺势引出了文中的“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”这句话，引导学生理解，并告诉学生“专心致志，则得也，则大有可为也”这样一个道理。这样教学，读和悟始终是联系在一起的，两者既相辅相成，又相映成趣。
　　（作者单位：十堰市广东路小学）