分层教学是解决学生两极分化问题的有效途径之一。在实践教学中，笔者尝试对优等生、学困生提出不同层次的要求，但却发现学生根据自身定位完成当前分层任务后，很少有动力完成上一层次的学习任务，并未取得当初设想的效果，“标签效应”反而进一步加剧了两极分化的程度。针对这一问题，笔者以研究“小学英语‘分层+开放+全程’教学实践研究”课题为契机，探索将开放式教学与分层教学融合实施，充分调动各个层次学生参与学习活动的积极性。

一、开放的定位

　　最近发展区的理论指出，当教学内容处于最近发展区时，就可以促进教学并且实现教学效果的最优化。在教学实践中，教师可运用开放式教学手段合理定位学生最近发展区，激发学生的学习潜能。
　　例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit3 My day”时，笔者要求学生根据自身情况，完成书后Checkout Time，学习情况一般的学生需要完成书上最基本的内容，学有余力的学生可以在完成基本内容的基础上，结合自己今天的经历，对“自己的一天”进行补充，所有学生都完成后，笔者会讲评一些完成较为优秀的学生的成果，并让其他学生做小老师参与点评、取长补短，同时布置家庭作业，要求学生在原来的基础上对自己的作业加以补充、优化，教师从第二天收到的作业中发现，每名学生都有不同程度的进步。

二、开放的目标

　　开放的目标就是把重点放在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等多方面的发展上，提升学生与他人的合作能力、交流能力以及学习中的创新能力和反思能力。
　　例如，在教学三年级Sound Time 中“a”的发音时，笔者原来准备用5分钟的时间完成书本的语音讲授，但是在教授过程中有学生提出了不同的意见：为什么相同的字母，在不同的单词中发不同的音？如，“a”在take中发[ei]，在bag中发[?]，在watch中发[α]。这时，笔者就及时调整了教学目标，把学生提出的有关于这个字母不同发音的单词全都罗列在黑板上，通过分组讨论让学生感受每种“a”的发音。学生在小组讨论中不仅学会了需要掌握的知识，还把新旧知识进行了重组，加深了印象。

三、开放的过程

　　《英语课程标准》强调，学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。英语教学不仅仅是让学生会背单词、背课文，更重要的是让学生在背单词的过程中学会总结单词规律，在背课文的过程中发现语法规律，从而拓展学生的思维，提升英语运用能力。因此，在教学过程中，教师要合理运用开放式的教学手段引导学生去探索、发现，凡是学生能自己说清楚的，会读的单词，就指导学生自己读;凡是学生能自己看明白的，就指导学生自己说;凡是学生能讨论解决的问题，就指导学生小组内自己合作讨论解决，真正让学生成为学习的主人，把教学的全过程还给学生。
　　总之，教师要认真关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习中的主体地位，通过推动分层与开放的有机融合，真正让课程学习更加贴近学生的最近发展区，使每个学生都能找到学习英语的乐趣。
　　（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小學）
　　（责任编辑 岳 舒）