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【摘 要】本文从优化学生管理方式、挖掘学生潜能、激发学习兴趣、促进身心健康发展这几方面入手，强调了柔性管理在中职院校班主任工作中的现实价值，在此基础上，结合笔者的班级管理经验，提出了坚持“以生为本”的工作原则、在学生管理中融入“全纳”思想、着重强调学生的主体性地位这些中职院校班主任工作中柔性管理的展开策略。
【关键词】中职院校;班主任工作;柔性管理
引言：
柔性管理主要依赖学生的心理过程以及其内心深处激发的主动性、内在潜力，促使学生为维护班级秩序、实现自我成长而自觉展开行动，具有极为显著的内在驱动性，因此在当前的中职院校班主任工作中受到重点关注。
一、柔性管理在中职院校班主任工作中的现实价值分析
（一）推动学生管理方式的优化转变
传统的中职班主任工作方式更加“强硬”，如对学生的错误进行批评与职责;更关心学生的成绩而不是日常生活，忽视学生的心理健康;使用制度等手段严格约束学生行为等等，此时，师生之间的关系较为紧张，无法保证班级管理工作达到理想成效。而柔性管理模式的应用就能够规避上述问题的发生，此时班级学生管理方式优化升级。此时，要求班主任教师尊重学生的个人意愿与想法，深化与学生之间的交流沟通，促使教师与学生共同成长[1];及时纠正学生错误的同时赞赏、表扬学生的进步，实现良好师生关系的构建，强化班主任工作的实效性。
（二）实现对学生潜能的挖掘与开发
学生个体之间存在着较为明显的个体差异，其表现出的能力水平、拥有的潜能也有所不同，在当前的中职教育中，更加重视对学生个人潜能的挖掘与开发，促使学生能够在自己感兴趣且擅长的方面发展，并做出一定成就。柔性管理模式在班主任管理工作中的引入就能够实现上述目标。在柔性管理模式指导下，要求班主任教师关注、尊重学生的差异性，并积极与学生沟通，协助其制定方向正确的人生规划、职业规划以及切实可行的学习目标，引导学生为实现目标作出不断努力，一步一个脚印的实现目标，拓展学生的就业与发展前景，提升学生的综合能力水平以及个人竞争力。
（三）充分调动学生自主学习积极性
对于中职学生而言，其本职工作就是学习，依托学习获取更多专业知识，并在不同领域发挥出自己的才能，从而展现出自己的个人价值。为了进一步激发中职学生的学习积极性，班主任在实际的工作中融入柔性管理是必然选择，依托即时性的肯定与鼓励强化学生的自尊心与自信心;依托对学生的适当指导促使学生不断向着正确、健康的方向发展，形成良好的价值观;依托对学生的深入关怀感化学生，促使其将更多的精力投入专业学习等等，以此实现中职专业教育教学效果的增强。
（四）有效促进学生的身心健康发展
中职院校班主任柔性管理工作中，班主任教师应当尽可能站在学生的角度考量问题，尊重学生的个性化意见，依托平等的态度对待所有学生，以此促进学生身心健康发展。相比于传统的班主任工作模式来说，这种柔性管理模式更适合中职学生的年龄特征，避免学生产生反叛情绪、过大的情绪波动以及过激行为，并促使学生自发自觉的融入班级学生团体内，实现共同发展进步。
二、中职院校班主任工作中柔性管理的展开策略探究
（一）坚持“以生为本”的工作原则
关注学生在学习与生活中遇到的问题、困难，及时为学生提供适当的帮助;加大与学生的沟通交流程度，深入融入学生群体，拉近与学生之间的距离;尊重学生之间的个体差异，使用平等的态度对待所有学生，逐步推动中职学生的人格健全发展。例如，当学生生病住院或是亲属住院时，可以进入医院探望，为学生及其家庭带来关怀和问候;当学生参与教学实习与实训活动时，进行全程的跟随与指导，保证所有学生在教学实习与实训活动中有所收获;在节假日期间深入学生家庭，与学生家长深入沟通，确保学生得到全方位的关心与正确指导等等。依托这种“润物细无声”式的管理，学生实现全面发展。
另外，中职班主任教师还应当重点落实对学生的职业指导，关注、了解学生的职业心理以及对职业的实际认知情况，协助学生完成职业规划、人生规划，并引导学生将其分解为多个短期目标，鼓励学生通过自己的努力逐步实现规划内容。
（二）在学生管理中融入“全纳”思想
在中职院校的班主任展开实际的班级管理工作中，应当始终秉承着“不以学习成绩论英雄”的工作与教育理念[2]，融入“全纳”思想，挖掘、欣赏学生的长处，并为其提供充足的自我展示平台，强化学生的自尊心与自信心;理解学生的不足，并帮助学生尽量改进。实践中，应当关心爱护每一位学生，注重对学生非智力因素的培养，促使班级所有学生均实现更好发展。
同时，班主任教师应当积极鼓励学生参与校内外实践活动，包括文艺活动、体育活动、专业实践活动、社会实践活动等等，实现对学生综合能力的强化，真正意义上推动学生全面发展。在此基础上，聚焦于学生在相应活动过程中积累的经验、产生的感悟与收获，而不是片面的关注最终结果，促使学生能够在多项活动中有所成长。
（三）着重强调学生的主体性地位
中职班主任教师不能一味的为学生提供指导，而是需要适当“放手”，发挥学生在班级管理、学习中的主观能动性，强调学生在班级生活中的主体性地位，促使学生发展成为高素养、综合能力强的人才。实践中，班主任教师可以引入自主发展式的班级管理模式，发挥出其“引路人”的责任，精心培养学生干部，构建班级管理网络，实行“班务”自治，有效指导学生干部开展班团活动，最终实现学生自我教育、自我管理和自主发展。在此基础上，应当以尊重的态度对待所有学生、用欣赏激励学生、用宽容来影响学生、用活动来引导学生，以此实现对学生自我管理能力的有效培养。
总结：
综上所述，柔性管理在中职院校班主任工作中的现实价值，依托坚持“以生为本”的工作原则、在学生管理中融入“全纳”思想、着重强调学生的主体性地位这些柔性化教育管理策略的落实，推动了学生管理方式的优化转变，实现了对学生潜能的挖掘与开发，充分调动了学生自主学习积极性，有效促进了学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]何易.中職院校班主任工作中柔性管理的作用[J].文教资料，2020（24）：146-147+156.
[2]汪丽.柔性管理在高职院校班主任管理工作中的作用研究[J].试题与研究，2019（17）：100.
作者简介：
李泉震（1992-3），男，江苏省徐州市人，汉族，本科学历。
（作者单位：徐州机电技师学院）
【关键词】中职院校;班主任工作;柔性管理
引言：
柔性管理主要依赖学生的心理过程以及其内心深处激发的主动性、内在潜力，促使学生为维护班级秩序、实现自我成长而自觉展开行动，具有极为显著的内在驱动性，因此在当前的中职院校班主任工作中受到重点关注。
一、柔性管理在中职院校班主任工作中的现实价值分析
（一）推动学生管理方式的优化转变
传统的中职班主任工作方式更加“强硬”，如对学生的错误进行批评与职责;更关心学生的成绩而不是日常生活，忽视学生的心理健康;使用制度等手段严格约束学生行为等等，此时，师生之间的关系较为紧张，无法保证班级管理工作达到理想成效。而柔性管理模式的应用就能够规避上述问题的发生，此时班级学生管理方式优化升级。此时，要求班主任教师尊重学生的个人意愿与想法，深化与学生之间的交流沟通，促使教师与学生共同成长[1];及时纠正学生错误的同时赞赏、表扬学生的进步，实现良好师生关系的构建，强化班主任工作的实效性。
（二）实现对学生潜能的挖掘与开发
学生个体之间存在着较为明显的个体差异，其表现出的能力水平、拥有的潜能也有所不同，在当前的中职教育中，更加重视对学生个人潜能的挖掘与开发，促使学生能够在自己感兴趣且擅长的方面发展，并做出一定成就。柔性管理模式在班主任管理工作中的引入就能够实现上述目标。在柔性管理模式指导下，要求班主任教师关注、尊重学生的差异性，并积极与学生沟通，协助其制定方向正确的人生规划、职业规划以及切实可行的学习目标，引导学生为实现目标作出不断努力，一步一个脚印的实现目标，拓展学生的就业与发展前景，提升学生的综合能力水平以及个人竞争力。
（三）充分调动学生自主学习积极性
对于中职学生而言，其本职工作就是学习，依托学习获取更多专业知识，并在不同领域发挥出自己的才能，从而展现出自己的个人价值。为了进一步激发中职学生的学习积极性，班主任在实际的工作中融入柔性管理是必然选择，依托即时性的肯定与鼓励强化学生的自尊心与自信心;依托对学生的适当指导促使学生不断向着正确、健康的方向发展，形成良好的价值观;依托对学生的深入关怀感化学生，促使其将更多的精力投入专业学习等等，以此实现中职专业教育教学效果的增强。
（四）有效促进学生的身心健康发展
中职院校班主任柔性管理工作中，班主任教师应当尽可能站在学生的角度考量问题，尊重学生的个性化意见，依托平等的态度对待所有学生，以此促进学生身心健康发展。相比于传统的班主任工作模式来说，这种柔性管理模式更适合中职学生的年龄特征，避免学生产生反叛情绪、过大的情绪波动以及过激行为，并促使学生自发自觉的融入班级学生团体内，实现共同发展进步。
二、中职院校班主任工作中柔性管理的展开策略探究
（一）坚持“以生为本”的工作原则
关注学生在学习与生活中遇到的问题、困难，及时为学生提供适当的帮助;加大与学生的沟通交流程度，深入融入学生群体，拉近与学生之间的距离;尊重学生之间的个体差异，使用平等的态度对待所有学生，逐步推动中职学生的人格健全发展。例如，当学生生病住院或是亲属住院时，可以进入医院探望，为学生及其家庭带来关怀和问候;当学生参与教学实习与实训活动时，进行全程的跟随与指导，保证所有学生在教学实习与实训活动中有所收获;在节假日期间深入学生家庭，与学生家长深入沟通，确保学生得到全方位的关心与正确指导等等。依托这种“润物细无声”式的管理，学生实现全面发展。
另外，中职班主任教师还应当重点落实对学生的职业指导，关注、了解学生的职业心理以及对职业的实际认知情况，协助学生完成职业规划、人生规划，并引导学生将其分解为多个短期目标，鼓励学生通过自己的努力逐步实现规划内容。
（二）在学生管理中融入“全纳”思想
在中职院校的班主任展开实际的班级管理工作中，应当始终秉承着“不以学习成绩论英雄”的工作与教育理念[2]，融入“全纳”思想，挖掘、欣赏学生的长处，并为其提供充足的自我展示平台，强化学生的自尊心与自信心;理解学生的不足，并帮助学生尽量改进。实践中，应当关心爱护每一位学生，注重对学生非智力因素的培养，促使班级所有学生均实现更好发展。
同时，班主任教师应当积极鼓励学生参与校内外实践活动，包括文艺活动、体育活动、专业实践活动、社会实践活动等等，实现对学生综合能力的强化，真正意义上推动学生全面发展。在此基础上，聚焦于学生在相应活动过程中积累的经验、产生的感悟与收获，而不是片面的关注最终结果，促使学生能够在多项活动中有所成长。
（三）着重强调学生的主体性地位
中职班主任教师不能一味的为学生提供指导，而是需要适当“放手”，发挥学生在班级管理、学习中的主观能动性，强调学生在班级生活中的主体性地位，促使学生发展成为高素养、综合能力强的人才。实践中，班主任教师可以引入自主发展式的班级管理模式，发挥出其“引路人”的责任，精心培养学生干部，构建班级管理网络，实行“班务”自治，有效指导学生干部开展班团活动，最终实现学生自我教育、自我管理和自主发展。在此基础上，应当以尊重的态度对待所有学生、用欣赏激励学生、用宽容来影响学生、用活动来引导学生，以此实现对学生自我管理能力的有效培养。
总结：
综上所述，柔性管理在中职院校班主任工作中的现实价值，依托坚持“以生为本”的工作原则、在学生管理中融入“全纳”思想、着重强调学生的主体性地位这些柔性化教育管理策略的落实，推动了学生管理方式的优化转变，实现了对学生潜能的挖掘与开发，充分调动了学生自主学习积极性，有效促进了学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]何易.中職院校班主任工作中柔性管理的作用[J].文教资料，2020（24）：146-147+156.
[2]汪丽.柔性管理在高职院校班主任管理工作中的作用研究[J].试题与研究，2019（17）：100.
作者简介：
李泉震（1992-3），男，江苏省徐州市人，汉族，本科学历。
（作者单位：徐州机电技师学院）