2017年11月，教育部办公厅公布了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，在语文学科领域，将“提问策略”作为与“直接教学策略”“间接教学策略”并列的一类有效教学方法；在化学学科领域，标准中更是明确提出“提问互动技能”是教师教学基本功，是课堂教学实施的基本技能。提出好的问题，在推动学生深入思考、深度参与方面，发挥着重要作用。然而，在众多从事教师培训工作的研究者与实践者看来，“尽管提问是教师行业最基本的工具，但很多有经验的教师还是拒绝思考如何改进自己的提问”。为与更多教师培训领域的专家学者沟通交流“改进提问技能”的话题，我与北京市东城区东四五条幼儿园教科研主任付琪老师一起，设计并主持了“用提问提升工作坊的参与度与讨论深度”工作坊。
　　1.研修活动的设计理念
　　此次研修活动基于成人教育“自愿、经验、自主、行动”的学习原则设计。活动基于参与者（教师培训工作坊设计者）的自身需求（自愿），关注参与者自身相关经验（经验），创造练习机会供参与者动手操作与投入研讨（自主），并指向活动之后的行动改进（行动）。
　　活动预设理性目标与体验目标。理性目标为在结构化问题的推动下，参与者基于自身相关经验，共创一些提升教师培训工作坊参与度与讨论深度的提问技巧；体验目标为参与者愿意投入讨论，参与者对结构化的问题设计感兴趣，并愿意尝试在今后的工作中应用。
　　2.研修方式与工作坊流程
　　研修活动以工作坊研讨为主要形式，采用系列引导策略与团队共识工作坊方法，遵循“情境设定—头脑风暴—整理—命名—反思”的基本流程展开，并最终借助反应性问题与诠释性问题，对整体活动的目标达成度进行检验。
　　首先，坊主开场，介绍工作坊日程安排。其次，与参与者共创工作坊参与原则。第三，开展“超级名片”热身活动，引入“改进提问技能”的主题。第四，组织关于提问技能的开场讨论，引出关键问题：有哪些具体的提问技巧有助于我们提升工作坊（课堂教学）的参与度与讨论深度。第五，运用有收敛的头脑风暴，研讨关键问题，并形成初步共识。最后，对整场活动进行回顾与反思，并邀请观察员总结点评。
　　3.研修实施效果
　　工作坊作为一种参与性、实践性较强的培训组织形式，是体验和研讨“改进提问策略”这一常谈常新的话题的很好载体。
　　此次研修活动，最终创设出21条针对关键问题的实用提问技巧，大家一致认为：提问要有层次、启发性和实际意义，目标要指向清晰，提问者要创设贴近生活的情境，问题难度要符合學情并给回答者留出足够的思考和回答时间。由于结构化的问题与流程设计的推动，参与者在研讨过程中投入、专注，彼此注意倾听和回应，借助反应性问题“您会选择什么颜色形容这些提问技能，有哪些内在感受”，工作坊设计的体验目标也在一定程度上得到了实现。
　　栏目编辑 _ 于萍