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摘 要： 当今社会，无论是知识的学习还是知识的应用都需要学习策略，高中地理知识的学习和应用也不例外，尤其在新的教学形势下，地理考试与地理素质教育都越发离不开学习策略，地理教师在教学和教研过程中对自己要提出更高的要求，完成教学任务的同时更加注重培养学生的地理学习能力。文章就什么是地理学习策略，为何要进行地理学习策略研究和培养，以及如何培养学生的地理学习策略等问题进行思考和研究。
关键词： 高中地理 学习策略 背景 方法内容
现在学生在学习过程中遇到种种困难，尤其进入高中之后，各种课业压力纷至沓来，各种问题堆积使自己和家人身心俱疲，其中一个主要问题不是课业压力太重而是找不到适合的学习方法、策略。
什么是学习策略，对于这个问题，不同学者的理解不同，主要有以下三种观点：
1.学习策略是学习加工的具体方法或技能。2.学习策略是对信息加工过程的调控技能。3.学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
为什么要进行学习策略研究，尤其是地理学习策略研究？很多人认为学习方法因人而异，不同的人对学习的理解不同，更何况作为常识的地理，更没有对其进行学习策略的研究，其实在实际生活和学习中不然。首先，在地理课堂上教师要传递地理教学信息。（如下图）
这种关系下支配地理教师、地理教学信息和学生三者之间关系的是地理策略。因为在此过程中既要注重发挥地理教师的主导作用，又要充分体现课堂上学生的主体地位，这就需要发挥地理策略的作用，也就是在地理教师的指导下，让学生和地理教学信息建立联系，使其相互作用并构建三者关系。其次，地理学习策略可以为地理教育心理学提供学科实践性材料。之前对于教学策略的研究范围比较窄，大都集中在英语、语文和数学，对地理的学习策略研究很少，大多只停留在学习方法的探讨上，要么就是偏向通用的地理学习策略研究，大都缺乏对地理学科的学科性研究，对于地理教学的帮助有限。若想对以后地理教学有更广泛的研究和帮助，就要专门对地理教学的学习策略进行研究，建立相关教学体系。第三，在研究地理学习策略过程中发现学习策略教学具有资源价值，因为对策略型学习者的培养为国家人力资源再培养节约了大量时间资源。第四，在地理学习策略研究过程中为今后课程改革提供重要的价值，实现新阶段新教育改革形势的要求，在新课程改革过程中明确提出优化教学过程，提高教学质量和学习效率。当今世界在飞速发展，新情况和新问题层出不穷，只是在推陈出新、更新换代中，如何应对这种形势的发展，把对知识的吸取和学习变成一种生活方式，这就需要学习策略发挥作用，逐渐变以知识传授为主的传统教学方式为师生相努力、相结合的学习策略，适应现代社会需求的教学方式，建立新型师生关系，让学生真正掌握适合的学习策略并灵活运用，这是一线高中地理教师的努力方向。最后，地理学习策略为学生学习个体真正学会学习、形成终身学习能力提供策略型知识奠定方法基础，为培养学生创造性思维提供思维训练的素材，实现学生的个体价值。知识具有时效性、增长无限性和扩充空间广泛性等特点，特别在知识大爆发的今天，更加快知识的传递和革新速度，作为教育主体的教师和被教育主体的学生如何适应这个时代，如何把学生的学习时段延长，不仅限制在校专业学习阶段而是终生，如何把教学不仅限制在课堂上而是无处不在随时随地打破时间和空间的限制，培养终身学习能力，研究学习策略能够解决这些问题。
确定地理学习策略内容前还要遵循一些原则：1.地理科学性原则。地理中的“地”和“理”是相互统一的，“地”包含丰富的地理事实材料和地理基本原理，“理”包括地理特征、地理事物的演变、分布规律和形成原因，等等，由此可以看出把地理事实和其反映的基本原理是统一的，基本事实统帅地理基本事实，以地理事实印证地理基本规律，实现在有限的时间解释两者之间的结合关系。2.学生主体性原则。无论在什么时代，在教学过程中都为了实现知识的传递和延伸，但在知识爆发时代，在知识传递过程中强调知识传递的有效性更需要强调发挥学生的主体作用，实现地理的活学活用，学习终生有用的地理，并且通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与地理环境关系重大问题等方式，使学生的情感和价值观协调发展，这样才能更好地实现教学目标。3.地理是逻辑性很强的学科，地理学习策略具有逻辑性。地理知识的构成是“点、线、面”结合的逻辑体系，按顺序、分层次展开知识结构，使教学内容具有严谨性和有序性。严谨的逻辑性训练学生的学习和应用的逻辑性、有序性，有助于学生学习和记忆，培养学生归纳、综合、条理化、整体性等思维方式。不仅对学习有有利影响，更对今后学习能力的培养具有积极意义，使学生受益终生。
建立高中地理学习策略内容体系，要运用以下策略：1.基础性策略。现在高中地理教师普遍存在这样一种观点，在教学过程中不仅教给学生知识，更重要的是在帮助学生掌握知识点的过程中学会学习地理的方法和策略，并且能够解决实际问题。2.复述策略。简而言之就是在记忆中保持对信息的简单重复识记策略。在学习地理过程中对基础知识进行复述，对于复杂些的地理学习要依据“遗忘规律”组织学生复述，达到简单长时间的记忆作用。3.精加工策略。所谓精加工策略就是对基础知识信息进行进一步加工整理，是一种更高水平、更精细的加工。常见的策略有：（1）笔记策略。记笔记是阅读和听讲中经常用的方法。这样在此过程中学生可以有效控制学习认知加工过程，有助于新旧知识建立联系。（2）标记-注释法策略。就是在新知识或不熟悉还没有完全掌握的知识上或附近注标记以提醒自己的同时完成对这一要点的进一步研究。在画线标记的同时根据具体情况进行，不能盲目，否则不仅会觉得这种方法没有太多用处，还会觉得不会、不懂及难以掌握的知识比较多，造成困惑多，逐渐丧失该门学科或知识点的学习信心，弄巧成拙、得不偿失。（3）组织策略。更高效率地学习，保证有质量地掌握知识，构造所有知识要点，建立知识点间的逻辑联系。这样帮助学生快速梳理知识要点，使整个知识体系看上去更加系统化，更加形象，更加有组织性，更加容易掌握，记忆也比较快速牢固。在实际生活和学习中经常采用的主要是列提纲的方法，分清主次关系，什么是提纲的主体，在这个主体下的分支有哪些，或者有哪些分支支撑怎样的主体，然后建立各主体和各分支之间的联系，最后形成一个较为完整的知识体系。4.地理记忆策略。记忆策略就是对地理知识进行识记、保持和再现。它包括很多独特的记忆策略，如地图记忆策略、绘制简图记忆策略、线性记忆策略、归纳记忆策略和图表记忆策略等。5.地理知识学习型策略。在地理学习策略中包含地理概念学习策略（有具体概念和抽象概念之分，还可根据实际情况把抽象概念具体化）、地理成因学习策略（包括地理事项和规律的成因，对影响、后果、评价等问题的分析和地理特征成因分析），等等。6.地理技能型学习策略。地理技能学习策略就是把学习的地理知识通过一定方式方法运用到实际生产、生活中，这是学习地理的最终目的。具体包括学生学会阅读各种专业地图和各种大量出现在教材中的图表，通过这些图表解释教材中需要解释的问题，遇到各种数据分析出图中反映的有关气候、地形、河流、水文特征、植被状况，以及人口、城市、工业、农业和交通，还有之间的相互关系和影响。
掌握地理学习策略不仅对地理学习本身有帮助，对其他学科知识的学习也是有益的。当然，不论应试教育还是素质教育都需要学习策略的帮助，因此，学习策略是必要的，会影响学生终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述.研究教育，2002.2.
[3]刘电芝.学习策略.北京：人民教育出版社，2001.
[4]张向葵.新课程理念下的学习策略教学研究.中国教育学刊，2005.5：28-31.
关键词： 高中地理 学习策略 背景 方法内容
现在学生在学习过程中遇到种种困难，尤其进入高中之后，各种课业压力纷至沓来，各种问题堆积使自己和家人身心俱疲，其中一个主要问题不是课业压力太重而是找不到适合的学习方法、策略。
什么是学习策略，对于这个问题，不同学者的理解不同，主要有以下三种观点：
1.学习策略是学习加工的具体方法或技能。2.学习策略是对信息加工过程的调控技能。3.学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
为什么要进行学习策略研究，尤其是地理学习策略研究？很多人认为学习方法因人而异，不同的人对学习的理解不同，更何况作为常识的地理，更没有对其进行学习策略的研究，其实在实际生活和学习中不然。首先，在地理课堂上教师要传递地理教学信息。（如下图）
这种关系下支配地理教师、地理教学信息和学生三者之间关系的是地理策略。因为在此过程中既要注重发挥地理教师的主导作用，又要充分体现课堂上学生的主体地位，这就需要发挥地理策略的作用，也就是在地理教师的指导下，让学生和地理教学信息建立联系，使其相互作用并构建三者关系。其次，地理学习策略可以为地理教育心理学提供学科实践性材料。之前对于教学策略的研究范围比较窄，大都集中在英语、语文和数学，对地理的学习策略研究很少，大多只停留在学习方法的探讨上，要么就是偏向通用的地理学习策略研究，大都缺乏对地理学科的学科性研究，对于地理教学的帮助有限。若想对以后地理教学有更广泛的研究和帮助，就要专门对地理教学的学习策略进行研究，建立相关教学体系。第三，在研究地理学习策略过程中发现学习策略教学具有资源价值，因为对策略型学习者的培养为国家人力资源再培养节约了大量时间资源。第四，在地理学习策略研究过程中为今后课程改革提供重要的价值，实现新阶段新教育改革形势的要求，在新课程改革过程中明确提出优化教学过程，提高教学质量和学习效率。当今世界在飞速发展，新情况和新问题层出不穷，只是在推陈出新、更新换代中，如何应对这种形势的发展，把对知识的吸取和学习变成一种生活方式，这就需要学习策略发挥作用，逐渐变以知识传授为主的传统教学方式为师生相努力、相结合的学习策略，适应现代社会需求的教学方式，建立新型师生关系，让学生真正掌握适合的学习策略并灵活运用，这是一线高中地理教师的努力方向。最后，地理学习策略为学生学习个体真正学会学习、形成终身学习能力提供策略型知识奠定方法基础，为培养学生创造性思维提供思维训练的素材，实现学生的个体价值。知识具有时效性、增长无限性和扩充空间广泛性等特点，特别在知识大爆发的今天，更加快知识的传递和革新速度，作为教育主体的教师和被教育主体的学生如何适应这个时代，如何把学生的学习时段延长，不仅限制在校专业学习阶段而是终生，如何把教学不仅限制在课堂上而是无处不在随时随地打破时间和空间的限制，培养终身学习能力，研究学习策略能够解决这些问题。
确定地理学习策略内容前还要遵循一些原则：1.地理科学性原则。地理中的“地”和“理”是相互统一的，“地”包含丰富的地理事实材料和地理基本原理，“理”包括地理特征、地理事物的演变、分布规律和形成原因，等等，由此可以看出把地理事实和其反映的基本原理是统一的，基本事实统帅地理基本事实，以地理事实印证地理基本规律，实现在有限的时间解释两者之间的结合关系。2.学生主体性原则。无论在什么时代，在教学过程中都为了实现知识的传递和延伸，但在知识爆发时代，在知识传递过程中强调知识传递的有效性更需要强调发挥学生的主体作用，实现地理的活学活用，学习终生有用的地理，并且通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与地理环境关系重大问题等方式，使学生的情感和价值观协调发展，这样才能更好地实现教学目标。3.地理是逻辑性很强的学科，地理学习策略具有逻辑性。地理知识的构成是“点、线、面”结合的逻辑体系，按顺序、分层次展开知识结构，使教学内容具有严谨性和有序性。严谨的逻辑性训练学生的学习和应用的逻辑性、有序性，有助于学生学习和记忆，培养学生归纳、综合、条理化、整体性等思维方式。不仅对学习有有利影响，更对今后学习能力的培养具有积极意义，使学生受益终生。
建立高中地理学习策略内容体系，要运用以下策略：1.基础性策略。现在高中地理教师普遍存在这样一种观点，在教学过程中不仅教给学生知识，更重要的是在帮助学生掌握知识点的过程中学会学习地理的方法和策略，并且能够解决实际问题。2.复述策略。简而言之就是在记忆中保持对信息的简单重复识记策略。在学习地理过程中对基础知识进行复述，对于复杂些的地理学习要依据“遗忘规律”组织学生复述，达到简单长时间的记忆作用。3.精加工策略。所谓精加工策略就是对基础知识信息进行进一步加工整理，是一种更高水平、更精细的加工。常见的策略有：（1）笔记策略。记笔记是阅读和听讲中经常用的方法。这样在此过程中学生可以有效控制学习认知加工过程，有助于新旧知识建立联系。（2）标记-注释法策略。就是在新知识或不熟悉还没有完全掌握的知识上或附近注标记以提醒自己的同时完成对这一要点的进一步研究。在画线标记的同时根据具体情况进行，不能盲目，否则不仅会觉得这种方法没有太多用处，还会觉得不会、不懂及难以掌握的知识比较多，造成困惑多，逐渐丧失该门学科或知识点的学习信心，弄巧成拙、得不偿失。（3）组织策略。更高效率地学习，保证有质量地掌握知识，构造所有知识要点，建立知识点间的逻辑联系。这样帮助学生快速梳理知识要点，使整个知识体系看上去更加系统化，更加形象，更加有组织性，更加容易掌握，记忆也比较快速牢固。在实际生活和学习中经常采用的主要是列提纲的方法，分清主次关系，什么是提纲的主体，在这个主体下的分支有哪些，或者有哪些分支支撑怎样的主体，然后建立各主体和各分支之间的联系，最后形成一个较为完整的知识体系。4.地理记忆策略。记忆策略就是对地理知识进行识记、保持和再现。它包括很多独特的记忆策略，如地图记忆策略、绘制简图记忆策略、线性记忆策略、归纳记忆策略和图表记忆策略等。5.地理知识学习型策略。在地理学习策略中包含地理概念学习策略（有具体概念和抽象概念之分，还可根据实际情况把抽象概念具体化）、地理成因学习策略（包括地理事项和规律的成因，对影响、后果、评价等问题的分析和地理特征成因分析），等等。6.地理技能型学习策略。地理技能学习策略就是把学习的地理知识通过一定方式方法运用到实际生产、生活中，这是学习地理的最终目的。具体包括学生学会阅读各种专业地图和各种大量出现在教材中的图表，通过这些图表解释教材中需要解释的问题，遇到各种数据分析出图中反映的有关气候、地形、河流、水文特征、植被状况，以及人口、城市、工业、农业和交通，还有之间的相互关系和影响。
掌握地理学习策略不仅对地理学习本身有帮助，对其他学科知识的学习也是有益的。当然，不论应试教育还是素质教育都需要学习策略的帮助，因此，学习策略是必要的，会影响学生终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述.研究教育，2002.2.
[3]刘电芝.学习策略.北京：人民教育出版社，2001.
[4]张向葵.新课程理念下的学习策略教学研究.中国教育学刊，2005.5：28-31.