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【中图分类号】G633.8
21世纪是创新知识的世纪，在中学化学教学中如何进行创新教育，我从创新意识，创新精神的培养，创新思维，创造能力的形成等方面进行自己一点不成熟的看法和体会。
一、激发兴趣，培养创新意识。
创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以将集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。教师还可以结合讲授的内容，让学生联系生活中一些现象，用所学的化学知识进行解释、探索，鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，发表自己独到的见解，敢于“标新立异”提出问题，进一步激发其思维，激活学生的创新灵感。介绍学科新动向，让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，对学生的创新意识也十分有益。
二、积极鼓励，培养创新精神。
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。在化学教学中培养学生的创新精神，可以创设条件，营造学生积极提问、充分展示自己的环境，鼓励学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时肯定、表扬，让学生经常有享受成功的心理体验。教学中注意发现学生具有独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于创新的能力。有时也不妨在课堂教学中，师生进行角色对换，让师生处于平等互动的地位，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，使学生敢想、敢说、敢于实践。
三、科学探究，培养创新思维。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性，表现在思维方向灵活、思维过程灵活、迁移能力强等方面，所以在教学中要进行一题多解的训练，让学生学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，过一会儿可能出现的现象是什么？由于思维定势，学生容易忽略容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。
在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义，尤其是设计性或探索性实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，特别是在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可见想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
四、课外活动，展现创新能力
创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想像能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。
课外活动是推广创造教育的重要阵地。积极开辟第二课堂，组织学生进行家庭小实验，成立化学兴趣小组，组织化学晚会，举办化学讲座等。如：在家庭小实验中增设如何用碘酒鉴别牛奶和米汤。又如：举办：“环境与化学”、“食品与化学”专题讲座。让学生在实际锻炼中巩固创新动机，锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力与素质。对学生进行创新教育，要注重“教人以渔”的教学法，注重教师为主导，学生为主体的教学原则，充分体现教师的“导演”，学生是“演员”的角色。社会需要创新，更需要具有创新能力的开拓型人才。
创新意识、创新思维、创新精神、创新能力四个方面互相包含，互相融通，互相影响，从而构成了创新人才所必备的素质。激发创新意识的同时，也增强了创新精神；在培养创新精神的同时，也培养了创新思维；培养了创新能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。
总之，教育振兴，唯有创新。创新能力是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。
参考文献
[1]《中学成功教学法体系》[M]内蒙古大学出版社，2002
[2]《走进新课程》朱慕菊[M]北京师范大学出版社，2003
[3]《新课程的理念与创新》钟启泉[M]高等教育出版社，2004
21世纪是创新知识的世纪，在中学化学教学中如何进行创新教育，我从创新意识，创新精神的培养，创新思维，创造能力的形成等方面进行自己一点不成熟的看法和体会。
一、激发兴趣，培养创新意识。
创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以将集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。教师还可以结合讲授的内容，让学生联系生活中一些现象，用所学的化学知识进行解释、探索，鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，发表自己独到的见解，敢于“标新立异”提出问题，进一步激发其思维，激活学生的创新灵感。介绍学科新动向，让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，对学生的创新意识也十分有益。
二、积极鼓励，培养创新精神。
创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。在化学教学中培养学生的创新精神，可以创设条件，营造学生积极提问、充分展示自己的环境，鼓励学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时肯定、表扬，让学生经常有享受成功的心理体验。教学中注意发现学生具有独特性和新颖性的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于创新的能力。有时也不妨在课堂教学中，师生进行角色对换，让师生处于平等互动的地位，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，使学生敢想、敢说、敢于实践。
三、科学探究，培养创新思维。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性，表现在思维方向灵活、思维过程灵活、迁移能力强等方面，所以在教学中要进行一题多解的训练，让学生学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量氢氧化钠溶液，立即用胶布将罐口密封，过一会儿可能出现的现象是什么？由于思维定势，学生容易忽略容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。
在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义，尤其是设计性或探索性实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，特别是在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可见想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
四、课外活动，展现创新能力
创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想像能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。
课外活动是推广创造教育的重要阵地。积极开辟第二课堂，组织学生进行家庭小实验，成立化学兴趣小组，组织化学晚会，举办化学讲座等。如：在家庭小实验中增设如何用碘酒鉴别牛奶和米汤。又如：举办：“环境与化学”、“食品与化学”专题讲座。让学生在实际锻炼中巩固创新动机，锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力与素质。对学生进行创新教育，要注重“教人以渔”的教学法，注重教师为主导，学生为主体的教学原则，充分体现教师的“导演”，学生是“演员”的角色。社会需要创新，更需要具有创新能力的开拓型人才。
创新意识、创新思维、创新精神、创新能力四个方面互相包含，互相融通，互相影响，从而构成了创新人才所必备的素质。激发创新意识的同时，也增强了创新精神；在培养创新精神的同时，也培养了创新思维；培养了创新能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。
总之，教育振兴，唯有创新。创新能力是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。
参考文献
[1]《中学成功教学法体系》[M]内蒙古大学出版社，2002
[2]《走进新课程》朱慕菊[M]北京师范大学出版社，2003
[3]《新课程的理念与创新》钟启泉[M]高等教育出版社，2004