高中英语应用文写作支架式教学策略探究

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提出在高中英语应用文写作中应用支架式教学.概述支架式教学及其在高中英语应用文写作中的应用.结合实例,探究高中英语应用文写作支架式教学步骤,即引入情境,激发兴趣;搭建“支架”,谋篇布局;尝试写作,完成初稿;共享成果,斟词酌句;重新写作,画龙点睛;小试牛刀,学以致用等.
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概述“融乐”读后续写的理论基础,分析其特点.以促进学生的心智发展为目标,在“学伴用随”理论的引导下,立足高中英语“融乐”课堂,探究读后续写的“促学、增智和润心”的理论和策略,结合实例,说明如何展开“融乐”读后续写教学实践,并进行教学反思.认为读后续写注重语言知识的输入和输出过程的自然融合,注重语言情境和自主创作的逻辑自洽,以及语言能力与思维品质的融合培养,是新课标“回归语言本质和育人本质”的语言考查形式和语言素养培养策略,关注“创新性、准确性、复杂性和流畅性”的学习动态、学习模式.
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结合实例,探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略,即整合阅读教学资源,构建思维培养平台;分析文本内在逻辑,培养学生思维品质;设置不同层次问题,培育学生思维品质;深入解读阅读文本,拓展思维深度广度;精心设计开放话题,强化学生思维互动;借助读写结合优势,发展学生思维品质等.认为在高中英语阅读教学中,教师应立足文本,灵活设计阅读教学活动,从多个视角培养学生的思维品质,使其进一步理解英语语言,从而助推其英语学科核心素养的形成.
如何在试卷讲评中培养学生的英语学习能力,是教师在教学过程中需要关注的问题.根据培养学生英语学科核心素养的要求,从自主分析、小组合作、探究迁移三个方面,阐述试卷讲评过程中引导学生通过自学、讨论、对比、展示等方式提升学习能力的实践活动,即自主分析,明确错误原因并尝试解决;小组合作,分享学习经验并学习他人优点;探究迁移,灵活学习方式并拓展学习能力.
视觉识别作为一项智能技术应用,以对视觉画面的获取、处理、分析和理解为任务,是防范和化解短视频领域意识形态风险的主要手段.一是作为智能“把关人”,自动捕捉悖逆社会主义意识形态的短视频信息;二是充当智能“探照灯”,自主洞悉短视频舆论热点;三是成为智能“侦察员”,分众化明晰短视频用户关注.基于视觉识别在短视频领域的应用现状,现阶段应加强以主流价值“驾驭”视觉识别的研发和应用,加快短视频平台与网信部门、主流媒体的对接合作,加大具备人机协同能力的人才队伍建设力度,切实推动这一技术赋能意识形态风险防范.
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