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摘要：本文结合笔者的小学英语教育教学实践，就小学高年级出现一定数量“学困生”的现象，分析了其形成的原因，并提出了行之有效的对策。
关键字：英语教学；小学英语；高年级；学困生成因；对策
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，在小学教学中，常常有一些小学生，由于种种原因，相对其他学生在学习中遇到更多的困难，表现为学习成绩较差、学习目的不明、学习缺乏自觉性等，我们一般称他们为学困生。小学英语学习困难学生是指智力正常，但在听说读写某一方面或多方面表现不尽如人意，没有达到教学目标或学业标准；他们的困难是阶段性的，是可以设法改变的。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们燃起学习英语的热情。
“冰冻三尺非一日之寒”，学困生也是日积月累形成的。当学生在过往的英语学习中一个个知识点的遗忘或遗漏，使学生的英语知识“链条”出现“断链”或弱化，从而在英语学习之路上失去强有力的连续动力。久而久之，英语学习成了导致学困生课内课外都不快乐的重要因素，从而失去学好英语的信心，甚至在心理上排斥英语学习活动。有个五年级的学生在日记中这样写道“现在的英语太难了，我现在最怕上英语课，英语课太长了”。对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。
只有在深入细致地分析学困生实际情况的基础上，“对症下药”、因材施教才能切实做好学困生的转化工作。
一、从“心”开始，唤起学习动机
五六年级的学困生，由于三四年级没有打下扎实的基础，在平时的学习中经常受到老师、家长和同学的批评与歧视，常表现出对英语学习缺乏自信心。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跨步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。
二、从“头”再来，围绕学困生进行教学设计
从学困生的起点出发。五六年级的学困生由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，知识上往往存在着缺陷，要帮助学困生补缺补漏，才能切实有效地提高学生的学习成绩和学习能力。在充分把握学情的基础上，笔者在备课时，便围绕他们的实际进行有针对性的教学设计，教学的内容、教学的进度、教学的目标都是围绕学困生确立的。哪里该多讲多练、哪里该弱化、该从哪里补起等都做到有分寸，这样就能使他们听得懂、学得会、记得住，进而学有所得。“不同的人在英语上得到不同的发展”是英语新课程改革中的重要理念。这一理念在一定程度上承认学生在英语学习上的差异，这也是与现实相符的。既然学生是存在差异的，那么教学目标要求也应有不同。与教学内容相对应，对于学困生必须理解和掌握的英语基本知识要高标准、严要求，做到“人人过关”；而对于学困生学习有很大难度，甚至是根本无法接受的知识，则降低要求。量“生”定教，实施适合学困生的教学。
三、从“学”入手，加强学习方法的指导。
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。不少学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学 ”。根据学困生的这一特点，笔者鼓励他们平时要积极大胆地说英语。在英语学习中，学困生最头痛的是“记单词”。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。在平时教学中，笔者经常给学困生介绍一些行之有效的学习方法，如将单词编成韵律诗、歌曲，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。如：歌曲和朗朗上口的chant，形式多样的游戏和比赛，与多媒体技术的整合，故事教学法等，都能将枯燥的语言现象转化为学困生乐于接受的生动有趣的课堂形式，调动学生视听活动，提高学生的注意的持续时间。教师应督促学困生，让他们上课集中注意力，课后及时完成作业，在学习英语上花更多的时间。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探适合学生的新方法。而有效地转化英语学困生更是一项长期而艰巨的工作。面对这些学困生，教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，让每一个学困生都走向灿烂的明天！
参考文献：
1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
2、夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社,2000.
3、张薇.关注学困生──让英语教学充满人文色彩[J].教学研究.2007(1).
关键字：英语教学；小学英语；高年级；学困生成因；对策
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，在小学教学中，常常有一些小学生，由于种种原因，相对其他学生在学习中遇到更多的困难，表现为学习成绩较差、学习目的不明、学习缺乏自觉性等，我们一般称他们为学困生。小学英语学习困难学生是指智力正常，但在听说读写某一方面或多方面表现不尽如人意，没有达到教学目标或学业标准；他们的困难是阶段性的，是可以设法改变的。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们燃起学习英语的热情。
“冰冻三尺非一日之寒”，学困生也是日积月累形成的。当学生在过往的英语学习中一个个知识点的遗忘或遗漏，使学生的英语知识“链条”出现“断链”或弱化，从而在英语学习之路上失去强有力的连续动力。久而久之，英语学习成了导致学困生课内课外都不快乐的重要因素，从而失去学好英语的信心，甚至在心理上排斥英语学习活动。有个五年级的学生在日记中这样写道“现在的英语太难了，我现在最怕上英语课，英语课太长了”。对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。
只有在深入细致地分析学困生实际情况的基础上，“对症下药”、因材施教才能切实做好学困生的转化工作。
一、从“心”开始，唤起学习动机
五六年级的学困生，由于三四年级没有打下扎实的基础，在平时的学习中经常受到老师、家长和同学的批评与歧视，常表现出对英语学习缺乏自信心。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跨步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。
二、从“头”再来，围绕学困生进行教学设计
从学困生的起点出发。五六年级的学困生由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，知识上往往存在着缺陷，要帮助学困生补缺补漏，才能切实有效地提高学生的学习成绩和学习能力。在充分把握学情的基础上，笔者在备课时，便围绕他们的实际进行有针对性的教学设计，教学的内容、教学的进度、教学的目标都是围绕学困生确立的。哪里该多讲多练、哪里该弱化、该从哪里补起等都做到有分寸，这样就能使他们听得懂、学得会、记得住，进而学有所得。“不同的人在英语上得到不同的发展”是英语新课程改革中的重要理念。这一理念在一定程度上承认学生在英语学习上的差异，这也是与现实相符的。既然学生是存在差异的，那么教学目标要求也应有不同。与教学内容相对应，对于学困生必须理解和掌握的英语基本知识要高标准、严要求，做到“人人过关”；而对于学困生学习有很大难度，甚至是根本无法接受的知识，则降低要求。量“生”定教，实施适合学困生的教学。
三、从“学”入手，加强学习方法的指导。
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。不少学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学 ”。根据学困生的这一特点，笔者鼓励他们平时要积极大胆地说英语。在英语学习中，学困生最头痛的是“记单词”。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。在平时教学中，笔者经常给学困生介绍一些行之有效的学习方法，如将单词编成韵律诗、歌曲，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。如：歌曲和朗朗上口的chant，形式多样的游戏和比赛，与多媒体技术的整合，故事教学法等，都能将枯燥的语言现象转化为学困生乐于接受的生动有趣的课堂形式，调动学生视听活动，提高学生的注意的持续时间。教师应督促学困生，让他们上课集中注意力，课后及时完成作业，在学习英语上花更多的时间。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探适合学生的新方法。而有效地转化英语学困生更是一项长期而艰巨的工作。面对这些学困生，教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，让每一个学困生都走向灿烂的明天！
参考文献：
1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
2、夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社,2000.
3、张薇.关注学困生──让英语教学充满人文色彩[J].教学研究.2007(1).