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《中学语文课程标准》明确指出：语文课要“培养学生高尚的审美观”。在课堂教学中，美不仅是一门科学，也是一种艺术。从艺术角度来说，它必须实现“教学美”，那么，作为一名中学语文教师，怎样做到“教学美”，如何体现美育美？下面笔者从“美读”“美讲”“美赏”三方面谈谈自己的认识。
一、美读
“书读百遍，其义自见。”学生要学好教材，读懂教材是第一步，读懂是解决其他一切问题的前提，是学生熟悉、感知教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。怎么读？主要有默读和朗读两种方式，默读是用心去体会，是一种静的读。而只有朗读，才能体现语言的大美。比如教读朱自清先生的《春》，教师如果能声情并茂地朗读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的……”一定会从色、声、味等方面给学生呈现出一幅果树之花争相斗妍、花木争荣、万紫千红的春景，会为学生插上想象的翅膀，让他们感受到春花的可爱、春天的热闹。教师的激情范读，能让学生感受情感美、音韵美，使课文内容在音韵美的感受中浸入学生的心田，激起学生的求知欲。
学生由于受方言土语和不良社会风气的影响，口语往往不规范，不精炼，甚至出现污言秽语。课本中的范文都是脍炙人口的优秀名篇，学生通过教师“美读”的指导，通过诵、读、背，不断吸收、消化，久而久之，美的语言便脱口而出，错误的和“丑”的语言便得到了改造。教师还应引导学生在诵读中潜思体味，领会精义，贯通脉络，感受不同体裁不同风格文章的风采。比如，泛读散文，读出一种心旷神怡、美不胜收之感；泛读诗歌，读出诗句的节奏感，给学生音乐美的享受；泛读小说，在有张有弛的语调中，使课文内容形象地浮现在学生面前；泛读戏剧，可以让学生分角色朗读。课堂教学的美读，不仅是教师一人的范读，也可以师生合读、男女生合读，方式多样才能体现朗读之美。
二、美讲
教师要运用普通话教学，体现教学语言的美。多年来，我坚持用普通话教学，废词赘语消失了，一些不规范的方言土语也大大减少。采用普通话教学，并非只是解决音调问题，它还应包括规范的词汇和语法。同时，可使教学具有严密的逻辑性和较好的修辞效果。语言是教师上课”的主要工具，教师如果讲起课来罗嗦重复、颠来倒去，或者干瘪无味、断断续续，怎么能吸引和打动学生，更不要说收到理想的教学效果了。“工欲善其事，必先利其器。”教师用标准流利的普通话讲话讲课，优美动听，富于艺术感染力和雄辩的说服力，体现了美育的直觉性，这对学生深入理解课文，培养语言美感，能产生潜移默化的影响。学生从教师的口中，可以纠正发音，丰富词汇，锤炼自己的语言。久而久之，学生说起话来自然字正腔圆，写起文章也就容易符合语法规范，又具有一定的逻辑性和表现力。
教师应引导学生遵循文章思路，感受人物形象、景物形象甚至意境。教师要善于用形象说话，让课文内容立起来，动起来。讲到水，仿佛水声入耳；讲到花，好像有香气扑鼻，特别是那些情态可掬、栩栩如生的人物形象，在教师绘声绘色的讲述中，能从课本中走出来。如讲《项羽本纪》，要让学生仿佛置身于两千年前，仿佛看到一个豪气、侠气、义气、骨气的有血有肉、鲜活饱满的项羽；讲解《廉颇蔺相如列传》，让学生听到春秋战国时期诸侯间互相厮杀的悲壮号角，看到两位忠心爱国、大智大勇的文臣武将大步向他们走来。
教师要领学生“入境”，让学生领悟意蕴美。所谓“意境”，是饱含着作者主观情感的艺术画面，是内情与外物的高度统一。作者把自己独到的见解和强烈的感情熔铸在所描写的对象中，使内容更有深度和新意，更具感染力。教师应在讲解中把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”，使学生通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美评价，在心理上感同身受，在情感上产生共鸣，在思想上得到陶冶。
三、美赏
教师可引导学生学会评价、鉴赏文本中的美。比如《雨霖铃》这首词以秋景写离情，情景交融；在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成；语言自然明畅，不尚雕琢，以白描取胜，确实表现了一种“清和朗畅”，“意致绵密”（黄蓼园语）和“秀淡幽绝”（周济语）的风格特色。赏析这首词，就从《雨霖铃》描绘的一幅极富美感的绘画入手，引导学生展开想象的翅膀，在场景的设置中体会画面的美感，这样才能进一步发现词中的情感美与意蕴美，从而受到美的熏陶，培养学生的审美能力。
总之，中学语文教学的“美读”“美講”与“美赏”使语文课生动活泼，富有情趣，富有美感。教师可借此点燃学生心灵美的火花，激发学生的学习兴趣，从而在和谐的美感中顺利完成教学任务。最终通过语文教学的“三美”追求，真正达到语文的大美。
作者单位：江苏省新沂市高级中学（221400）
一、美读
“书读百遍，其义自见。”学生要学好教材，读懂教材是第一步，读懂是解决其他一切问题的前提，是学生熟悉、感知教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。怎么读？主要有默读和朗读两种方式，默读是用心去体会，是一种静的读。而只有朗读，才能体现语言的大美。比如教读朱自清先生的《春》，教师如果能声情并茂地朗读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的……”一定会从色、声、味等方面给学生呈现出一幅果树之花争相斗妍、花木争荣、万紫千红的春景，会为学生插上想象的翅膀，让他们感受到春花的可爱、春天的热闹。教师的激情范读，能让学生感受情感美、音韵美，使课文内容在音韵美的感受中浸入学生的心田，激起学生的求知欲。
学生由于受方言土语和不良社会风气的影响，口语往往不规范，不精炼，甚至出现污言秽语。课本中的范文都是脍炙人口的优秀名篇，学生通过教师“美读”的指导，通过诵、读、背，不断吸收、消化，久而久之，美的语言便脱口而出，错误的和“丑”的语言便得到了改造。教师还应引导学生在诵读中潜思体味，领会精义，贯通脉络，感受不同体裁不同风格文章的风采。比如，泛读散文，读出一种心旷神怡、美不胜收之感；泛读诗歌，读出诗句的节奏感，给学生音乐美的享受；泛读小说，在有张有弛的语调中，使课文内容形象地浮现在学生面前；泛读戏剧，可以让学生分角色朗读。课堂教学的美读，不仅是教师一人的范读，也可以师生合读、男女生合读，方式多样才能体现朗读之美。
二、美讲
教师要运用普通话教学，体现教学语言的美。多年来，我坚持用普通话教学，废词赘语消失了，一些不规范的方言土语也大大减少。采用普通话教学，并非只是解决音调问题，它还应包括规范的词汇和语法。同时，可使教学具有严密的逻辑性和较好的修辞效果。语言是教师上课”的主要工具，教师如果讲起课来罗嗦重复、颠来倒去，或者干瘪无味、断断续续，怎么能吸引和打动学生，更不要说收到理想的教学效果了。“工欲善其事，必先利其器。”教师用标准流利的普通话讲话讲课，优美动听，富于艺术感染力和雄辩的说服力，体现了美育的直觉性，这对学生深入理解课文，培养语言美感，能产生潜移默化的影响。学生从教师的口中，可以纠正发音，丰富词汇，锤炼自己的语言。久而久之，学生说起话来自然字正腔圆，写起文章也就容易符合语法规范，又具有一定的逻辑性和表现力。
教师应引导学生遵循文章思路，感受人物形象、景物形象甚至意境。教师要善于用形象说话，让课文内容立起来，动起来。讲到水，仿佛水声入耳；讲到花，好像有香气扑鼻，特别是那些情态可掬、栩栩如生的人物形象，在教师绘声绘色的讲述中，能从课本中走出来。如讲《项羽本纪》，要让学生仿佛置身于两千年前，仿佛看到一个豪气、侠气、义气、骨气的有血有肉、鲜活饱满的项羽；讲解《廉颇蔺相如列传》，让学生听到春秋战国时期诸侯间互相厮杀的悲壮号角，看到两位忠心爱国、大智大勇的文臣武将大步向他们走来。
教师要领学生“入境”，让学生领悟意蕴美。所谓“意境”，是饱含着作者主观情感的艺术画面，是内情与外物的高度统一。作者把自己独到的见解和强烈的感情熔铸在所描写的对象中，使内容更有深度和新意，更具感染力。教师应在讲解中把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”，使学生通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美评价，在心理上感同身受，在情感上产生共鸣，在思想上得到陶冶。
三、美赏
教师可引导学生学会评价、鉴赏文本中的美。比如《雨霖铃》这首词以秋景写离情，情景交融；在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成；语言自然明畅，不尚雕琢，以白描取胜，确实表现了一种“清和朗畅”，“意致绵密”（黄蓼园语）和“秀淡幽绝”（周济语）的风格特色。赏析这首词，就从《雨霖铃》描绘的一幅极富美感的绘画入手，引导学生展开想象的翅膀，在场景的设置中体会画面的美感，这样才能进一步发现词中的情感美与意蕴美，从而受到美的熏陶，培养学生的审美能力。
总之，中学语文教学的“美读”“美講”与“美赏”使语文课生动活泼，富有情趣，富有美感。教师可借此点燃学生心灵美的火花，激发学生的学习兴趣，从而在和谐的美感中顺利完成教学任务。最终通过语文教学的“三美”追求，真正达到语文的大美。
作者单位：江苏省新沂市高级中学（221400）