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摘要：作业是教学过程的一个重要环节，通过分析学生作业中的错误问题，反思教师的教学过程与行为，及时优化教学策略，帮助学生突破学习有机化学的障碍，提升有机化学素养，不断提高教学效益。
关键词：作业；错误；反思；优化；教学策略
文章编号：1005–6629（2015）10–0076–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
作业是教学过程的一个重要环节，是教学管理的一个有机组成部分，也是提高教学质量的重要保障。学生作业错误是不可避免的，教师常见的处理方法是：让学生错题重做，即常说的“有错必纠”法。这种方法虽能有效促进学生澄清知识误区、提升解题能力，但笔者认为对学生普遍存在的错误，教师更须反思自己的教学、思路等，进而优化教学策略，减少下一轮学生再次出现类似错误的几率，而平常教学中这一招常被某些教师忽视。笔者在教学《有机化学基础》选修模块时，进行了多角度多层次的实践，收到了较好的教学效果，现和同行探讨如下。
1 “二维、三维”空间的转换策略
学生作业：（节选）判断D组表示的是否为同种物质？
2.3 问题解决，理解消化
学生对有机反应是否正确理解、能否迁移应用，是学生掌握有机反应的重要标志，是考生得分的关键点。举例应用如下。
案例：（节选2015扬州高三期末卷）药物F具有抗肿瘤、降血压、降血糖等多种生物活性，其合成路线如下：
对这一明线，在课堂上可设计问题由乙烯如何合成乙酸乙酯？让学生自主构建完善该明线，在构建中须让学生清晰每一步的反应条件和反应原理，要让学生熟练掌握涉及的反应化学方程式，特别是易混淆的反应条件，总结如下表。
Ⅱ.分子中有6种不同化学环境的氢，且分子中含有两个苯环。这一限制条件可说明：①分子中有两个苯环；②说明结构上尽可能满足对称。
第三步：速减法，巧排列
4 结束语
教学实践表明，充分利用学生作业中暴露的问题，反思教师的教学行为，优化教学策略，通过不断实践、总结，不仅能提高教学效益，更能从学生的角度去思考教学，有效突破学生学习中的困惑，全面提升学生的化学素养，践行“从学生中来，到学生中去”的教学愿望[3]。
参考文献：
[1]曾昭琼等合编.有机化学（第四版上册）[M].北京：高等教育出版社，2014：15～18.
[2]邢其毅等合编.基础有机化学（第二版下册）[M].北京：高等教育出版社，1993：956～958.
[3]诸全头.形成规律原理促进迁移应用[J].中学化学教学参考，2012，（12）：60～62.
关键词：作业；错误；反思；优化；教学策略
文章编号：1005–6629（2015）10–0076–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
作业是教学过程的一个重要环节，是教学管理的一个有机组成部分，也是提高教学质量的重要保障。学生作业错误是不可避免的，教师常见的处理方法是：让学生错题重做，即常说的“有错必纠”法。这种方法虽能有效促进学生澄清知识误区、提升解题能力，但笔者认为对学生普遍存在的错误，教师更须反思自己的教学、思路等，进而优化教学策略，减少下一轮学生再次出现类似错误的几率，而平常教学中这一招常被某些教师忽视。笔者在教学《有机化学基础》选修模块时，进行了多角度多层次的实践，收到了较好的教学效果，现和同行探讨如下。
1 “二维、三维”空间的转换策略
学生作业：（节选）判断D组表示的是否为同种物质？
2.3 问题解决，理解消化
学生对有机反应是否正确理解、能否迁移应用，是学生掌握有机反应的重要标志，是考生得分的关键点。举例应用如下。
案例：（节选2015扬州高三期末卷）药物F具有抗肿瘤、降血压、降血糖等多种生物活性，其合成路线如下：
对这一明线，在课堂上可设计问题由乙烯如何合成乙酸乙酯？让学生自主构建完善该明线，在构建中须让学生清晰每一步的反应条件和反应原理，要让学生熟练掌握涉及的反应化学方程式，特别是易混淆的反应条件，总结如下表。
Ⅱ.分子中有6种不同化学环境的氢，且分子中含有两个苯环。这一限制条件可说明：①分子中有两个苯环；②说明结构上尽可能满足对称。
第三步：速减法，巧排列
4 结束语
教学实践表明，充分利用学生作业中暴露的问题，反思教师的教学行为，优化教学策略，通过不断实践、总结，不仅能提高教学效益，更能从学生的角度去思考教学，有效突破学生学习中的困惑，全面提升学生的化学素养，践行“从学生中来，到学生中去”的教学愿望[3]。
参考文献：
[1]曾昭琼等合编.有机化学（第四版上册）[M].北京：高等教育出版社，2014：15～18.
[2]邢其毅等合编.基础有机化学（第二版下册）[M].北京：高等教育出版社，1993：956～958.
[3]诸全头.形成规律原理促进迁移应用[J].中学化学教学参考，2012，（12）：60～62.