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【摘要】我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！ 《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要诊视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系；以探究的方式组织教学，让学生亲身经历学习过程；以问题的形成作为学生思维的出发点、落脚点，鼓励大胆创新；以情感激励为导向，关注学生个性发展。
【关键词】课堂教学 活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0029-02
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！ 《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要珍视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。
一、生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。因此我们的语文课就要充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与语文学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解语文，感受语文与现实生活的联系，而不再追求生硬枯燥的训练和死记硬背，让学生在情境中体验、自悟。课堂充满儿童情趣，具有语文特点，学生乐于参与，促进了学生发展。
如，在教《雪地里的小画家》一课时，我创设了情境化的课堂，整堂课就是一个童话：今天是小兔聪聪的生日，它邀请小动物们去参加它的生日聚会。老师扮演聪聪，孩子们都带上头饰，扮演那些来参加聚会的小动物。这样一来，孩子们就插上了想象的翅膀。在课的开始，孩子们纷纷自我介绍：“我是可爱的小鸡，大家都叫我贝贝。”“你们都认识我吗？我是大名鼎鼎的小花狗洋洋。”课堂上，教师始终以聪聪的身份出现与学生平等地交流。师生的对话不再是指令式的，完全变成了征询式，如“我们来玩个游戏，好吗？”“我也想加入你们，好吗？”孩子们置身于故事之中，他们产生了发自内心的情感及争先恐后表述感想、见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中。此时，教学不再是枯燥的的说教，早已成为他们乐于参与的、有趣的、有意义的活动。
二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果。这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化之中。
只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂充满生机和活力。因此我们的语文课可以说是要以活动为主线贯穿始终的，作为要教师善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，挖掘教材的内在智力因素，合理地整合教材，把教材静态的情境图变成了可操作的场景，把抽象的知识点演变成了发生、发展的过程，把教材提供的有些过于简单的内容要充实材料，引导学生生动地活动，如有的是训练口头表达能力的活动，有的则要学生亲身动手操作的，还有的培养观察能力、协作精神的游戏活动；有的是个体活动，有的是组内活动，也有全班学生的互动，通过这些活动调动学生的积极性，活跃学习气氛，体现“语文教学是语文活动的教学”、“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课标理念。
如，我执教《在大熊猫的故乡》一课时，为了探究大熊猫故乡的奥秘，我设置了这么一个大熊猫科学考察记录表，分成五个版块：习性、环境与生活条件、样子、其他。把全班学生组成一个科学考察队，每组布置考察任务，学生先自读课文，然后完成表格。在课文结束后，我又制作了一个大熊猫知识超市，内容包括大熊猫的天敌、作息时间、克隆、生存现状、生活习性、趣闻等。学生们有的欣赏着五彩缤纷的大熊猫的图片、录象，有的带着感受静静地聆听大熊猫故乡多姿多彩的声音，还不时把自己的感受与同桌分享，多么欣喜的合作探究场面。
三、以探究的方式组织教学，让学生亲身经历学习过程
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生的语文学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，语文的知识、思想与方法必须有学生在现实的语文探究活动中去理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习语文的重要方式。教学中让学生在观察、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。老师在教学中要顺应人的全面发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的环境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。我们的课堂要设计一系列探究性活动。根据儿童直观感知—建立表象—抽象概括—认识特征的认识规律和思维特点，通过看一看、找一找、画一画、比一比、说一说等探究活动，让学生眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，学生通过自己外显和内化的探究，更为自觉地参与、经历学习的全过程，从而建立了一种“以探究促发展”的新型教学观。充分体验探究过程的乐趣，有效地去培养学生的探究精神。我们的课堂应该是课内学习延伸到课外，做到了课内外有机结合，学习空间更具活力。 如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，虽然小蝌蚪是孩子们常见的小动物，但对它的生长过程却知之甚少。对于“青蛙是怎样捉虫的？它一天可以捉多少虫？”等知识恐怕就没几个人知道了。这时，我用多媒体演示小蝌蚪的生长过程和小青蛙捉虫的情景，再配上适当的音乐和讲解，使学生的认知活动从文字走向图象，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，唤起他们强烈的审美情感，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中培养听说能力，增长知识。
另外在探究的教学组织中，教师的角色发生了转化，老师在讲台前的时间少了，多数在学生中间参与活动，了解、指导学生的探索活动，经常用商量的口吻与学生们交流，变语文知识的传授者为学生知识的启发者、学习的引导者、活动的合作者、水平的评判者，处处体现出关怀、尊重、信任，鼓励学生提出不同的见解、发表不同的意见。
四、以问题的形成作为学生思维的出发点、落脚点，鼓励大胆创新
我们都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因。教学中能培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关，同时学生的创新意识形成与学生自主提问的能力紧密联系。善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？” 瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，要注意培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新。一开始，孩子们会觉得无从问起，提不出什么，或提出的问题不切主题，没有实用性。我会先有意识地示范几次。
如，在上《嘱咐》一课时，我让学生初读课文后踊跃提问：（1）谁嘱咐谁？（2）嘱咐些什么？（3）母亲为什么要嘱咐我？（4）为什么母亲的嘱咐是无声的？（5）母亲的眼睛为什么疲惫了还闪着光芒？孩子们提完问题后，我再要求学生读课文，学习时带着这些问题去思考，就可以更快更好地学习课文。同时，我们也可以有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且也教给孩子们提问题的一些方法。如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使孩子提问题的水平逐步提高，让他们不仅爱问，而且善问。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生回答更能激发学生探索意识。老师教学中提出：“你观察到了什么？”“你发现了什么？”“谁能解决这个问题呢？”等具有方向性、开放性、探究性的问题，同时把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。给了学生一定的思考空间，具有一定的探究性。
五、以情感激励为导向，关注学生个性发展
宽松的氛围、愉快的心境、和谐的交流是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”的前提。因此教学中的情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。我们教师要十分关注每个学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点。我们不要对学生进行全面的否定，要以热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导与孩子们和平共处，同喜同忧。激励性的语言随处可用，如“你真棒”“你太聪明了”“老师接受你的意见”“看谁（组）做的快”等等；我们只要对他们多留意、多帮助，他们的闪光点是随处可见的，教师要即时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示想向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”，当学生完成了任务时，用“你成功了”“你真能干”；即使学生做得不够好，我也会用“再想想，老师相信你能做到的”使学生受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强。课堂上一句谢谢，可以增强孩子学习的信心；一次热情的握手、拥抱，可以让孩子们感到尊重；一次亲切的抚摸，可以给孩子真诚的鼓励。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。
在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们发挥潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。当我们的教学从情感、思维、课程内容等方面为学生的发展拓宽了空间时，我们会惊奇地发现孩子们变得更会思考，更会表达了。让课堂充满情趣和活力，让每一堂课都能焕发出生命的活力！
参考文献：
[1]叶澜 《教育研究》1997年第9期
[2]《中国教育报》2002年11月28日
[2]浙教版小学语文教材
【关键词】课堂教学 活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0029-02
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想。我们现在的课堂，是生命的课堂，是生本的课堂，是生活的课堂！生活中处处有语文，在实际生活中学语文，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的追求！让知识活起来，让它洋溢生命的气息！ 《语文新课程标准》中对语文教学也作了如下阐述：“要努力建设开放而有活力的语文课程；要有学生自主、探究的学习方式；要珍视学生体验过程和独特感受；要尊重学生、教师、文本之间的平等对话。”基于这些理念的指导下，在教学中我们教师应充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发勃勃生机。
一、生活的经验创设情境，体会语文与生活的密切联系
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。因此我们的语文课就要充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与语文学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解语文，感受语文与现实生活的联系，而不再追求生硬枯燥的训练和死记硬背，让学生在情境中体验、自悟。课堂充满儿童情趣，具有语文特点，学生乐于参与，促进了学生发展。
如，在教《雪地里的小画家》一课时，我创设了情境化的课堂，整堂课就是一个童话：今天是小兔聪聪的生日，它邀请小动物们去参加它的生日聚会。老师扮演聪聪，孩子们都带上头饰，扮演那些来参加聚会的小动物。这样一来，孩子们就插上了想象的翅膀。在课的开始，孩子们纷纷自我介绍：“我是可爱的小鸡，大家都叫我贝贝。”“你们都认识我吗？我是大名鼎鼎的小花狗洋洋。”课堂上，教师始终以聪聪的身份出现与学生平等地交流。师生的对话不再是指令式的，完全变成了征询式，如“我们来玩个游戏，好吗？”“我也想加入你们，好吗？”孩子们置身于故事之中，他们产生了发自内心的情感及争先恐后表述感想、见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中。此时，教学不再是枯燥的的说教，早已成为他们乐于参与的、有趣的、有意义的活动。
二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时若不进行改变就很难达到优质的效果。这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化之中。
只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂充满生机和活力。因此我们的语文课可以说是要以活动为主线贯穿始终的，作为要教师善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，挖掘教材的内在智力因素，合理地整合教材，把教材静态的情境图变成了可操作的场景，把抽象的知识点演变成了发生、发展的过程，把教材提供的有些过于简单的内容要充实材料，引导学生生动地活动，如有的是训练口头表达能力的活动，有的则要学生亲身动手操作的，还有的培养观察能力、协作精神的游戏活动；有的是个体活动，有的是组内活动，也有全班学生的互动，通过这些活动调动学生的积极性，活跃学习气氛，体现“语文教学是语文活动的教学”、“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”这一课标理念。
如，我执教《在大熊猫的故乡》一课时，为了探究大熊猫故乡的奥秘，我设置了这么一个大熊猫科学考察记录表，分成五个版块：习性、环境与生活条件、样子、其他。把全班学生组成一个科学考察队，每组布置考察任务，学生先自读课文，然后完成表格。在课文结束后，我又制作了一个大熊猫知识超市，内容包括大熊猫的天敌、作息时间、克隆、生存现状、生活习性、趣闻等。学生们有的欣赏着五彩缤纷的大熊猫的图片、录象，有的带着感受静静地聆听大熊猫故乡多姿多彩的声音，还不时把自己的感受与同桌分享，多么欣喜的合作探究场面。
三、以探究的方式组织教学，让学生亲身经历学习过程
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生的语文学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，语文的知识、思想与方法必须有学生在现实的语文探究活动中去理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习语文的重要方式。教学中让学生在观察、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。老师在教学中要顺应人的全面发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的环境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。我们的课堂要设计一系列探究性活动。根据儿童直观感知—建立表象—抽象概括—认识特征的认识规律和思维特点，通过看一看、找一找、画一画、比一比、说一说等探究活动，让学生眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，学生通过自己外显和内化的探究，更为自觉地参与、经历学习的全过程，从而建立了一种“以探究促发展”的新型教学观。充分体验探究过程的乐趣，有效地去培养学生的探究精神。我们的课堂应该是课内学习延伸到课外，做到了课内外有机结合，学习空间更具活力。 如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，虽然小蝌蚪是孩子们常见的小动物，但对它的生长过程却知之甚少。对于“青蛙是怎样捉虫的？它一天可以捉多少虫？”等知识恐怕就没几个人知道了。这时，我用多媒体演示小蝌蚪的生长过程和小青蛙捉虫的情景，再配上适当的音乐和讲解，使学生的认知活动从文字走向图象，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，唤起他们强烈的审美情感，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中培养听说能力，增长知识。
另外在探究的教学组织中，教师的角色发生了转化，老师在讲台前的时间少了，多数在学生中间参与活动，了解、指导学生的探索活动，经常用商量的口吻与学生们交流，变语文知识的传授者为学生知识的启发者、学习的引导者、活动的合作者、水平的评判者，处处体现出关怀、尊重、信任，鼓励学生提出不同的见解、发表不同的意见。
四、以问题的形成作为学生思维的出发点、落脚点，鼓励大胆创新
我们都知道，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的根本原因。教学中能培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关，同时学生的创新意识形成与学生自主提问的能力紧密联系。善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？” 瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，要注意培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新。一开始，孩子们会觉得无从问起，提不出什么，或提出的问题不切主题，没有实用性。我会先有意识地示范几次。
如，在上《嘱咐》一课时，我让学生初读课文后踊跃提问：（1）谁嘱咐谁？（2）嘱咐些什么？（3）母亲为什么要嘱咐我？（4）为什么母亲的嘱咐是无声的？（5）母亲的眼睛为什么疲惫了还闪着光芒？孩子们提完问题后，我再要求学生读课文，学习时带着这些问题去思考，就可以更快更好地学习课文。同时，我们也可以有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且也教给孩子们提问题的一些方法。如：对题目提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特殊的标点提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问……使孩子提问题的水平逐步提高，让他们不仅爱问，而且善问。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生回答更能激发学生探索意识。老师教学中提出：“你观察到了什么？”“你发现了什么？”“谁能解决这个问题呢？”等具有方向性、开放性、探究性的问题，同时把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。给了学生一定的思考空间，具有一定的探究性。
五、以情感激励为导向，关注学生个性发展
宽松的氛围、愉快的心境、和谐的交流是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”的前提。因此教学中的情感激励、多元评价有着举足轻重的作用。我们教师要十分关注每个学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点。我们不要对学生进行全面的否定，要以热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导与孩子们和平共处，同喜同忧。激励性的语言随处可用，如“你真棒”“你太聪明了”“老师接受你的意见”“看谁（组）做的快”等等；我们只要对他们多留意、多帮助，他们的闪光点是随处可见的，教师要即时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示想向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”，当学生完成了任务时，用“你成功了”“你真能干”；即使学生做得不够好，我也会用“再想想，老师相信你能做到的”使学生受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强。课堂上一句谢谢，可以增强孩子学习的信心；一次热情的握手、拥抱，可以让孩子们感到尊重；一次亲切的抚摸，可以给孩子真诚的鼓励。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。
在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们发挥潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。当我们的教学从情感、思维、课程内容等方面为学生的发展拓宽了空间时，我们会惊奇地发现孩子们变得更会思考，更会表达了。让课堂充满情趣和活力，让每一堂课都能焕发出生命的活力！
参考文献：
[1]叶澜 《教育研究》1997年第9期
[2]《中国教育报》2002年11月28日
[2]浙教版小学语文教材