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《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。文章如诗般清新流畅，语言如诗歌般富有韵律，读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读代讲，读中体会，读中悟情”是本课教学中最重要的教学方法。以往的教学也都是这样进行的，这也考虑了学情的需要。文章的语言如此美，你用不够美的语言，或是美得学生无法理解，让学生坠入云里雾里的“美言”来诠释，那不就是舍近求远，画蛇添足吗？还不如让学生想象那情景，通过朗读来表达。生态课堂中，我们就是要顺应学情，充分珍视学生的需求，更多地思考学生的“学”。
以往的教学都是这样进行的。生态的课堂不应是一潭死水，应该不断流动、纳新，呈现流动的节律。那么，如何在原有教学的方法上创新，在课堂上生成新的资源、新的生长点呢？这是我苦苦思索的问题。我们学语文，我们不光要学习作者表达了什么，还要知道作者是怎么表达的。课标也要求我们要培养学生理解和运用语言文字的能力，而运用是与学生的学习、生活息息相关的，它是终极指向。这篇文章写得就像一首散文诗，“品味文章诗化般的语言，尝试迁移”不就是一个新的切入点与生成点吗？于是我揪住朗读与体会作者的表达这两根“小辫”，与学生一起投入书声琅琅、神思飞扬的课堂。
一、欣赏“全景图”与“特写图”，读中悟法
1.出示：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
先请同学说说要美美地读有哪些方法，而后小结：如临其境，边读边想象，这是一种读出感情的很重要的方法。
2.在实践中学以致用。一句一句地朗读、想象，相机领会作者的表达方式。
第一句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
（1）老师首先要引导学生读懂，这样才能想得生动、形象。“山”和“坡”同学们都知道，“洼”和“岗”用三年级学生能理解的语言点拨：洼是槐乡那里低下去的地方，岗是槐乡那儿低矮的小山或土坡。
（2）再引导学生依据文字进行朗读、想象， 体会叠词之妙。
①师问：作者没有说“山、洼、坡、岗”，而说“山山洼洼、坡坡岗岗”，你从这里体会到了什么？（到处都是槐花，读起来朗朗上口）
②体会叠词“白茫茫”的表达效果：槐花的多而美，漫山遍野，一片白茫茫，远远地看不到边。
（3）联系叠词，再想象槐花似瑞雪初降的景象，而后指导朗读。
第二句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
（1）领会表达方法之二：运用修辞手法及其表达的效果，想象画面，进行美读。
①找出“什么像什么”。
②怎样抱才会形成“玉雕的圆球”？请学生说说脑海中的画面，再出示槐花图，领会到一个“抱”字，不但把槐花写活了，而且运用拟人手法，突出了一种挨挨挤挤、生机勃勃的美。
③指导朗读，在朗读、评价中明白“玉雕的圆球”这个比喻表现出了槐花的颜色、光泽、质感，如此地富有美感。
④找出“什么如什么”，明白作者在描述时主要是运用了比喻手法。接着出示“小辫图”，增强直观感知。
（2）同样的槐花，为什么给人不同的感觉？
学生答后小结：联系苏轼的《题西林壁》，明白作者看的角度有远有近，有整体看的，有部分看的，联想到的事物也就不一样了。
（3）看槐花的其他图片，尝试用修辞手法来描绘。
用句式“有的槐花______，像______。”或“槐花姿态万千，像______，像______，还像______。” 说一说。
二、感受“整齐的句式”“诗化的语言”，尝试运用
1.作者用生花妙笔写下了槐花盛开的情景，语言也很美，有叠词的运用，有形象的比喻、拟人，句式也很整齐，读起来朗朗上口，让我们再次朗读，读出这整齐句式的节奏。
2.我们把句子分行排列，更觉得它像诗。
洋槐花开 / 山山洼洼 / 坡坡岗岗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫。
（此时把“分行”过程通过课件来个“直播”，给学生视觉上的刺激——哇，作者的文字真的像一首诗！原来诗并不神秘，它有时竟可以这么简单！）
在学生产生这样的认同感，兴致勃勃时，趁热打铁——引导学生迁移，尝试诗化的表达方式。
（1）如果我们靠近这个村子，你会看到怎样的景色？你可以把目光放到屋子前后，村子边，大路口。（每一户人家的房前屋后都种着槐树，开花的时候，每一棵树都是那么美丽动人。可补充优美词语：披银戴玉、琼枝玉树等。）
（2）用比较整齐的句子分行排列，尽量用上叠词。
（如：家家户户 / 房前屋后 / 种满洋槐 / 如披银戴玉 / 棵棵美丽动人）
（3）出示“一_____”槐花，让学生填量词。哈，这对学生来说太简单了！这些叠词分起行来，也是诗句呢：
一朵朵 / 一团团 / 一簇簇 / 一条条 / 一束束
（4）联系刚才展开想象说的句子，引导学生用相等的字数表达，这样整齐的句式分行出示更像诗了：
像串串的项链 / 如晶莹的吊灯 / 似叮咚的风铃 / 若翻飞的蝴蝶……
（5）看，同学们你一言我一语，一首优美的小诗从你们的嘴里流淌了出来：
洋槐花开 / 山山洼洼 / 坡坡岗岗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫
家家户户 / 房前屋后 / 种满洋槐 / 如披银戴玉 / 棵棵美丽动人
一朵朵 / 一团团 / 一簇簇 / 一条条 / 一束束 像玉雕的圆球 / 如姑娘的小辫 / 像串串的项链 / 如晶莹的吊灯 /
似叮咚的风铃 / 若翻飞的蝴蝶……
此时，学生油然而生成就感，小诗人的才情就在课堂上真实、自然、生态地生成了。
三、槐乡有乐浸香海，文本特色再巩固，变中有创
1.导入：这一段中还有许多的句子写得像首诗，找一找，读一读，读出那种诗的节奏来。
出示：“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
（1）请学生找出对仗之处，并把它分行排列，它就成了一首诗：
“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了 孩子们跑来了
采走了香的粉 篮儿挎走白生生的槐花
酿出了甜的蜜 心里装着喜盈盈的满足
朗读体会句子对仗的节奏美。
（2）再次指导朗读：“盈”是满的意思，孩子们的高兴呀，心里藏也藏不住，装也装不下了。让我们带着这份欢喜劲儿，带着这份满足感读好它。
2.出示：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
（1）找出这句话中6个表示“香”的词，说出不能交换顺序的理由。
（2）感受省略号与“浸”字的妙用。
（3）巩固“变身”的方法，并进行小小的改进，使句式更为整齐。看，它也变成了诗：
槐花饭，香喷喷， / 清香、醇香、浓香……
连风打的旋儿都—— / 香气扑鼻，
整个槐乡 / 浸在了香海中！
四、回顾总结，兼顾内容与表达，激发诗情与诗思
1.进行小结，但老师并不越俎代庖，让学生回顾刚才的学习过程，说说这堂课的收获，尤其要谈谈这篇文章中的语句那么容易变成诗的原因。
（原来作者运用了叠词、修辞手法和整齐的句式，使文章有了美感，让人仿佛看到了槐花盛开的景象，读起来像诗一样富有节奏、朗朗上口。）
2.由课堂上生成的小诗激发学生去创作。
课堂上，学生通过视觉、听觉、交流、互动，加深了对课文的感悟。学生有了阅读的内驱力，很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。而后又通过诵读把作品中流动着的作者的情感表达出来，课堂上多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐。其间，我们分享发现的快乐：这样流水一样的行文，诗一样的语言，错落有致的对称句式，产生了令人信服的艺术效果。接下来，学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化、运用的过程。小诗的创作，给了学生充分的空间对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想象丰富。
纵观这一片段的教学，有个性化的感悟，有充满激情的投入，有真实的生成，有自然的发展，有体现课堂生命张力的创作，使课堂开放而富有情趣，彰显生命的活力，实现了师生的和谐共生。
以往的教学都是这样进行的。生态的课堂不应是一潭死水，应该不断流动、纳新，呈现流动的节律。那么，如何在原有教学的方法上创新，在课堂上生成新的资源、新的生长点呢？这是我苦苦思索的问题。我们学语文，我们不光要学习作者表达了什么，还要知道作者是怎么表达的。课标也要求我们要培养学生理解和运用语言文字的能力，而运用是与学生的学习、生活息息相关的，它是终极指向。这篇文章写得就像一首散文诗，“品味文章诗化般的语言，尝试迁移”不就是一个新的切入点与生成点吗？于是我揪住朗读与体会作者的表达这两根“小辫”，与学生一起投入书声琅琅、神思飞扬的课堂。
一、欣赏“全景图”与“特写图”，读中悟法
1.出示：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
先请同学说说要美美地读有哪些方法，而后小结：如临其境，边读边想象，这是一种读出感情的很重要的方法。
2.在实践中学以致用。一句一句地朗读、想象，相机领会作者的表达方式。
第一句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
（1）老师首先要引导学生读懂，这样才能想得生动、形象。“山”和“坡”同学们都知道，“洼”和“岗”用三年级学生能理解的语言点拨：洼是槐乡那里低下去的地方，岗是槐乡那儿低矮的小山或土坡。
（2）再引导学生依据文字进行朗读、想象， 体会叠词之妙。
①师问：作者没有说“山、洼、坡、岗”，而说“山山洼洼、坡坡岗岗”，你从这里体会到了什么？（到处都是槐花，读起来朗朗上口）
②体会叠词“白茫茫”的表达效果：槐花的多而美，漫山遍野，一片白茫茫，远远地看不到边。
（3）联系叠词，再想象槐花似瑞雪初降的景象，而后指导朗读。
第二句：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
（1）领会表达方法之二：运用修辞手法及其表达的效果，想象画面，进行美读。
①找出“什么像什么”。
②怎样抱才会形成“玉雕的圆球”？请学生说说脑海中的画面，再出示槐花图，领会到一个“抱”字，不但把槐花写活了，而且运用拟人手法，突出了一种挨挨挤挤、生机勃勃的美。
③指导朗读，在朗读、评价中明白“玉雕的圆球”这个比喻表现出了槐花的颜色、光泽、质感，如此地富有美感。
④找出“什么如什么”，明白作者在描述时主要是运用了比喻手法。接着出示“小辫图”，增强直观感知。
（2）同样的槐花，为什么给人不同的感觉？
学生答后小结：联系苏轼的《题西林壁》，明白作者看的角度有远有近，有整体看的，有部分看的，联想到的事物也就不一样了。
（3）看槐花的其他图片，尝试用修辞手法来描绘。
用句式“有的槐花______，像______。”或“槐花姿态万千，像______，像______，还像______。” 说一说。
二、感受“整齐的句式”“诗化的语言”，尝试运用
1.作者用生花妙笔写下了槐花盛开的情景，语言也很美，有叠词的运用，有形象的比喻、拟人，句式也很整齐，读起来朗朗上口，让我们再次朗读，读出这整齐句式的节奏。
2.我们把句子分行排列，更觉得它像诗。
洋槐花开 / 山山洼洼 / 坡坡岗岗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫。
（此时把“分行”过程通过课件来个“直播”，给学生视觉上的刺激——哇，作者的文字真的像一首诗！原来诗并不神秘，它有时竟可以这么简单！）
在学生产生这样的认同感，兴致勃勃时，趁热打铁——引导学生迁移，尝试诗化的表达方式。
（1）如果我们靠近这个村子，你会看到怎样的景色？你可以把目光放到屋子前后，村子边，大路口。（每一户人家的房前屋后都种着槐树，开花的时候，每一棵树都是那么美丽动人。可补充优美词语：披银戴玉、琼枝玉树等。）
（2）用比较整齐的句子分行排列，尽量用上叠词。
（如：家家户户 / 房前屋后 / 种满洋槐 / 如披银戴玉 / 棵棵美丽动人）
（3）出示“一_____”槐花，让学生填量词。哈，这对学生来说太简单了！这些叠词分起行来，也是诗句呢：
一朵朵 / 一团团 / 一簇簇 / 一条条 / 一束束
（4）联系刚才展开想象说的句子，引导学生用相等的字数表达，这样整齐的句式分行出示更像诗了：
像串串的项链 / 如晶莹的吊灯 / 似叮咚的风铃 / 若翻飞的蝴蝶……
（5）看，同学们你一言我一语，一首优美的小诗从你们的嘴里流淌了出来：
洋槐花开 / 山山洼洼 / 坡坡岗岗 / 似瑞雪初降 /一片白茫茫
家家户户 / 房前屋后 / 种满洋槐 / 如披银戴玉 / 棵棵美丽动人
一朵朵 / 一团团 / 一簇簇 / 一条条 / 一束束 像玉雕的圆球 / 如姑娘的小辫 / 像串串的项链 / 如晶莹的吊灯 /
似叮咚的风铃 / 若翻飞的蝴蝶……
此时，学生油然而生成就感，小诗人的才情就在课堂上真实、自然、生态地生成了。
三、槐乡有乐浸香海，文本特色再巩固，变中有创
1.导入：这一段中还有许多的句子写得像首诗，找一找，读一读，读出那种诗的节奏来。
出示：“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
（1）请学生找出对仗之处，并把它分行排列，它就成了一首诗：
“嗡嗡嗡……” “啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了 孩子们跑来了
采走了香的粉 篮儿挎走白生生的槐花
酿出了甜的蜜 心里装着喜盈盈的满足
朗读体会句子对仗的节奏美。
（2）再次指导朗读：“盈”是满的意思，孩子们的高兴呀，心里藏也藏不住，装也装不下了。让我们带着这份欢喜劲儿，带着这份满足感读好它。
2.出示：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
（1）找出这句话中6个表示“香”的词，说出不能交换顺序的理由。
（2）感受省略号与“浸”字的妙用。
（3）巩固“变身”的方法，并进行小小的改进，使句式更为整齐。看，它也变成了诗：
槐花饭，香喷喷， / 清香、醇香、浓香……
连风打的旋儿都—— / 香气扑鼻，
整个槐乡 / 浸在了香海中！
四、回顾总结，兼顾内容与表达，激发诗情与诗思
1.进行小结，但老师并不越俎代庖，让学生回顾刚才的学习过程，说说这堂课的收获，尤其要谈谈这篇文章中的语句那么容易变成诗的原因。
（原来作者运用了叠词、修辞手法和整齐的句式，使文章有了美感，让人仿佛看到了槐花盛开的景象，读起来像诗一样富有节奏、朗朗上口。）
2.由课堂上生成的小诗激发学生去创作。
课堂上，学生通过视觉、听觉、交流、互动，加深了对课文的感悟。学生有了阅读的内驱力，很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。而后又通过诵读把作品中流动着的作者的情感表达出来，课堂上多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐。其间，我们分享发现的快乐：这样流水一样的行文，诗一样的语言，错落有致的对称句式，产生了令人信服的艺术效果。接下来，学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化、运用的过程。小诗的创作，给了学生充分的空间对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想象丰富。
纵观这一片段的教学，有个性化的感悟，有充满激情的投入，有真实的生成，有自然的发展，有体现课堂生命张力的创作，使课堂开放而富有情趣，彰显生命的活力，实现了师生的和谐共生。