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【摘要】本研究以昌吉市D幼儿园为研究对象，主要用问卷调查法、文献法、访谈法等研究方法，围绕家长对家园合作的认识、家长参与家园合作的内容、形式、程度等方面了解昌吉市第二幼儿园家园合作中家长参与的情况以及存在的问题。当前存在的实际问题有：家长参与程度不高、缺乏管理和决策上的参与、家长参与缺乏主动性。
【关键词】家园合作；家长参与；问题
【中图分类号】G616 【文献标识码】A
一、引言
家长把孩子送到幼儿园意味着家庭和幼儿园之间建立了家园关系，也使得幼儿成长的环境会在家庭和幼儿园之间发生转换，这就要求家长与幼儿园保持最大程度的一致性，进而帮助幼儿园了解幼儿之间的差异性，以便开展有针对性的教育活动。关注家园合作，不但是发展幼儿园教育的必然趋势，也是幼儿园教育工作不可缺少的组成部分，它不仅作用于改善幼儿园教育质量，还能为幼儿身心全面发展提供前提条件。
然而随着网络技术的飞速发展、自媒体的冲击、社会压力剧增等催生了具有明显时代特色的家长，比如“低头手机一族”、为生活打拼等都占去了教育孩子的时间和精力。同时这些家长又是1999年高校扩招后的受益者，他们具有相对较高的文化水平，更快也更能接受较新的育儿观念。基于此冲突产生的困惑——在此种时代背景下，家长在家园合作中到底参与状况如何，存在哪些问题进行调查。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究采用自编问卷《家园合作中家长参与状况的调查问卷》，通过专家评价和预测试等方法检验问卷的信效度，保证研究结果的准确性。
（二）研究对象的选取
本研究采用典型性抽样，选取昌吉市D幼儿园为研究对象，因为该幼儿园不论在师资水平、园所质量还是家长群体方面，都属于昌吉市幼儿园的中间水平。一共向家长发放100份，回收92份，其中有效问卷为80份，有效回收率87%。数据结果采用Excel统计并分析。此外，还采用访谈法对问卷中的部分内容做深度调查，以期验证和补充问卷调查的内容。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园基本情况
昌吉市D幼儿园现有6个教学班，都为汉语教学班。在岗35个教职工中汉族28人，少数民族7人。幼儿园总共有356个幼儿，每个班有三位老师，符合每班“两教一保”的要求。
教师学历普遍较高，大学本科学历的有6人，大专学历的有11人，中专学历的有1人，这是因为昌吉市与新疆首府乌鲁木齐市毗邻，是学前教育专业教师就业的首选城市。
（二）家长对参与家园合作的认识
1.家长对参与家园合作中责任的认识
家长对自己在家园合作中责任的认识很清楚，有61.0%的家长认为，家园合作过程中老师和家长应该共同承担责任。没有家长认为家园合作过程的责任由老师单方承担。
2.家长对参与家园合作重要性的认识
67.5%家长认为家长参与家园合作非常重要，这说明，昌吉市D幼儿园在开展家园合作过程中，家长基本上都有强烈的认知，这为家园合作的开展提供前提保证。
（三）家长参与家园合作内容的研究
家园合作的内容包括关注幼儿的品德的培养和发展、身体健康、个性心理、人际交往、兴趣爱好、学习情况、成长历程和家庭背景、生活、行为、学习习惯等。
问：您和家长沟通时主要交流的内容有哪些？
A老师：我和家长交流内容有了解他们的孩子在家吃饭的情况，在家的自理能力，是否自己做自己能干的事，午睡情况，是否有特殊需要照顾的地方等。
B老师：交流的内容有向家长反馈孩子在幼儿园的学习情况和最近要安排的活动内容。
从访谈可知，有些老师关注的是孩子在家的行为习惯、饮食、午睡和孩子自理能力的培养和健康方面来进行的。也有些老师注重儿童在学习方面的培养和家园活动的进行。
在与老师交流时，有64.2%的家长比较关心的是幼儿的行为习惯的表现、幼儿品德的培养，不太重视幼儿的兴趣和学习方面的培养。可见老师和家长对幼儿行为习惯的关心一致，但是对幼儿品德、学习和兴趣的关注有差别。
（四）家长参与家园合作形式的研究
家园合作的形式是多种多样的，在家园合作中应该开展多方位的家园活动，进而促进活动的有效性。
问：您所在的班进行过哪些家园合作活动？
A老师：开展过家长会、半日开放活动、亲子活动、亲子运动会、亲子春游、迎新年联欢会等。
B老师：我所在班开展过的家园合作活动有家长会、半日开放活动、主题教学活动、家园联系本、家园联系栏、接送时交流、电话联系、亲子手工比赛、家长委员会等。
该幼儿园开展过的家园合作活动形式较丰富，幼儿园注重以各种形式的活动与家长进行合作。但是家长座谈会、家长咨询室、家庭教育经验交流会、家长来幼儿园上课等形式没有开展过。
家长参与过的家园合作形式中，家长会、家长开放日、亲子活动的比例较多，说明家长愿意参加集体性的活动，但是面谈、接送时交流、家长园地等形式中家长不善于主动参与。
家长来园打扫卫生是家长对家园合作支持的主要形式，参与组织幼儿园活动、参与幼儿园环境创设、对教学活动提建议、参与教学决策、经济上的帮助等表现形式在总人数比例相对较少，进班给幼儿上课，参与制定幼儿园的食谱，来园当保育员老师的情况几乎没有。可知家长参与家园合作中缺乏管理和做决定上的参与。原因可分析为家长对这些形式认识不明确，幼儿园对这些形式的开展不完善，没有充分利用家长在这方面的资源。
（五）家园合作中家长参与的程度
所调查家长“从不”进班上课和参加座谈会；只有6.2%的家长能“主动来园听课，参与幼儿园决策，进班当保育员老师”，大部分的家长都依靠网络和电话和老师取得联系，沟通问题。
家长能够经常跟老师就幼儿的教育问题进行交流的比例只有13.75%，从而看出家长对孩子的教育问题重视度不高，导致对孩子的教育方面参与程度不高，存在着将孩子托付给老师之后“不闻不问”的情况。
四、结论
首先，昌吉市家长在与幼儿园沟通时，最关注的内容就是幼儿的生活方面，身体健康情况以及午睡、饮食等方面，对幼儿的学习情况和情感体验等能力的培养不够重视，每天家长接送幼儿时很少关注幼儿在园是否开心，问得最多的问题是吃的什么，睡觉没有等，这可能是因为我国传统教育的方式很少关注个人内在的需求，教育存在功利性的目的。另外在幼儿的教育过程中，生理的需求相对情感、价值的需求是最容易满足的。
其次，家长参与家园合作的形式比较单一，从不参加讲座或者主动到园听课或进班当保育员老师，这是因为昌吉的幼儿园目前所提供的家园合作的形式本身不够丰富，并没有给家长提供这些机会，比如家长参与制定幼儿食谱、主动进班管理班级等。
再次，家长本身因为工作时间、观念等原因并没有主动参与到幼儿园的管理和决策上，即便班级都组建了家长委员会，但这仅仅是小部分家长，大部分家长都没有参与进来，家委会并没有体现出合理的作用，与幼儿园的合作也停留在表面形式，主要听从教师的安排，缺乏对自己的管理和决策上的权利。
最后，幼儿园在组织开展家园合作的内容时，更关注如何组织好各种活动，如家长开放日、家长会、节庆活动等，家长在活动中的参与程度不高，活动结束后家长即带着幼儿回家，教师并不对活动中的问题做后续的了解和分析，而这些问题对促进家长
参考文献：
[1]许德玮.城市幼儿园家园合作现状与对策研究[D].云南师范大学，2009.
[2]商晓阳. 幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[D].山东师范大学，2014.
[3]蔡清云.农村幼儿园家园合作现状的调查研究[D].河南师范大学，2013.
[4]华晓慧.武汉市家长参与幼儿园教育的现状研究[D].华中师范大学，2013.
作者简介：张薇（1988-），女，昌吉学院教师，研究方向：民族教育。
【关键词】家园合作；家长参与；问题
【中图分类号】G616 【文献标识码】A
一、引言
家长把孩子送到幼儿园意味着家庭和幼儿园之间建立了家园关系，也使得幼儿成长的环境会在家庭和幼儿园之间发生转换，这就要求家长与幼儿园保持最大程度的一致性，进而帮助幼儿园了解幼儿之间的差异性，以便开展有针对性的教育活动。关注家园合作，不但是发展幼儿园教育的必然趋势，也是幼儿园教育工作不可缺少的组成部分，它不仅作用于改善幼儿园教育质量，还能为幼儿身心全面发展提供前提条件。
然而随着网络技术的飞速发展、自媒体的冲击、社会压力剧增等催生了具有明显时代特色的家长，比如“低头手机一族”、为生活打拼等都占去了教育孩子的时间和精力。同时这些家长又是1999年高校扩招后的受益者，他们具有相对较高的文化水平，更快也更能接受较新的育儿观念。基于此冲突产生的困惑——在此种时代背景下，家长在家园合作中到底参与状况如何，存在哪些问题进行调查。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究采用自编问卷《家园合作中家长参与状况的调查问卷》，通过专家评价和预测试等方法检验问卷的信效度，保证研究结果的准确性。
（二）研究对象的选取
本研究采用典型性抽样，选取昌吉市D幼儿园为研究对象，因为该幼儿园不论在师资水平、园所质量还是家长群体方面，都属于昌吉市幼儿园的中间水平。一共向家长发放100份，回收92份，其中有效问卷为80份，有效回收率87%。数据结果采用Excel统计并分析。此外，还采用访谈法对问卷中的部分内容做深度调查，以期验证和补充问卷调查的内容。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园基本情况
昌吉市D幼儿园现有6个教学班，都为汉语教学班。在岗35个教职工中汉族28人，少数民族7人。幼儿园总共有356个幼儿，每个班有三位老师，符合每班“两教一保”的要求。
教师学历普遍较高，大学本科学历的有6人，大专学历的有11人，中专学历的有1人，这是因为昌吉市与新疆首府乌鲁木齐市毗邻，是学前教育专业教师就业的首选城市。
（二）家长对参与家园合作的认识
1.家长对参与家园合作中责任的认识
家长对自己在家园合作中责任的认识很清楚，有61.0%的家长认为，家园合作过程中老师和家长应该共同承担责任。没有家长认为家园合作过程的责任由老师单方承担。
2.家长对参与家园合作重要性的认识
67.5%家长认为家长参与家园合作非常重要，这说明，昌吉市D幼儿园在开展家园合作过程中，家长基本上都有强烈的认知，这为家园合作的开展提供前提保证。
（三）家长参与家园合作内容的研究
家园合作的内容包括关注幼儿的品德的培养和发展、身体健康、个性心理、人际交往、兴趣爱好、学习情况、成长历程和家庭背景、生活、行为、学习习惯等。
问：您和家长沟通时主要交流的内容有哪些？
A老师：我和家长交流内容有了解他们的孩子在家吃饭的情况，在家的自理能力，是否自己做自己能干的事，午睡情况，是否有特殊需要照顾的地方等。
B老师：交流的内容有向家长反馈孩子在幼儿园的学习情况和最近要安排的活动内容。
从访谈可知，有些老师关注的是孩子在家的行为习惯、饮食、午睡和孩子自理能力的培养和健康方面来进行的。也有些老师注重儿童在学习方面的培养和家园活动的进行。
在与老师交流时，有64.2%的家长比较关心的是幼儿的行为习惯的表现、幼儿品德的培养，不太重视幼儿的兴趣和学习方面的培养。可见老师和家长对幼儿行为习惯的关心一致，但是对幼儿品德、学习和兴趣的关注有差别。
（四）家长参与家园合作形式的研究
家园合作的形式是多种多样的，在家园合作中应该开展多方位的家园活动，进而促进活动的有效性。
问：您所在的班进行过哪些家园合作活动？
A老师：开展过家长会、半日开放活动、亲子活动、亲子运动会、亲子春游、迎新年联欢会等。
B老师：我所在班开展过的家园合作活动有家长会、半日开放活动、主题教学活动、家园联系本、家园联系栏、接送时交流、电话联系、亲子手工比赛、家长委员会等。
该幼儿园开展过的家园合作活动形式较丰富，幼儿园注重以各种形式的活动与家长进行合作。但是家长座谈会、家长咨询室、家庭教育经验交流会、家长来幼儿园上课等形式没有开展过。
家长参与过的家园合作形式中，家长会、家长开放日、亲子活动的比例较多，说明家长愿意参加集体性的活动，但是面谈、接送时交流、家长园地等形式中家长不善于主动参与。
家长来园打扫卫生是家长对家园合作支持的主要形式，参与组织幼儿园活动、参与幼儿园环境创设、对教学活动提建议、参与教学决策、经济上的帮助等表现形式在总人数比例相对较少，进班给幼儿上课，参与制定幼儿园的食谱，来园当保育员老师的情况几乎没有。可知家长参与家园合作中缺乏管理和做决定上的参与。原因可分析为家长对这些形式认识不明确，幼儿园对这些形式的开展不完善，没有充分利用家长在这方面的资源。
（五）家园合作中家长参与的程度
所调查家长“从不”进班上课和参加座谈会；只有6.2%的家长能“主动来园听课，参与幼儿园决策，进班当保育员老师”，大部分的家长都依靠网络和电话和老师取得联系，沟通问题。
家长能够经常跟老师就幼儿的教育问题进行交流的比例只有13.75%，从而看出家长对孩子的教育问题重视度不高，导致对孩子的教育方面参与程度不高，存在着将孩子托付给老师之后“不闻不问”的情况。
四、结论
首先，昌吉市家长在与幼儿园沟通时，最关注的内容就是幼儿的生活方面，身体健康情况以及午睡、饮食等方面，对幼儿的学习情况和情感体验等能力的培养不够重视，每天家长接送幼儿时很少关注幼儿在园是否开心，问得最多的问题是吃的什么，睡觉没有等，这可能是因为我国传统教育的方式很少关注个人内在的需求，教育存在功利性的目的。另外在幼儿的教育过程中，生理的需求相对情感、价值的需求是最容易满足的。
其次，家长参与家园合作的形式比较单一，从不参加讲座或者主动到园听课或进班当保育员老师，这是因为昌吉的幼儿园目前所提供的家园合作的形式本身不够丰富，并没有给家长提供这些机会，比如家长参与制定幼儿食谱、主动进班管理班级等。
再次，家长本身因为工作时间、观念等原因并没有主动参与到幼儿园的管理和决策上，即便班级都组建了家长委员会，但这仅仅是小部分家长，大部分家长都没有参与进来，家委会并没有体现出合理的作用，与幼儿园的合作也停留在表面形式，主要听从教师的安排，缺乏对自己的管理和决策上的权利。
最后，幼儿园在组织开展家园合作的内容时，更关注如何组织好各种活动，如家长开放日、家长会、节庆活动等，家长在活动中的参与程度不高，活动结束后家长即带着幼儿回家，教师并不对活动中的问题做后续的了解和分析，而这些问题对促进家长
参考文献：
[1]许德玮.城市幼儿园家园合作现状与对策研究[D].云南师范大学，2009.
[2]商晓阳. 幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[D].山东师范大学，2014.
[3]蔡清云.农村幼儿园家园合作现状的调查研究[D].河南师范大学，2013.
[4]华晓慧.武汉市家长参与幼儿园教育的现状研究[D].华中师范大学，2013.
作者简介：张薇（1988-），女，昌吉学院教师，研究方向：民族教育。