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学生主体性体育课堂主要是指开放课堂教学空间，凸显学生主体地位。在体育学习中引导学生积极主动参与学习过程，学会学练的方法，实现自我健身能力的提高，促进学生主体角色的形成，使学生成为课堂学习的主人，呈现学生从被动学变为主动学，由强制的厌学状态进入自己的乐学境界。
在体育新课程不断深入推进的进程中，学生主体性体育课堂已经成为一线体育老师的不懈追求，例如新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为老师们课堂教学的主流，学生学习的主体地位得到体现，教师也尽量转换自己的角色，为学生的学习做好服务与帮助，但是在实践中由于对这一类学习方式内涵理解的不足，特别是学法指导的缺乏，不能够很好处理学生学习与教师指导的关系，教学效果往往达不到理想的状态。
一、学法指导案例举隅
实质上，在体育学习中，不同的学练阶段对学法与学法指导的要求不一样。
例如自主学练模式的体育学习中，准备性学练阶段：强调拓宽“准备”面，如生理、心理准备、教材准备、目标准备、方法准备、活动小组的分工、问题的准备；渐进性学练阶段：学生解决问题的思路、方法需要在这一阶段强化，而教师则应针对学生中的问题通过组织学生演示、交流、评议，暴露学生的思维过程，让自己或同伴判断并发现自己解决问题的合理性与正确性；选择性学练阶段：针对上一阶段存在的问题，通过提供解决问题的不同思路，让学生去选择方法，学法指导上强调利用直观的媒体如小黑板，练习卡片和处方等引导学生自主选择练习，以验证自己思路的合理性、正确性、多向性，思考问题的全面性；归纳性学练阶段：教师的指导不仅仅是归纳性的而且包括组织小组间的点评、学生间的交流、学生与教师间的交流等活动等等。
通过以上的案例，我们可以发现“教学不是简单的告诉”。教师不应明确告诉学生“是这样做的”，而应是引导性地提问“你是如何观察的?”“你判断的依据是什么?”“你们是怎么选择的?”通过提问暴露学生的思维过程，这样才能体现学生学习的自主性，真正落实学生的主体地位。
二、学生主体性体育课堂学法指导的实践
学法指导实际上是优化教法，它最直接地反映教学过程的本质，在体现学生主体性的体育教学中，我们在以下几个方面做出探索，以期商榷：
1.心理指导
根据学生主体地位形成的心理活动过程，全方位开展学习心理指导。
教师教给学生再多、再好的学习方法，学生如果没有良好的学习心理也是无济于事的，的确“授之以鱼”不如“授之以渔”，但“授之以渔”也需要一定的条件，这就是说，学生必须要具备良好的学习动机、积极的学习兴趣、稳定的学习情绪、坚定的意志品质、经常的锻炼习惯等才能进入学习的情境。为此我们针对不同的情况可选择性地采用①知识诱趣法；②故事导趣法；③目标激励法；④榜样示范法；⑤竞赛乐趣法；⑥情境陶冶法等多种方法。
2.组织形式指导
根据不同的对象，针对性地开展组织形式的指导。
针对不同对象的不同兴趣、爱好、技能强弱等共性与个体的特征，指导学生进行自我归类、划分自主学练的小群体，分组方法上有按兴趣爱好分组，按技能体能的强弱分组，按所选择的练习内容类别进行分组等，提供多种学习组织措施供学生选择。
根据不同的内容，选择性地开展体育学习自主学练的指导，针对不同内容、课型的实际，选择相关的能力加以针对性的自主学练的能力训练。如培养学生的观察能力时，在学法指导下，让学生明确观察的主体与客体是什么？观察的内容、观察的程序、观察的方式、思路及过程等。
3.课型指导
根据不同课型，综合性地进行学法指导。
根据学生主体地位形成机制设计相应的教学过程结构，要以学生学法决定教法，从而做到既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。如新授课主要培养学生掌握技能过程的观察能力；复习课主要培养学生自我检查、自我调控的能力；考核课主要通过考核不仅要知道考核的结果，而且要让学生掌握如何自我组织自测自评与互测互评的方法；综合课和活动课着力体现学生自我组织、自我选择活动内容的能力。
4.学练阶段指导
根据教学过程结构不同的学练与活动阶段，有序地设计学法指导。
如教学课的准备性学练阶段，如何编制学练小组和制定学练目标？学生如何讨论解决教师提出的问题?如果教师为学生准备好了答案就体现不了学生的自主，为此，不同阶段都有各自不同目标和任务，教师应有序地设计学练与活动指导方式，只有学生在不能解决实际问题时，教师方可提供具有选择性的内容供学生自主选择。当然，我们也不能忽视学生掌握动作技能过程的方法与质量的实践指导。
在体育新课程不断深入推进的进程中，学生主体性体育课堂已经成为一线体育老师的不懈追求，例如新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为老师们课堂教学的主流，学生学习的主体地位得到体现，教师也尽量转换自己的角色，为学生的学习做好服务与帮助，但是在实践中由于对这一类学习方式内涵理解的不足，特别是学法指导的缺乏，不能够很好处理学生学习与教师指导的关系，教学效果往往达不到理想的状态。
一、学法指导案例举隅
实质上，在体育学习中，不同的学练阶段对学法与学法指导的要求不一样。
例如自主学练模式的体育学习中，准备性学练阶段：强调拓宽“准备”面，如生理、心理准备、教材准备、目标准备、方法准备、活动小组的分工、问题的准备；渐进性学练阶段：学生解决问题的思路、方法需要在这一阶段强化，而教师则应针对学生中的问题通过组织学生演示、交流、评议，暴露学生的思维过程，让自己或同伴判断并发现自己解决问题的合理性与正确性；选择性学练阶段：针对上一阶段存在的问题，通过提供解决问题的不同思路，让学生去选择方法，学法指导上强调利用直观的媒体如小黑板，练习卡片和处方等引导学生自主选择练习，以验证自己思路的合理性、正确性、多向性，思考问题的全面性；归纳性学练阶段：教师的指导不仅仅是归纳性的而且包括组织小组间的点评、学生间的交流、学生与教师间的交流等活动等等。
通过以上的案例，我们可以发现“教学不是简单的告诉”。教师不应明确告诉学生“是这样做的”，而应是引导性地提问“你是如何观察的?”“你判断的依据是什么?”“你们是怎么选择的?”通过提问暴露学生的思维过程，这样才能体现学生学习的自主性，真正落实学生的主体地位。
二、学生主体性体育课堂学法指导的实践
学法指导实际上是优化教法，它最直接地反映教学过程的本质，在体现学生主体性的体育教学中，我们在以下几个方面做出探索，以期商榷：
1.心理指导
根据学生主体地位形成的心理活动过程，全方位开展学习心理指导。
教师教给学生再多、再好的学习方法，学生如果没有良好的学习心理也是无济于事的，的确“授之以鱼”不如“授之以渔”，但“授之以渔”也需要一定的条件，这就是说，学生必须要具备良好的学习动机、积极的学习兴趣、稳定的学习情绪、坚定的意志品质、经常的锻炼习惯等才能进入学习的情境。为此我们针对不同的情况可选择性地采用①知识诱趣法；②故事导趣法；③目标激励法；④榜样示范法；⑤竞赛乐趣法；⑥情境陶冶法等多种方法。
2.组织形式指导
根据不同的对象，针对性地开展组织形式的指导。
针对不同对象的不同兴趣、爱好、技能强弱等共性与个体的特征，指导学生进行自我归类、划分自主学练的小群体，分组方法上有按兴趣爱好分组，按技能体能的强弱分组，按所选择的练习内容类别进行分组等，提供多种学习组织措施供学生选择。
根据不同的内容，选择性地开展体育学习自主学练的指导，针对不同内容、课型的实际，选择相关的能力加以针对性的自主学练的能力训练。如培养学生的观察能力时，在学法指导下，让学生明确观察的主体与客体是什么？观察的内容、观察的程序、观察的方式、思路及过程等。
3.课型指导
根据不同课型，综合性地进行学法指导。
根据学生主体地位形成机制设计相应的教学过程结构，要以学生学法决定教法，从而做到既教知识，又教方法，不仅使学生学会，更使学生会学。如新授课主要培养学生掌握技能过程的观察能力；复习课主要培养学生自我检查、自我调控的能力；考核课主要通过考核不仅要知道考核的结果，而且要让学生掌握如何自我组织自测自评与互测互评的方法；综合课和活动课着力体现学生自我组织、自我选择活动内容的能力。
4.学练阶段指导
根据教学过程结构不同的学练与活动阶段，有序地设计学法指导。
如教学课的准备性学练阶段，如何编制学练小组和制定学练目标？学生如何讨论解决教师提出的问题?如果教师为学生准备好了答案就体现不了学生的自主，为此，不同阶段都有各自不同目标和任务，教师应有序地设计学练与活动指导方式，只有学生在不能解决实际问题时，教师方可提供具有选择性的内容供学生自主选择。当然，我们也不能忽视学生掌握动作技能过程的方法与质量的实践指导。