论文部分内容阅读
摘要：探究式教学是一种发现式学习的教学模式。在这种教学模式中，教师扮演着导演、编剧、观众和演员的角色。
关键词：导演 编剧 现众 演员
探究式学习是一种发现式学习的教学模式，教师是探究式课堂教学的导师，教师通过设置探究情境、建立探究氛围、促进探究开展、把握探究深度，从而调动学生积极性，让学生主动探究并获取知识，锻炼提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力及创新思维能力。在化学教学课堂中，教师怎样组织教学、充当什么样的角色才能真正达到探究教学的目的?
一、教师是导演。精心物色演员并且设置探究场景
探究式教学是一种合作式教学过程，在化学知识探究中，有的问题需要学生实验、观察现象、分析、讨论从而得出结论。采用分组形式，将不同能力的学生以小组的形式合理配置，充分调动每位学生主动学习的积极性，主动探究获取理论及实践知识，培养学生综合能力。教学的目的不是传授已有的知识，教师应该像好的导演一样，精心创设隋境，把学生的思维能力诱导出来，调动学生探索的热情。
在硫酸硝酸性质一节中，浓硫酸的性质是初中稀硫酸性质的延续，在介绍浓硫酸的化学性质之前，笔者曾用多媒體精心设计这样的场景：
2002年1月，清华大学机电系四年级学生刘海洋，先后两次用火碱、浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中—头黑熊双目失明。这一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨!
学生目睹熊被烧伤的惨象后，让学生讨论：高材生为何会犯如此恶劣的错误?硫酸是“三酸”(硫酸、硝酸、盐酸)之一，刘海洋为何用浓硫酸残害黑熊?浓硫酸又具有哪些重要性质?然后用多媒体展示稀硫酸与石蕊、与锌粒、与带锈铁钉、酚酞氢氧化钠溶液、氢氧化钡溶液反应的示意图。启发学生思考浓硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性质?通过问题情境的设置，使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入学习和探究活动中。
二、教师是编剧。倾心设计探究内容
成功的教学应该从学生的已有知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识。在教学中，教师要相信学生的学习潜能，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。因而，教师要扮演着编剧的角色，选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员”学习和表演。
在讲浓硫酸与金属反应时，笔者曾做如下设计：
设问 我们知道，稀硫酸有一般酸的五种通性，那么，稀硫酸与铜能反应吗?
学生 不能因为铜在氢之后。
追问 浓硫酸能与铜反应吗?
自学探究实验 铜与浓硫酸反应，并检验生成的气体?
学生分析对应的现象，得出结论：反应产生氧化铜、硫酸铜、二氧化硫
设疑、学生讨论 (多媒体展示)
(1)哪个是氧化剂?哪个是还原剂?
(2)浓硫酸的作用
总结 实验证明，加热浓硫酸与H之后的金属能氧化成硫酸盐，浓硫酸被还原为SO2。
实验 做演示实验，将铁条放入盛有少量浓磷酸的试管中观察。
设问 为什么没有明显现象?
教师析疑 由于浓硫酸具有强的氧化性，它可使某些金属如铁、铝等形成致密的氧化物保护膜而“钝化”。
教师启发学生思考“钝化”现象在实际中的应用：用铁、铝容器盛装浓硫酸。
三、教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。教师在探究活动中，应当是一名最忠实的、具有欣赏眼光的观众，要怀着惊喜去迎接学生的每一次发现，要带着掌声去鼓励学生在探究旅途中的每一次挫折和超越，从而激发学生的探索动机，保持学生的信心，提高学生的勇气。
由于化学是研究物质变化规律的一门自然科学，现实生活中有许多化学现象产生。学生在进行研究性学习时，提出了许多值得探究的问题，如“毁容为什么用浓硫酸?”“沙子和岩石为什么这么硬?”“水壶中为什么有白垢，怎样除去?”等等，教师对学生提出的这些问题用欣赏的眼光，到位的点评进行评价，如“你观察生活真仔细”“你提出的问题很关键”“你很会活学活用”。学生在教师欣赏的眼光及赞赏的话语里增强了自信心。同时，教师要对学生提出的问题进行追问，如“你为什么会这样做?理论依据是什么?”“你认为接下来会出现什么情况?”“关于这个问题你是怎么理解的?”“你还有不同看法吗?”“若条件不同，又将出现怎样的结果?”……这类开放性追问，会刺激学生产生具有新意的问题，激发学生探究意识，同时学生的思维得到延伸扩展，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的提高。
四、教师是演员。深度参与探究活动的全过程
在探究活动中，教师是合作者、指导者。作为合作者，教师在活动中要充分相信学生的能力，在活动中要让学生放开手脚，鼓励学生去大胆质疑、勤于思考、勇于实践。教师应在充分了解每个学生的个性、特长的基础上，促使学生主动地探究，使他们充分体会到主人翁的自豪感，从而乐意与教师合作，主动接受教师的指导。
作为活动的指导者，教师也不能被动地参与，或者放任不管，让学生无助无边地探索。特别是当学生遇到探究的问题比较艰难时，教师更要情不自禁地融入到学生之中，将自己当作学生中的普通一员，和学生一起设计探究方案，和学生一起合作排除探究过程中遇到的一个又一个困难。教师应在关键时刻及时点拔并且介入指导，向学生提出建议和意见，寻求新途径，调整研究方向，减少学生在探究活动中的盲目性，提高学生的探究能力。
例如，学生在学习“甘油性质”时，教师向学生提问：“我们现在使用的粉笔是无尘的，为什么它自身能防止粉尘的产生呢?”对于这一个问题，学生有困难，这时教师可以稍作点拨“我门打扫讲台上的灰尘时为什么要洒水?”学生受到启发，得到答案：无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加入了适量的甘油。
在学生开展探究活动时，教师不仅要给学生指引和启迪，而且要作为“演员”深度参与探究活动的全过程，从而凸显探究活动真正的价值意义。
总之，探究式教学中教师要有导演的谋略、编剧的睿智、演员的风采、观众的眼光，真正地把“课堂”当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的舞台，使学生在探究中去发现并掌握知识，同时使学生已有的探究本能得以保持和强化。
关键词：导演 编剧 现众 演员
探究式学习是一种发现式学习的教学模式，教师是探究式课堂教学的导师，教师通过设置探究情境、建立探究氛围、促进探究开展、把握探究深度，从而调动学生积极性，让学生主动探究并获取知识，锻炼提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力及创新思维能力。在化学教学课堂中，教师怎样组织教学、充当什么样的角色才能真正达到探究教学的目的?
一、教师是导演。精心物色演员并且设置探究场景
探究式教学是一种合作式教学过程，在化学知识探究中，有的问题需要学生实验、观察现象、分析、讨论从而得出结论。采用分组形式，将不同能力的学生以小组的形式合理配置，充分调动每位学生主动学习的积极性，主动探究获取理论及实践知识，培养学生综合能力。教学的目的不是传授已有的知识，教师应该像好的导演一样，精心创设隋境，把学生的思维能力诱导出来，调动学生探索的热情。
在硫酸硝酸性质一节中，浓硫酸的性质是初中稀硫酸性质的延续，在介绍浓硫酸的化学性质之前，笔者曾用多媒體精心设计这样的场景：
2002年1月，清华大学机电系四年级学生刘海洋，先后两次用火碱、浓硫酸将北京动物园的五只熊烧伤，其中—头黑熊双目失明。这一故意残害动物的事件经媒体披露后，引起了公众的强烈愤慨!
学生目睹熊被烧伤的惨象后，让学生讨论：高材生为何会犯如此恶劣的错误?硫酸是“三酸”(硫酸、硝酸、盐酸)之一，刘海洋为何用浓硫酸残害黑熊?浓硫酸又具有哪些重要性质?然后用多媒体展示稀硫酸与石蕊、与锌粒、与带锈铁钉、酚酞氢氧化钠溶液、氢氧化钡溶液反应的示意图。启发学生思考浓硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性质?通过问题情境的设置，使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入学习和探究活动中。
二、教师是编剧。倾心设计探究内容
成功的教学应该从学生的已有知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识。在教学中，教师要相信学生的学习潜能，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。因而，教师要扮演着编剧的角色，选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员”学习和表演。
在讲浓硫酸与金属反应时，笔者曾做如下设计：
设问 我们知道，稀硫酸有一般酸的五种通性，那么，稀硫酸与铜能反应吗?
学生 不能因为铜在氢之后。
追问 浓硫酸能与铜反应吗?
自学探究实验 铜与浓硫酸反应，并检验生成的气体?
学生分析对应的现象，得出结论：反应产生氧化铜、硫酸铜、二氧化硫
设疑、学生讨论 (多媒体展示)
(1)哪个是氧化剂?哪个是还原剂?
(2)浓硫酸的作用
总结 实验证明，加热浓硫酸与H之后的金属能氧化成硫酸盐，浓硫酸被还原为SO2。
实验 做演示实验，将铁条放入盛有少量浓磷酸的试管中观察。
设问 为什么没有明显现象?
教师析疑 由于浓硫酸具有强的氧化性，它可使某些金属如铁、铝等形成致密的氧化物保护膜而“钝化”。
教师启发学生思考“钝化”现象在实际中的应用：用铁、铝容器盛装浓硫酸。
三、教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。教师在探究活动中，应当是一名最忠实的、具有欣赏眼光的观众，要怀着惊喜去迎接学生的每一次发现，要带着掌声去鼓励学生在探究旅途中的每一次挫折和超越，从而激发学生的探索动机，保持学生的信心，提高学生的勇气。
由于化学是研究物质变化规律的一门自然科学，现实生活中有许多化学现象产生。学生在进行研究性学习时，提出了许多值得探究的问题，如“毁容为什么用浓硫酸?”“沙子和岩石为什么这么硬?”“水壶中为什么有白垢，怎样除去?”等等，教师对学生提出的这些问题用欣赏的眼光，到位的点评进行评价，如“你观察生活真仔细”“你提出的问题很关键”“你很会活学活用”。学生在教师欣赏的眼光及赞赏的话语里增强了自信心。同时，教师要对学生提出的问题进行追问，如“你为什么会这样做?理论依据是什么?”“你认为接下来会出现什么情况?”“关于这个问题你是怎么理解的?”“你还有不同看法吗?”“若条件不同，又将出现怎样的结果?”……这类开放性追问，会刺激学生产生具有新意的问题，激发学生探究意识，同时学生的思维得到延伸扩展，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的提高。
四、教师是演员。深度参与探究活动的全过程
在探究活动中，教师是合作者、指导者。作为合作者，教师在活动中要充分相信学生的能力，在活动中要让学生放开手脚，鼓励学生去大胆质疑、勤于思考、勇于实践。教师应在充分了解每个学生的个性、特长的基础上，促使学生主动地探究，使他们充分体会到主人翁的自豪感，从而乐意与教师合作，主动接受教师的指导。
作为活动的指导者，教师也不能被动地参与，或者放任不管，让学生无助无边地探索。特别是当学生遇到探究的问题比较艰难时，教师更要情不自禁地融入到学生之中，将自己当作学生中的普通一员，和学生一起设计探究方案，和学生一起合作排除探究过程中遇到的一个又一个困难。教师应在关键时刻及时点拔并且介入指导，向学生提出建议和意见，寻求新途径，调整研究方向，减少学生在探究活动中的盲目性，提高学生的探究能力。
例如，学生在学习“甘油性质”时，教师向学生提问：“我们现在使用的粉笔是无尘的，为什么它自身能防止粉尘的产生呢?”对于这一个问题，学生有困难，这时教师可以稍作点拨“我门打扫讲台上的灰尘时为什么要洒水?”学生受到启发，得到答案：无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加入了适量的甘油。
在学生开展探究活动时，教师不仅要给学生指引和启迪，而且要作为“演员”深度参与探究活动的全过程，从而凸显探究活动真正的价值意义。
总之，探究式教学中教师要有导演的谋略、编剧的睿智、演员的风采、观众的眼光，真正地把“课堂”当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的舞台，使学生在探究中去发现并掌握知识，同时使学生已有的探究本能得以保持和强化。