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摘要：通过课题本身、教师本身、学生本身三个视角，分析《室内设计史》课程在高职建筑装饰工程技术专业（室内设计方向）中的教学定位，探索真正适合高职学生史论课程的教学方法，以期促进高职史论课程的改革与创新，调动学生学习积极性。
【中图分类号】TU238.2-4
高职建筑装饰工程技术专业（室内设计方向）的《室内设计史》课程，旨在帮助学生了解中外建筑及室内设计发展源流与变迁，提高学生对室内装饰的认知及审美能力。对后继专业课程的学习建立起相对全面和正确的认识体系，提高学生的专业文化素质。然而通过课堂实践发现《室内设计史》课程现状并不尽人意，课程改革成为当务之急。
一、《室内设计史》教学现状分析
（一）课程没地位
高职院校教学定位“以能力为重点，培养高技能应用型人才”，三年制的教学计划中五、六学期是下企业顶岗综合实习环节，学生将利用最后一年的学习时间在企业中参与实际项目，完成毕业设计的制作。顶岗综合实习为培养学生的实际操作能力，从而达到接轨岗位距离的有效途径。与本科院校四年制的学习时间相比，高职学生在学校学习的时间被大幅度压缩，而为了学生在最后一年更好得接轨企业，学校里的两年学习时间更是强调实践能力的培养。因此，史论课程在教学计划中的定位尴尬且不受重视。以《室内设计史》课程在建筑装饰工程技术专业（室内设计方向）人才培养方案中的定位为例，课程分为素质教学课（必修）、专业教学课（必修）、拓展教学课（选修）三类型组成。《室内设计史》课程是附属于拓展教学课的一门素质拓展课程，学分2分，总计32学时，考核方式为考查课，性质为选修课。从教学目标来看，必修课是保障学生专业知识、技能的基础教学课程；选修课则是侧重拓展学生的专业视野，培养学生个人兴趣的辅助教学课程。《室内设计史》被归类为选修课范畴，可见其在教学计划中尴尬地位。因此强调《室内设计史》课程的重要性，重新明确课程在教学计划中的定位已迫在眉睫。
（二）教师没新意
就教师本身而言，《室内设计史》课程的教学任务，课时少且内容多，通常采用“填鸭式”的讲授方式为主，照搬教科书，沿用以时间为主线讲述建筑及室内设计的历史发展。上课机械刻板，单一乏味，从而导致教学效果不佳。单一的教学手段也带来了单一的考核模式，史论课虽然是考查课程，但教师多使用传统的考试卷来测试学生的学习情况，教师划出重点，学生通过短暂背诵后参加考试，这种重结果而轻过程，重记忆而轻思考的考核方式限制了学生求知的主动性，不利于学生创新素质的培养。
（三）学生不重视
首先，《室内设计史》为选修课，学分2分，且属于考查课。这些信息透露的信号便是这门课程不是本专业的主干课程，言下之意就学生而言这并不是专业课程当中的主干科目；此外，高职学生本身对史论课程兴趣度较低，学习起来相对吃力；第三，教师采用的“填鸭式”的教学方法和“背诵式”的考核方式是浇灭学生学习热情的“最后一根稻草”。学生上课不需要思考，考试则集中式背诵，即可通过。上课得不到任何的压力，相对也没有任何学习的动力。
二、课程改革的建议
（一）优化课程设置
高职院校为区别于本科学院的学生培养目标，但这并不意味着因此否定了学生成为一名优秀室内设计师的能力和想法，即使将来在工作岗位上只是绘图员而并非设计师，过硬的专业理论功底，对图纸的理解能力也定不是照样画虎所能及的。学校教育不能一味地偏重软件的使用方法，基本的设计原则，而忽略设计文化的发展与传承。对学术的认识与了解，有助于培养学生在设计中思考与创新的能力，有助于学生职业生涯的后续发展。“书到用时方恨少”不要让这样的尴尬在我们高职的学生中出现。为使学生更重视这门课程，首先在教学计划中，学校应将《室内设计史》课程重视起来，适当增加课时数，将课程性质从选修课改成必修课，成为专业教学课当中的专业能力支撑课的一部分，从而使《室内设计史》课程在教学计划中的到权威的、系统的支持。
（二）探索教师创新教学模式
想要学生对《室内设计史》课程更为重视，单一从教学计划入手是远远不够的，要让他们真切感受到这门课与我将来要从事的工作之间的密切联系才是关键。《室内设计史》课程是室内装饰专业学生在第三学期接触到的课程，先修课程是美术、制图等基础性课程，因此《室内设计史》课程开课之前学生已经掌握了一定的绘画素养及表现能力。同步课程有《建筑装饰表现技法》、《构成设计》、《建筑装饰设计（上）》，试想如果将《室内设计史》课程与学生最重视的，专业当中的核心课程《建筑装饰设计（上）》相关联，学生自然就对《室内设计史》课程肃然起劲。教师又能真正从学生角度出发，获得教学新模式，何乐而不为呢？
（三）挖掘学生潜在学习兴趣
就学生而言，重视课程与是否投入课程还是有一定的差距的，这当中取决于教师的教学能力及方法是否能够引发学生潜在学习兴趣，主动进行学习。课堂气氛生动活跃，教师授课深入浅出，让原本枯燥的史论课活起来。改变学生对史论课程枯燥无味的传统思想，将学生在课堂上的任务从“听”转变为“听、说、想”，启发学生多思考，多动嘴，多动手的好习惯，学生在课堂上得到完全的参与感，继而对课程也有了一定的学习兴趣。
三、课程改革的实施办法
（一）创建课程教学单元化
在教学中创建教学单元化，将每周课程做为独立单元来授课“一周一课题”。由教师在课程内容中过滤、筛选学生感兴趣的话题引入课题。抛出问题，让学生带着问题进入课题。以问题为先导，引发学生的好奇心，过程中学生因疑惑而思考，产生寻找答案的动力，掌握学习的主動权，形成自主探究的学习能力，以积极的学习心态在课堂中寻找答案。课程单元化使每周课程独立出来成为完整的内容，课程不带有连续性，内容从繁复中解脱出来。对学生来说每周课程都有新鲜感，有他们好奇的话题增加学生学习兴趣。 （二）培养学生思考能力
史论课需要记忆的内容较多，学生间隔一周时间后往往对课程内容疏忽记忆，在课堂上辅助学生思考、记忆就成了非常重要的事情。每周新课程开始之前加入“复习”环节，将上节课重点内容以问题形式提出，学生通过思考和回忆给出答案。此外，设置图片、视频等直观情境，刺激学生对原有知识的记忆，促进学生的思维活动，帮助学生由感性认识上升到理性认识，从原有得知识经验中生成新的知识，为学生的思考提供一定的思路。
（三）调整课堂主次关系
仅仅做到以上两点还不足以彻底改善课程现状，让学生真正投入课程，更重要的是在课堂上“反客为主”，调整学生和教师的课堂主次关系。学生提前准备下周课程内容，授课过程更像是互相探讨的过程，学生各抒己见，改变传统的教师单独陈述的上课模式，试图将主动全交给学生，而教师要做的就是引导。引出课题，经过同学们的探讨后，进行最后总结。为做到史论课程与设计课程相衔接，教师布置PPT制作任务，提炼古建筑中室内设计家具、纹样等元素为例子，与新中式风格中的应用元素相对应，进行分析、比较。任务以个人为单位上台汇报
通过练习学生意识到史论课程与设计课程之间的联系，学生在过程中也得到一定的锻炼。
（四）改革课程考核方式
用最后的试卷形式来定义学习成果是有偏差的，教师要考量的并不是谁的记忆能力好，而是应该从平时的课堂表现出发自己的分数自己挣——“一周一课题一成绩”。100分减去20分平时作业的成绩之后，剩下的80分平分到每周的单元课程中，一周满分计5分，其中包括出勤情况，上课参与情况。表现特别好的学生即获得周课题的满分5分，次之则获得4分或者3分，剩余學生统一加2分。如果每周都表现不佳只获得2分的同学16周过后课堂分数累计只有32分，加上作业成绩也不能够达到及格线。因此学生必须主动起来，通过自己的努力，多思考多发言，为自己争取更高的分数。
四、总结
高职建筑装饰工程技术专业的《室内设计史》课程改革从三个角度出发，建议学校优化课程定位，教师改变教学方法，为调动学生学习兴趣，培养学生的室内设计审美能力，满足学生职业生涯发展的需要共同努力，实现设计岗位所需审美能力及内涵的培养。
参考文献：
[1]聂世忠.《艺术设计史》课程教改的意义[J].美与时代旬刊. 2011：119-120.
[2]庞瑾.高职《设计史》课程项目化教学探讨[J].艺术研究：哈尔滨师范大学艺术学院学报.2012：90-91.
[3]熊红丽.艺术设计专业设计史教学改革探讨[J].海南广播电视大学学报.2012，13：126-129.
[4]刘静静.高职艺术设计专业设计史论课程教学改革研究[J].艺术科技.2013，26.
【中图分类号】TU238.2-4
高职建筑装饰工程技术专业（室内设计方向）的《室内设计史》课程，旨在帮助学生了解中外建筑及室内设计发展源流与变迁，提高学生对室内装饰的认知及审美能力。对后继专业课程的学习建立起相对全面和正确的认识体系，提高学生的专业文化素质。然而通过课堂实践发现《室内设计史》课程现状并不尽人意，课程改革成为当务之急。
一、《室内设计史》教学现状分析
（一）课程没地位
高职院校教学定位“以能力为重点，培养高技能应用型人才”，三年制的教学计划中五、六学期是下企业顶岗综合实习环节，学生将利用最后一年的学习时间在企业中参与实际项目，完成毕业设计的制作。顶岗综合实习为培养学生的实际操作能力，从而达到接轨岗位距离的有效途径。与本科院校四年制的学习时间相比，高职学生在学校学习的时间被大幅度压缩，而为了学生在最后一年更好得接轨企业，学校里的两年学习时间更是强调实践能力的培养。因此，史论课程在教学计划中的定位尴尬且不受重视。以《室内设计史》课程在建筑装饰工程技术专业（室内设计方向）人才培养方案中的定位为例，课程分为素质教学课（必修）、专业教学课（必修）、拓展教学课（选修）三类型组成。《室内设计史》课程是附属于拓展教学课的一门素质拓展课程，学分2分，总计32学时，考核方式为考查课，性质为选修课。从教学目标来看，必修课是保障学生专业知识、技能的基础教学课程；选修课则是侧重拓展学生的专业视野，培养学生个人兴趣的辅助教学课程。《室内设计史》被归类为选修课范畴，可见其在教学计划中尴尬地位。因此强调《室内设计史》课程的重要性，重新明确课程在教学计划中的定位已迫在眉睫。
（二）教师没新意
就教师本身而言，《室内设计史》课程的教学任务，课时少且内容多，通常采用“填鸭式”的讲授方式为主，照搬教科书，沿用以时间为主线讲述建筑及室内设计的历史发展。上课机械刻板，单一乏味，从而导致教学效果不佳。单一的教学手段也带来了单一的考核模式，史论课虽然是考查课程，但教师多使用传统的考试卷来测试学生的学习情况，教师划出重点，学生通过短暂背诵后参加考试，这种重结果而轻过程，重记忆而轻思考的考核方式限制了学生求知的主动性，不利于学生创新素质的培养。
（三）学生不重视
首先，《室内设计史》为选修课，学分2分，且属于考查课。这些信息透露的信号便是这门课程不是本专业的主干课程，言下之意就学生而言这并不是专业课程当中的主干科目；此外，高职学生本身对史论课程兴趣度较低，学习起来相对吃力；第三，教师采用的“填鸭式”的教学方法和“背诵式”的考核方式是浇灭学生学习热情的“最后一根稻草”。学生上课不需要思考，考试则集中式背诵，即可通过。上课得不到任何的压力，相对也没有任何学习的动力。
二、课程改革的建议
（一）优化课程设置
高职院校为区别于本科学院的学生培养目标，但这并不意味着因此否定了学生成为一名优秀室内设计师的能力和想法，即使将来在工作岗位上只是绘图员而并非设计师，过硬的专业理论功底，对图纸的理解能力也定不是照样画虎所能及的。学校教育不能一味地偏重软件的使用方法，基本的设计原则，而忽略设计文化的发展与传承。对学术的认识与了解，有助于培养学生在设计中思考与创新的能力，有助于学生职业生涯的后续发展。“书到用时方恨少”不要让这样的尴尬在我们高职的学生中出现。为使学生更重视这门课程，首先在教学计划中，学校应将《室内设计史》课程重视起来，适当增加课时数，将课程性质从选修课改成必修课，成为专业教学课当中的专业能力支撑课的一部分，从而使《室内设计史》课程在教学计划中的到权威的、系统的支持。
（二）探索教师创新教学模式
想要学生对《室内设计史》课程更为重视，单一从教学计划入手是远远不够的，要让他们真切感受到这门课与我将来要从事的工作之间的密切联系才是关键。《室内设计史》课程是室内装饰专业学生在第三学期接触到的课程，先修课程是美术、制图等基础性课程，因此《室内设计史》课程开课之前学生已经掌握了一定的绘画素养及表现能力。同步课程有《建筑装饰表现技法》、《构成设计》、《建筑装饰设计（上）》，试想如果将《室内设计史》课程与学生最重视的，专业当中的核心课程《建筑装饰设计（上）》相关联，学生自然就对《室内设计史》课程肃然起劲。教师又能真正从学生角度出发，获得教学新模式，何乐而不为呢？
（三）挖掘学生潜在学习兴趣
就学生而言，重视课程与是否投入课程还是有一定的差距的，这当中取决于教师的教学能力及方法是否能够引发学生潜在学习兴趣，主动进行学习。课堂气氛生动活跃，教师授课深入浅出，让原本枯燥的史论课活起来。改变学生对史论课程枯燥无味的传统思想，将学生在课堂上的任务从“听”转变为“听、说、想”，启发学生多思考，多动嘴，多动手的好习惯，学生在课堂上得到完全的参与感，继而对课程也有了一定的学习兴趣。
三、课程改革的实施办法
（一）创建课程教学单元化
在教学中创建教学单元化，将每周课程做为独立单元来授课“一周一课题”。由教师在课程内容中过滤、筛选学生感兴趣的话题引入课题。抛出问题，让学生带着问题进入课题。以问题为先导，引发学生的好奇心，过程中学生因疑惑而思考，产生寻找答案的动力，掌握学习的主動权，形成自主探究的学习能力，以积极的学习心态在课堂中寻找答案。课程单元化使每周课程独立出来成为完整的内容，课程不带有连续性，内容从繁复中解脱出来。对学生来说每周课程都有新鲜感，有他们好奇的话题增加学生学习兴趣。 （二）培养学生思考能力
史论课需要记忆的内容较多，学生间隔一周时间后往往对课程内容疏忽记忆，在课堂上辅助学生思考、记忆就成了非常重要的事情。每周新课程开始之前加入“复习”环节，将上节课重点内容以问题形式提出，学生通过思考和回忆给出答案。此外，设置图片、视频等直观情境，刺激学生对原有知识的记忆，促进学生的思维活动，帮助学生由感性认识上升到理性认识，从原有得知识经验中生成新的知识，为学生的思考提供一定的思路。
（三）调整课堂主次关系
仅仅做到以上两点还不足以彻底改善课程现状，让学生真正投入课程，更重要的是在课堂上“反客为主”，调整学生和教师的课堂主次关系。学生提前准备下周课程内容，授课过程更像是互相探讨的过程，学生各抒己见，改变传统的教师单独陈述的上课模式，试图将主动全交给学生，而教师要做的就是引导。引出课题，经过同学们的探讨后，进行最后总结。为做到史论课程与设计课程相衔接，教师布置PPT制作任务，提炼古建筑中室内设计家具、纹样等元素为例子，与新中式风格中的应用元素相对应，进行分析、比较。任务以个人为单位上台汇报
通过练习学生意识到史论课程与设计课程之间的联系，学生在过程中也得到一定的锻炼。
（四）改革课程考核方式
用最后的试卷形式来定义学习成果是有偏差的，教师要考量的并不是谁的记忆能力好，而是应该从平时的课堂表现出发自己的分数自己挣——“一周一课题一成绩”。100分减去20分平时作业的成绩之后，剩下的80分平分到每周的单元课程中，一周满分计5分，其中包括出勤情况，上课参与情况。表现特别好的学生即获得周课题的满分5分，次之则获得4分或者3分，剩余學生统一加2分。如果每周都表现不佳只获得2分的同学16周过后课堂分数累计只有32分，加上作业成绩也不能够达到及格线。因此学生必须主动起来，通过自己的努力，多思考多发言，为自己争取更高的分数。
四、总结
高职建筑装饰工程技术专业的《室内设计史》课程改革从三个角度出发，建议学校优化课程定位，教师改变教学方法，为调动学生学习兴趣，培养学生的室内设计审美能力，满足学生职业生涯发展的需要共同努力，实现设计岗位所需审美能力及内涵的培养。
参考文献：
[1]聂世忠.《艺术设计史》课程教改的意义[J].美与时代旬刊. 2011：119-120.
[2]庞瑾.高职《设计史》课程项目化教学探讨[J].艺术研究：哈尔滨师范大学艺术学院学报.2012：90-91.
[3]熊红丽.艺术设计专业设计史教学改革探讨[J].海南广播电视大学学报.2012，13：126-129.
[4]刘静静.高职艺术设计专业设计史论课程教学改革研究[J].艺术科技.2013，26.