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【摘 要】由于各种原因，高职院校忽略学生英语交际能力的学习。要改善这一现状，需要教师和学生双方的共同努力，通过改变传统的教学理念，采用多种教学方式，充分开展丰富多彩的课外活动，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，来努力提高学生的英语交际能力。
【关键词】提高 高职院校 英语 交际能力
什么是交际能力？这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes针对Chomsky的语言能力提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力分为口语交际能力和书面语交际能力。而口语交际能力则是交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力，这既是社会发展的需要，也是学生终生发展的需要。
一、高职院校英语教学基本要求
2001年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确了高职高专英语教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主，注重培养学生的自主学习能力；2004 年颁布的 《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的做出了具体要求，即：要经过三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中能进行简单的交流；2010年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是提升高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”
由此，我们不难看出英语教学目标和教学要求发生了很大的变化，即高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能型人才为主要目标，使学生能够在就业岗位中完成交际活动，实现学生终身学习、可持续发展的目标。
二、高职院校英语教学现状
1、重语言知识传授，轻交际能力培养
高职教育的培养目标是培养造就数以亿计的各类人才和拔尖创新人才。英语教学强调“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，注重培养学生的语言应用能力。但是，我国传统的外语教学模式存在重语言知识，轻文化知识和交际能力的弊端，导致许多学生拥有很多基础的语法知识，但无法应用在实际交际中。学生缺乏跨文化交际意识和对西方国家文化知识的了解，对跨文化中的社会价值、社交规约、言语及非言语行为产生误解，造成无可避免的交际失误。在现实教学过程当中，许多老师对英语应用能力的培养认识不足，片面重视理论教学，忽视对学生语言应用能力的培养。
2、重教学方法研究，轻学生心理疏导
高职院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。口语训练不多也不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容。大部分学生语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。由于英语课时数限制以及教学内容的压力，老师们往往忽略了学生的心理问题，转而更加注重方式方法的研究。但心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。上课没有积极性、消极情绪严重，不愿参加课外活动，抵触情绪厉害。
3、重课堂教学内容，轻语言环境营造
高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。一方面因为地域差异，来自农村和偏远地区的学生比例较大，受当地经济发展和师资力量的限制，他们口语发音不纯正，甚至学习的是“哑巴英语”；另一方面因为偏科，有的学生英语成绩仅为二三十分。同时因为高职英语教学一直是普通高等本科院校的压缩饼干，在对学生的英语教学中，没有认识到英语口语教学的重要性，有些高职院校甚至取消了口语课和语音课。这就使得本来就很薄弱的高职高专院校的英语口语教学雪上加霜。
三、高职英语教学的举措
1、转变教学理念，加强交际能力培养
对于英语教学来说，英语是一门语言工具，它的主要功能是让人们掌握一种语言技能。因此，英语教学不单纯是知识的传授，而应该从跨文化交际的角度来培养学生运用语言的能力，满足职业岗位的需求。高职英语教学中要本着“实用为主，够用为度”的原则，把培养学生的能力作为中心任务，处理好基础与应用的关系，合理安排教学时间。对学生的要求不应过高，而要侧重培养学生的实用能力，，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重，为学生就业和可持续发展奠定基础。
2、营造语言环境，拓展学习空间
在英语教学中充分利用英语语言实验室、自主学习实验室、网络教学平台等现代化教学手段和设备，为学生营造比较真实的语言学习环境，使教学内容更加形象具体，有效地激发学生形象思维的能力，提高学习效率，同时增强学生“人机互动”、“自主学习”的积极性。鼓励学生课外学习英、美等英语国家的人文知识，参加英语活动。为学生打造轻松、活泼、生动的学习环境，创设接近生活实际的语境，使教学活动化、情境化。
总之，英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。教师作为组织者和引导者，在口语教学中也承担重要角色，这就要求教师不仅要有才识，更要在心理上关注他们，为他们语言学习的环境，才能引导学生更快更好地提升英语口语水平，提高交际能力。
【参考文献】
[1]谢盈盈.高职院校英语口语教学石化现象及干预策略[J].职业技术论坛，2008（29）.
[2]程丽华，等.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（3）.
[3]姜大源.职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）.
【关键词】提高 高职院校 英语 交际能力
什么是交际能力？这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes针对Chomsky的语言能力提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力分为口语交际能力和书面语交际能力。而口语交际能力则是交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力，这既是社会发展的需要，也是学生终生发展的需要。
一、高职院校英语教学基本要求
2001年教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确了高职高专英语教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主，注重培养学生的自主学习能力；2004 年颁布的 《高职高专大学英语教学大纲》中对英语课程的教学目的做出了具体要求，即：要经过三个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中能进行简单的交流；2010年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是提升高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”
由此，我们不难看出英语教学目标和教学要求发生了很大的变化，即高职高专的教学以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能型人才为主要目标，使学生能够在就业岗位中完成交际活动，实现学生终身学习、可持续发展的目标。
二、高职院校英语教学现状
1、重语言知识传授，轻交际能力培养
高职教育的培养目标是培养造就数以亿计的各类人才和拔尖创新人才。英语教学强调“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，注重培养学生的语言应用能力。但是，我国传统的外语教学模式存在重语言知识，轻文化知识和交际能力的弊端，导致许多学生拥有很多基础的语法知识，但无法应用在实际交际中。学生缺乏跨文化交际意识和对西方国家文化知识的了解，对跨文化中的社会价值、社交规约、言语及非言语行为产生误解，造成无可避免的交际失误。在现实教学过程当中，许多老师对英语应用能力的培养认识不足，片面重视理论教学，忽视对学生语言应用能力的培养。
2、重教学方法研究，轻学生心理疏导
高职院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。口语训练不多也不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容。大部分学生语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。由于英语课时数限制以及教学内容的压力，老师们往往忽略了学生的心理问题，转而更加注重方式方法的研究。但心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。上课没有积极性、消极情绪严重，不愿参加课外活动，抵触情绪厉害。
3、重课堂教学内容，轻语言环境营造
高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。一方面因为地域差异，来自农村和偏远地区的学生比例较大，受当地经济发展和师资力量的限制，他们口语发音不纯正，甚至学习的是“哑巴英语”；另一方面因为偏科，有的学生英语成绩仅为二三十分。同时因为高职英语教学一直是普通高等本科院校的压缩饼干，在对学生的英语教学中，没有认识到英语口语教学的重要性，有些高职院校甚至取消了口语课和语音课。这就使得本来就很薄弱的高职高专院校的英语口语教学雪上加霜。
三、高职英语教学的举措
1、转变教学理念，加强交际能力培养
对于英语教学来说，英语是一门语言工具，它的主要功能是让人们掌握一种语言技能。因此，英语教学不单纯是知识的传授，而应该从跨文化交际的角度来培养学生运用语言的能力，满足职业岗位的需求。高职英语教学中要本着“实用为主，够用为度”的原则，把培养学生的能力作为中心任务，处理好基础与应用的关系，合理安排教学时间。对学生的要求不应过高，而要侧重培养学生的实用能力，，根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重，为学生就业和可持续发展奠定基础。
2、营造语言环境，拓展学习空间
在英语教学中充分利用英语语言实验室、自主学习实验室、网络教学平台等现代化教学手段和设备，为学生营造比较真实的语言学习环境，使教学内容更加形象具体，有效地激发学生形象思维的能力，提高学习效率，同时增强学生“人机互动”、“自主学习”的积极性。鼓励学生课外学习英、美等英语国家的人文知识，参加英语活动。为学生打造轻松、活泼、生动的学习环境，创设接近生活实际的语境，使教学活动化、情境化。
总之，英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。教师作为组织者和引导者，在口语教学中也承担重要角色，这就要求教师不仅要有才识，更要在心理上关注他们，为他们语言学习的环境，才能引导学生更快更好地提升英语口语水平，提高交际能力。
【参考文献】
[1]谢盈盈.高职院校英语口语教学石化现象及干预策略[J].职业技术论坛，2008（29）.
[2]程丽华，等.高职高专大学英语口语教学模式探索与实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（3）.
[3]姜大源.职业教育：情景与情境[J].中国职业技术教育，（25）.