一堂心理辅导活动课的重点在于工作阶段，为了使得工作阶段更加有效，我们需要积极发挥学生力量，而我们常采用的方式便是分小组来汲取学生的力量，先小组内交流，再小组间分享。但实践多了后，我们发现有些时候，这样的方式不能起到很好的分享效果。比如在一堂心理活动课上《静等花开》，心理教师询问学生“故事中的花苗接下来会把心中的这份情感向远树表达吗？”之后请小组进行内部交流。
　　但结果看到的是：第一种情况，很多学生在小组分享的时候都没有发表自己心中的想法（原因可能包括在小组氛围内想说但是不敢说，或者话题不好意思讨论，或者小组内其他成员抢占了其发表的机会，或者老师提供的内部交流时间不够等）；正因为有第一种情况的存在，所以就会出现第二种情况，那就是学生发言的内容要么很简短，无实质性内容，小组内无太多的想法与意见，要么发言内容只是某个成员的个人心声，并不能代表本小组成员的所有想法，而且这个所谓的个人心声还有可能是随意编造，有娱乐性质。
　　我们本来是想在工作阶段好好发挥一下大家在小组内的小群体力量，之后在小组间分享时就可以整合整个群体的智慧，让学生对课堂内容有更多思考，拓展自己对问题思考的角度，鼓励学生在比较全面了解各方面后再做决定。但实践中我们发现目前这样的一些分享有时候并未达到我们的初衷。


　　不过没关系，詹姆斯·索罗维基在《群体的智慧》一书中所提到的方案可能能够帮助我们解决目前分享中的困惑。我们设想一下：向大量观察者展示一些装有硬币的玻璃罐，让他们估计一下每一个罐里硬币的数量。书中解释道，一个人单独完成这个任务的效果并不理想，但是一群人共同作出判断时准确率就很高。有些人高估了硬币的数量，另一些人低估了它，但对所有判断进行平均估算得出的平均值就是趋于准确值的。这种机制很容易理解：每个人观察着同一个玻璃管，他们的判断都基于共同的基础，此外，每个人犯的错误都与其他人的错误无关，在没有系统性偏见的情况下，这些错误的平均值趋近于零。
　　所以，詹姆斯·索罗维基告诉我们，要想解决分享交流的有效性，有一条简单的规则就能发挥作用：在开始讨论某个问题之前，先让参加的每位成员各自写下简短的意见并阐明自己的观点。因为这个过程很好地利用了小组里不同知识和见解的价值，而日常这种开放性讨论的做法总会注重那些发言早而又强势的人的意见，使得其他人一味附和他们的观点。
　　回想目前的小组交流，我们真的没有做到詹姆斯·索罗维基所提到的关键部分“在开始讨论某个问题之前，先让参加的每位成员各自写下简短的意见并阐明自己的观点”，我们做的要么是进行直接的口头言语交流，或者发一张大纸张，选取代表把每个人的观点一起写在大纸张上，而这个时候小组所陈述的想法有部分也就如詹姆斯·索罗维基所说的一样，成员总会注重那些发言早而又强势的人的意见，且去附和他们的观点。
　　所以，在心理辅导活动课上，我们对工作阶段的分享进行了调整。同样是心理活动课上《静等花开》，我们询问学生“故事中的花苗接下来会把心中的这份情感向远树表达吗？”在问题呈现后，我们一改以往的每个小组一张大卡纸，把小组观点记录在大卡纸上。首先做的是每个成员一张小卡纸，要求每个成员都把自己的想法先记录在自己拿到的小卡纸上，如果你觉得问题中的花苗会表达，理由是什么，如果你觉得问题中的花苗不会，理由又是什么。在小组内部进行交流之前，我们让成员先自己进行有效的思考，在这个思考过程中，我们每个成员之间不进行相互的干扰与影响，不进行言语与肢体的交流。因为詹姆斯·索罗维基也告诉我们：如果要想获得的信息最有用，我们要设法使这些来源相互独立。第二步，便是进行小组的整理，总结自己小组内的意见与想法，每个成员陈述自己的观点，让小组内的成员理解自己的想法。之后第三步，请小组代表把自己小组内的意见和其他小组进行交流，并做反馈。
　　表面上看似分享的过程没有太多的变化，只是多了一个流程，多了一次卡纸大小的变化，但是对我们此节活动课的效果却是影响很大。学生分享的内容更加丰富、更加真实、更加多元，明显让整节课丰满起来。
　　（作者单位：浙江丽水市松阳县第一中学）
　　活动理念
　　如何拒绝他人表白是本次活动的亮点与创新之处。通过小组讨论、情境表演的方式，活跃课堂气氛，在欢乐的笑声中使学生归纳出最好的拒绝手段，并附加“自我肯定拒绝”这一专业概念及操作方法，使学生学会用合理、恰当的方式拒绝他人，成熟地处理情感上的困境。
　　活动目标
　　1.帮助学生建立健康慎重的异性交往观念。
　　2.引导学生认识到不同的选择都会对我们产生影响，指导学生恰当处理不同的情境。
　　活动准备
　　1.制作课件；
　　2.学生分组；
　　3.《萌动的青春情》视频剪辑；
　　4.故事配音。
　　活动过程
　　一、问卷调查
　　师：我们先来看一份问卷。这份问卷里讲的事情，可能有些你们已经经历过，有些可能会在将来遇到。