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写作能力是衡量一个英语学习者语言能力的重要标志，是《新课标》提出的四项基本语言技能之一。英语书面表达一直是英语试题的重要组成部分，而且在题材、体裁、语言和文章长度等方面的要求逐年增加。为了提高学生的写作能力，教师通常要花费大量的时间和精力，但往往写作教学缺乏整体计划，阶段性不强，没有体现循序渐进的学习规律，甚至高一高二时，教师就要求学生练习高考试题，写作课教学出现了与每一模块单元教学相脱节的现象。
读是语言的接受能力，而写是语言的生成能力。只有通过读达到足够的语言输入量，学生才能通过写输出一定的语言信息量。 新教材提供了大量的阅读材料，作为教师，除了利用好阅读材料激发学生读英语的兴趣和培养学生的阅读技能外，教师也可以有效地利用好阅读材料来为写作教学服务，从而使写作的教学能按教材的设计更具阶段性、有针对性地展开，使学生的写作水平能达到《新课标》拟订的各模块对写的技能目标，而不至于出现“拔苗助长” 的现象。
笔者在本文中，将通过一些实例，主要从以下三个方面浅议新课程阅读材料在写作教学中的有效利用。
一、有效地利用新课程阅读材料，获取写作的语言知识
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。培养和提高学生的英语写作水平应从用词、句入手，抓好基础训练。而大量的词、句均来自阅读材料，通过阅读材料的分析，学生不仅能掌握每个词、句使用的语境，而且通过上下文更清楚地了解每个词、句使用的注意点。教师可以根据每个单元的写作话题，精选部分词句，通过中译英，英译中和必要的背诵、听写，帮助学生熟练地掌握习惯用语和句子结构，提高学生遣词造句的能力。
二、有效地利用新课程阅读材料，获取写作的题材信息
新教材每一模块的每一个单元都围绕一个话题展开，语言材料贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣，如友谊、旅游、音乐、体育、文学艺术、娱乐、对未来的幻想、环保以及卫生保健和自然灾害等内容广泛，因此教材本身就是一个极为丰富的作文题材库。教师作为课程改革的实践者和教材的主人，应结合教学实际和需要，创造性地使用教材，充分利用单元话题对学生进行写作训练，从而帮助学生复习和巩固基础知识和基本技能。如学了module 1 unit 1 friendship 后，利用友谊这一话题，可以让学生试着写一写自己内心的朋友，使他们认识到朋友和友谊的珍贵，并学会珍惜身边的人和物；学了module 1 unit3 travel journal后，让学生写一篇游记，学会正确地表达自己所做之事，所到之处以及自己的感受；结合module 1 unit4 earthquakes 和 module 5 unit 5 First Aid，让学生Write down the first aid instructions for earthquake；学了module 6 unit 3 a healthy life 阅读后，学生了解了吸烟上瘾的原因和吸烟的危害并了解了戒烟的方法。 从阅读材料中，学生获取了这么多写作的题材信息，如果要求学生给戒烟遇到困难的李小雷写封信，帮助他想想办法，学生就会感到有东西可写，不会有“巧妇难为无米之炊”之痛了，也就不会害怕写作文了。
通过阅读活动引导学生归纳和总结每一课的重要信息，并根据课文话题设计写作题，不仅有效地利用了阅读材料，为写作提供了题材信息，而且使学生扎实地掌握和巩固了所学知识，真正地实现了阅读与写作的一体化。
三、有效地利用新课程阅读材料，获取写作技巧
写作的过程其实是模拟阅读的过程，通过阅读，学生可以模仿阅读材料的写作技巧，由信息的输入到信息的输出，从而使表达更具条理性和连贯性。以07年浙江卷的书面表达为例，考生失分较多主要在语篇方面（审题不清、要点缺失等）和句法方面（上下文连贯词的使用流于套路化、主谓不一致等）。许多考生没有审清题目，忽视了题目中要求“选择一种授课形式”的要求，从而导致分数不高。为了提高学生的书面表达能力，教师除了利用好新课标阅读材料获取写作的语言知识和题材信息外，笔者认为，教师还可以有效地利用新课程阅读材料，培养学生谋篇布局的能力和促进学生正确地使用衔接词的能力。
《新课标》提出了高中英语写作的语篇衔接的要求（如要求结构完整、逻辑性强等）和语言连贯性的要求（如要求内容清楚、语义连贯等）。许多学生在07浙江卷书面表达失分的一个重要原因是上下文连贯词的使用流于套路化，出现了许多套话，如as far as I am concerned； every coin has two sides等。许多写作参考书中都罗列了大量的衔接手段，但学生未必都知道它们的具体用法，教师只有在平时教学中渗透其用法学生才能潜移默化地掌握并能正确地使用。
通过一系列问题对该段篇章结构和衔接方式的分析，激发了学生的思维，让学生主动地理清文章的脉络，领悟衔接词的妙用，提高他们在写作时正确使用衔接词的意识。同时，该段文章很类似于一篇讨论题的范文，可以让学生进行仿写。
四、结语
总之，学生写作水平的提高需要一个较长的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”。高考英语作文的复习应扎根于平时，有效地利用好新课程的阅读材料，使学生不仅具备扎实的語言基本功，而且要掌握一定的写作技巧，使学生的作文有精彩之处，体现学生对语言的驾驭能力。只要教师肯潜心钻研，持之以恒，就一定能收到丰硕的教育成果。
（作者单位：福建省永春县第三中学362600）
读是语言的接受能力，而写是语言的生成能力。只有通过读达到足够的语言输入量，学生才能通过写输出一定的语言信息量。 新教材提供了大量的阅读材料，作为教师，除了利用好阅读材料激发学生读英语的兴趣和培养学生的阅读技能外，教师也可以有效地利用好阅读材料来为写作教学服务，从而使写作的教学能按教材的设计更具阶段性、有针对性地展开，使学生的写作水平能达到《新课标》拟订的各模块对写的技能目标，而不至于出现“拔苗助长” 的现象。
笔者在本文中，将通过一些实例，主要从以下三个方面浅议新课程阅读材料在写作教学中的有效利用。
一、有效地利用新课程阅读材料，获取写作的语言知识
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。培养和提高学生的英语写作水平应从用词、句入手，抓好基础训练。而大量的词、句均来自阅读材料，通过阅读材料的分析，学生不仅能掌握每个词、句使用的语境，而且通过上下文更清楚地了解每个词、句使用的注意点。教师可以根据每个单元的写作话题，精选部分词句，通过中译英，英译中和必要的背诵、听写，帮助学生熟练地掌握习惯用语和句子结构，提高学生遣词造句的能力。
二、有效地利用新课程阅读材料，获取写作的题材信息
新教材每一模块的每一个单元都围绕一个话题展开，语言材料贴近学生的生活，符合学生的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣，如友谊、旅游、音乐、体育、文学艺术、娱乐、对未来的幻想、环保以及卫生保健和自然灾害等内容广泛，因此教材本身就是一个极为丰富的作文题材库。教师作为课程改革的实践者和教材的主人，应结合教学实际和需要，创造性地使用教材，充分利用单元话题对学生进行写作训练，从而帮助学生复习和巩固基础知识和基本技能。如学了module 1 unit 1 friendship 后，利用友谊这一话题，可以让学生试着写一写自己内心的朋友，使他们认识到朋友和友谊的珍贵，并学会珍惜身边的人和物；学了module 1 unit3 travel journal后，让学生写一篇游记，学会正确地表达自己所做之事，所到之处以及自己的感受；结合module 1 unit4 earthquakes 和 module 5 unit 5 First Aid，让学生Write down the first aid instructions for earthquake；学了module 6 unit 3 a healthy life 阅读后，学生了解了吸烟上瘾的原因和吸烟的危害并了解了戒烟的方法。 从阅读材料中，学生获取了这么多写作的题材信息，如果要求学生给戒烟遇到困难的李小雷写封信，帮助他想想办法，学生就会感到有东西可写，不会有“巧妇难为无米之炊”之痛了，也就不会害怕写作文了。
通过阅读活动引导学生归纳和总结每一课的重要信息，并根据课文话题设计写作题，不仅有效地利用了阅读材料，为写作提供了题材信息，而且使学生扎实地掌握和巩固了所学知识，真正地实现了阅读与写作的一体化。
三、有效地利用新课程阅读材料，获取写作技巧
写作的过程其实是模拟阅读的过程，通过阅读，学生可以模仿阅读材料的写作技巧，由信息的输入到信息的输出，从而使表达更具条理性和连贯性。以07年浙江卷的书面表达为例，考生失分较多主要在语篇方面（审题不清、要点缺失等）和句法方面（上下文连贯词的使用流于套路化、主谓不一致等）。许多考生没有审清题目，忽视了题目中要求“选择一种授课形式”的要求，从而导致分数不高。为了提高学生的书面表达能力，教师除了利用好新课标阅读材料获取写作的语言知识和题材信息外，笔者认为，教师还可以有效地利用新课程阅读材料，培养学生谋篇布局的能力和促进学生正确地使用衔接词的能力。
《新课标》提出了高中英语写作的语篇衔接的要求（如要求结构完整、逻辑性强等）和语言连贯性的要求（如要求内容清楚、语义连贯等）。许多学生在07浙江卷书面表达失分的一个重要原因是上下文连贯词的使用流于套路化，出现了许多套话，如as far as I am concerned； every coin has two sides等。许多写作参考书中都罗列了大量的衔接手段，但学生未必都知道它们的具体用法，教师只有在平时教学中渗透其用法学生才能潜移默化地掌握并能正确地使用。
通过一系列问题对该段篇章结构和衔接方式的分析，激发了学生的思维，让学生主动地理清文章的脉络，领悟衔接词的妙用，提高他们在写作时正确使用衔接词的意识。同时，该段文章很类似于一篇讨论题的范文，可以让学生进行仿写。
四、结语
总之，学生写作水平的提高需要一个较长的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”。高考英语作文的复习应扎根于平时，有效地利用好新课程的阅读材料，使学生不仅具备扎实的語言基本功，而且要掌握一定的写作技巧，使学生的作文有精彩之处，体现学生对语言的驾驭能力。只要教师肯潜心钻研，持之以恒，就一定能收到丰硕的教育成果。
（作者单位：福建省永春县第三中学362600）