论文部分内容阅读
一、前言
所谓激励,就是指运用各种手段激发人的热情,调动人的积极性、主动性,发挥人的创造精神和潜能,使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。
在教学过程中,我们常常遇到能力相当的学生会取得不同的成绩,能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说,学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力,二是动机激发程度。他们的关系可表现为: 学习成绩=能力×动机激发程度。从公式可以看出,学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积,能力越强,动机激发程度越高,成绩就越好。在这两个影响因素中,能力是个人的心理特征,其提高需要经过一个过程,起着积极作用,而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以,在一般情况下,成绩与动机激发程度成正比,能力稍差,可以通过激发学习动机来弥补。
在数学教学中,如何通过激励既能帮助学生提高学业成绩,又能使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试,介绍几种激励的方法,与同行们商榷。
二、目标激励法
目标激励法,就是指通过设置一定的目标,或帮助别人制定、树立一定的奋斗目标来达到激励目的的做法。做任何事情,只有目标明确,才能下定决心。一切积极的目标可以使人清楚地看到未来的价值前景,给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞力。
数学学习的目标设置是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生,学习接受能力不同。一个思维灵活的学生,能够较好地处理新旧知识之间的差距,而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是,如果从自已的切身体验出发去学习新知识,那么,任何问题都会变得更加令人感兴趣。数学学习目标的设置应根据学生个人的情况。目标越具体,兴趣越浓厚;成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣。
比如,在讲授解“直角三角形”一章复习课时,对于一题多解的题目曾向学生提出不同的目标激励方法。以如下题为例:
已知,△ABC中,∠BAC=120°,AD平分∠BAC,AB=5,AC=3,求AD的长。
我向学生提出不同的目标要求和激励办法。会用一种解法的,为及格;会用两种解法的,为良好;会用三种以上方法求解的,为“数学能手”。实践证明,学生一旦达到目标,就会从成功的喜悦中增强对数学学习的兴趣。此时,教师就要及时抓住机会给予表扬和鼓励。教师对“发展中的学生”的鼓励,都将可能成为他们转化的起点,成为他们急起直追的动力。对于优等生,则应有更高一点的适合他们的目标,教师可以每周向他们提供三道以上富有思考性或综合性的练习题;每个单元复习要求他们自行总结,并鼓励他们自己提出新的问题,优等生自然就“多一分耕耘,多一分收获”。
三、信心激励法
事实证明,先天因素是造就人才的重要基础,却不是造就人们高度发展的创造性智能的决定因素。 先天因素仅是一种潜能,要它转化为现实的智能,必须经过后天有效的教育“挖掘”,而教育的根本动力来自个体对象的内因,自信心就是最重要的内因。
数学课堂上,恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生,鼓舞和推动学生学习的积极性。如:“你真行!”“这个见解很独特”“你的作业全做对了,如果写得再工整些就更好了”……这些尊重、期盼的语言,不仅是对学生情感的激发,更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛,使学生的自信心大大增强,他们都觉得自己是行的,都有闪光点,并不比别人差,我也能学好数学。于是,对学习的兴趣也就更浓,求知欲也就更旺了。
人非圣贤,谁能没有失败呢?我允许学生失败,关键是学生在失败之后能否经过自己的努力取得成功。如,在小测验中,能取得好成绩的同学,我会奖给他们一个奖章;对测验分数低、不合格的学生,我会给学生增加一次甚至两次的小测机会,只要学生通过努力,能获得好成绩,同样可以得到一个奖章,学生在一次次小小的成功中体验到成功的甘甜,就会逐步树立学习的自信心。
四、理解激励法
与希望得到尊重一样,希望得到理解也是人的一种较高层次的需要。常言道,理解是最高的奖赏、最大的鼓舞!一个人的激励力量与其所体验到的老师、同学对自己的理解程度一般是成正比的。
记得有一次,一位智力一般,平时最不爱问问题的女学生问我:“老师,你讲授的“展开与折叠”这一节内容我不太明白,尤其是正方体展开后的平面图形的一些规律我还是搞不清楚?”当时,我没有责怪她,便坐下来耐心地给她讲解,并用制作成的正方体的模型再让她动手操作,最后她懂了,也乐了,如同获得大胜利。我表扬她勤学好问的优点,鼓励她以后有问题要及时问。老师的理解对她是一种无尽的动力,后来她成了个勤学好问的好学生,学习成绩也有了明显进步。
以上事例表明,一个人的环境变化对她发展所产生的效应——理解、鼓励产生的情感效应起到了唤醒学习欲望的作用。
五、成就激励法
美国心理学家马斯洛认为:“自我实现的需要是人的最高層次的需要,这种需要可以引发最强烈的学习动机。”麦克利兰提出的成就需要论也认为:“对成就的需要能使人兴奋愉快。”具有强烈成就需要的人,在学习中能积极地去克服困难,战胜挫折,取得成就,从中体验到无穷的乐趣。
以讲解如下例题来说:
已知△ABC内接于半径为r的⊙0,BC>AB>AC,OD⊥BC于D。若OD=,求∠A的度数。
我顺着某些学生的思路,画了图2,有意识地把学生引上了歧途:连结OB、OC。由题意在Rt△OBD中,OD=OB。故有∠OBD=30°,于是∠BOC=120°,所以∠A=∠BOC=60°。
接着,教师一本正经地问:“这样求出的∠A的度数对吗?同学们再检查一遍,没错吧!”学生们怀着浓厚的兴趣积极、主动地探索着,很快就有几个学生发觉他们上当了——诱使他们误入歧途的是图2。当他们重新画出正确的图形(图3)时,才找到了正确答案∠A=120°
这道题目的教学处理过程,犹如师生合演了一个数学小品,妙趣横生,发人深省。部分学生从发现与揭露错解的谬误的过程中获得了一种成就激励,利用人们对成就需求的心理和通过发挥人们对成就需求的愿望,实现激励的目的的做法。
六、评语激励法
经过多年的教学实践我体会到:教师如果能在作业批改的同时,针对学生学习态度、个性特点、作业情况等给一个恰如其分的评语,则能激励学生的学习干劲,指导学习方法,沟通师生的感情,必会收到意想不到的教育效果。
我常给肯学习但成绩尚不够理想的学生写下这样的评语:“作业比以前有进步”“只要你保持目前的学习势头,你定会不断获得进步!”“失去的并不可怕,可怕的是不再进取。”有时,短短的一句评语,会影响一个学生的一生!
总之,我们要把激励原理贯穿于数学教学的始终,对成绩一直较好的学生要激励他们不断找差距;对进步较大的学生要经常激励他们更上一层楼;对成绩不够好的学生则要捕捉其闪光点,激发他们的兴趣。通过激励以充分调动各类学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发勤奋好学的精神,促进智力因素与非智力因素协调发展,从而实现大面积提高数学教学质量的目标。
所谓激励,就是指运用各种手段激发人的热情,调动人的积极性、主动性,发挥人的创造精神和潜能,使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。
在教学过程中,我们常常遇到能力相当的学生会取得不同的成绩,能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说,学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力,二是动机激发程度。他们的关系可表现为: 学习成绩=能力×动机激发程度。从公式可以看出,学生成绩的好坏主要取决于其能力和动机激发程度的乘积,能力越强,动机激发程度越高,成绩就越好。在这两个影响因素中,能力是个人的心理特征,其提高需要经过一个过程,起着积极作用,而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以,在一般情况下,成绩与动机激发程度成正比,能力稍差,可以通过激发学习动机来弥补。
在数学教学中,如何通过激励既能帮助学生提高学业成绩,又能使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试,介绍几种激励的方法,与同行们商榷。
二、目标激励法
目标激励法,就是指通过设置一定的目标,或帮助别人制定、树立一定的奋斗目标来达到激励目的的做法。做任何事情,只有目标明确,才能下定决心。一切积极的目标可以使人清楚地看到未来的价值前景,给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞力。
数学学习的目标设置是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生,学习接受能力不同。一个思维灵活的学生,能够较好地处理新旧知识之间的差距,而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是,如果从自已的切身体验出发去学习新知识,那么,任何问题都会变得更加令人感兴趣。数学学习目标的设置应根据学生个人的情况。目标越具体,兴趣越浓厚;成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣。
比如,在讲授解“直角三角形”一章复习课时,对于一题多解的题目曾向学生提出不同的目标激励方法。以如下题为例:
已知,△ABC中,∠BAC=120°,AD平分∠BAC,AB=5,AC=3,求AD的长。
我向学生提出不同的目标要求和激励办法。会用一种解法的,为及格;会用两种解法的,为良好;会用三种以上方法求解的,为“数学能手”。实践证明,学生一旦达到目标,就会从成功的喜悦中增强对数学学习的兴趣。此时,教师就要及时抓住机会给予表扬和鼓励。教师对“发展中的学生”的鼓励,都将可能成为他们转化的起点,成为他们急起直追的动力。对于优等生,则应有更高一点的适合他们的目标,教师可以每周向他们提供三道以上富有思考性或综合性的练习题;每个单元复习要求他们自行总结,并鼓励他们自己提出新的问题,优等生自然就“多一分耕耘,多一分收获”。
三、信心激励法
事实证明,先天因素是造就人才的重要基础,却不是造就人们高度发展的创造性智能的决定因素。 先天因素仅是一种潜能,要它转化为现实的智能,必须经过后天有效的教育“挖掘”,而教育的根本动力来自个体对象的内因,自信心就是最重要的内因。
数学课堂上,恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生,鼓舞和推动学生学习的积极性。如:“你真行!”“这个见解很独特”“你的作业全做对了,如果写得再工整些就更好了”……这些尊重、期盼的语言,不仅是对学生情感的激发,更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛,使学生的自信心大大增强,他们都觉得自己是行的,都有闪光点,并不比别人差,我也能学好数学。于是,对学习的兴趣也就更浓,求知欲也就更旺了。
人非圣贤,谁能没有失败呢?我允许学生失败,关键是学生在失败之后能否经过自己的努力取得成功。如,在小测验中,能取得好成绩的同学,我会奖给他们一个奖章;对测验分数低、不合格的学生,我会给学生增加一次甚至两次的小测机会,只要学生通过努力,能获得好成绩,同样可以得到一个奖章,学生在一次次小小的成功中体验到成功的甘甜,就会逐步树立学习的自信心。
四、理解激励法
与希望得到尊重一样,希望得到理解也是人的一种较高层次的需要。常言道,理解是最高的奖赏、最大的鼓舞!一个人的激励力量与其所体验到的老师、同学对自己的理解程度一般是成正比的。
记得有一次,一位智力一般,平时最不爱问问题的女学生问我:“老师,你讲授的“展开与折叠”这一节内容我不太明白,尤其是正方体展开后的平面图形的一些规律我还是搞不清楚?”当时,我没有责怪她,便坐下来耐心地给她讲解,并用制作成的正方体的模型再让她动手操作,最后她懂了,也乐了,如同获得大胜利。我表扬她勤学好问的优点,鼓励她以后有问题要及时问。老师的理解对她是一种无尽的动力,后来她成了个勤学好问的好学生,学习成绩也有了明显进步。
以上事例表明,一个人的环境变化对她发展所产生的效应——理解、鼓励产生的情感效应起到了唤醒学习欲望的作用。
五、成就激励法
美国心理学家马斯洛认为:“自我实现的需要是人的最高層次的需要,这种需要可以引发最强烈的学习动机。”麦克利兰提出的成就需要论也认为:“对成就的需要能使人兴奋愉快。”具有强烈成就需要的人,在学习中能积极地去克服困难,战胜挫折,取得成就,从中体验到无穷的乐趣。
以讲解如下例题来说:
已知△ABC内接于半径为r的⊙0,BC>AB>AC,OD⊥BC于D。若OD=,求∠A的度数。
我顺着某些学生的思路,画了图2,有意识地把学生引上了歧途:连结OB、OC。由题意在Rt△OBD中,OD=OB。故有∠OBD=30°,于是∠BOC=120°,所以∠A=∠BOC=60°。
接着,教师一本正经地问:“这样求出的∠A的度数对吗?同学们再检查一遍,没错吧!”学生们怀着浓厚的兴趣积极、主动地探索着,很快就有几个学生发觉他们上当了——诱使他们误入歧途的是图2。当他们重新画出正确的图形(图3)时,才找到了正确答案∠A=120°
这道题目的教学处理过程,犹如师生合演了一个数学小品,妙趣横生,发人深省。部分学生从发现与揭露错解的谬误的过程中获得了一种成就激励,利用人们对成就需求的心理和通过发挥人们对成就需求的愿望,实现激励的目的的做法。
六、评语激励法
经过多年的教学实践我体会到:教师如果能在作业批改的同时,针对学生学习态度、个性特点、作业情况等给一个恰如其分的评语,则能激励学生的学习干劲,指导学习方法,沟通师生的感情,必会收到意想不到的教育效果。
我常给肯学习但成绩尚不够理想的学生写下这样的评语:“作业比以前有进步”“只要你保持目前的学习势头,你定会不断获得进步!”“失去的并不可怕,可怕的是不再进取。”有时,短短的一句评语,会影响一个学生的一生!
总之,我们要把激励原理贯穿于数学教学的始终,对成绩一直较好的学生要激励他们不断找差距;对进步较大的学生要经常激励他们更上一层楼;对成绩不够好的学生则要捕捉其闪光点,激发他们的兴趣。通过激励以充分调动各类学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发勤奋好学的精神,促进智力因素与非智力因素协调发展,从而实现大面积提高数学教学质量的目标。