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摘要：自主探究式教学以学生自主探索和合作学习为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从而拓展他们的思维，培养他们的自学能力和创新素质。
关键词：自主探究式教学；建构主义；协作学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-144-02
自主探究式教学是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的情境化的教学。它以学生自主探索和合作学习为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从而拓展他们的思维，培养他们的自学能力和创新素质。在教学结构上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下，将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题——探索研讨——总结提高的过程。
一、创设自主探究式教学的环境
建构主义认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在教学中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习的各种情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。如利用多媒体技术，把文本、图形、动画、视频、声音等多种信息集成，展示在学生面前。在这种情境中，学生们不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，从而使智能得到发展。
二、实施自主探究式的环节
（1）确定目标，明确任务。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要完成的任务，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在讲WORD图文混排时，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，用多媒体向全班学生演示，并适时提出问题：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？授课前，教师将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等等。
（2）小组合作，探究学习。在自主学习和探究的过程中，个体的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的优势，学习和探究的过程才显得充实、有竞争性、又有互补性。但不管是班级学习还是小组学习，教师要在建构主义学习理论和创新学习理论的指导下，尽量为学生提供参与机会，提供协作学习的机会，让他们尽情在不断的思索中、争论中迸发出创新思维的火花。
如在“网页制作”一课的讲解中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计版面，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥集体的智慧。我经常看到一个小组的同学，或为了某一版面的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有同学因为争论不下而来问我，我只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。两个星期后，每个小组派一名同学展示本组的成果。我被同学们的创新精神所感动，为他们自主探究的学习能力所折服。他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点。学生在完成任务的过程中，体验了成功的喜悦，同时更深刻体会到集体智慧的力量。
划分小组学习，学生以合作方式参与学习活动，发表意见，交流信息，畅所欲言，加深对知识的理解，获得新的发现。采用小组学习方式，同学之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神。
（3）交流信息，总结提高。教师可遵循以评价小组为主、个人为辅相结合的原则，采取互评互议的方式，鼓励学生互相督促、互相评议、互相补充，充分发表意见，教师再适当补充，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感。通过学习，把对网页的认识从原来的感性认识上升到理性认识，为学生建构对知识的理解提供概念框架，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、自主探究式教学的优势
（一）转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
自主探究式教学环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
在“WORD图文混排”一课中，通过创设情境，激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主學习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，教学设想是正确的，课堂教学是成功的。
（二）能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间
在自主教学的环境下，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。逐渐形成对信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。
（三）培养学生的创新意识，提高学生的创新能力
创新，其实质是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。自主与创新是密不可分的，自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主，自主学习在很大程度上激发了学生创新能力的培养,让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，使创造潜能得到充分的发挥，有力地促进素质教育的发展。
教师要尽力调动学生的积极性，营造民主和谐的教学氛围，引导学生养成自主探究的习惯。在参与探究──获得体验──进行反思──解决问题的过程中，增加对知识的理解，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣，认识到学习的价值，掌握学习的方法。这样，可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教，2002.2
[2]廖丽嵘，计算机自主探究教学初探《韶关学院学报》2004年09期
关键词：自主探究式教学；建构主义；协作学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-144-02
自主探究式教学是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的情境化的教学。它以学生自主探索和合作学习为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从而拓展他们的思维，培养他们的自学能力和创新素质。在教学结构上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下，将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题——探索研讨——总结提高的过程。
一、创设自主探究式教学的环境
建构主义认为，学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在教学中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习的各种情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。如利用多媒体技术，把文本、图形、动画、视频、声音等多种信息集成，展示在学生面前。在这种情境中，学生们不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，从而使智能得到发展。
二、实施自主探究式的环节
（1）确定目标，明确任务。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要完成的任务，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在讲WORD图文混排时，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，用多媒体向全班学生演示，并适时提出问题：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？授课前，教师将教学中所用到的一切信息资料作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体、文字、图片、花边等等。
（2）小组合作，探究学习。在自主学习和探究的过程中，个体的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的优势，学习和探究的过程才显得充实、有竞争性、又有互补性。但不管是班级学习还是小组学习，教师要在建构主义学习理论和创新学习理论的指导下，尽量为学生提供参与机会，提供协作学习的机会，让他们尽情在不断的思索中、争论中迸发出创新思维的火花。
如在“网页制作”一课的讲解中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计版面，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等，同时又充分发挥集体的智慧。我经常看到一个小组的同学，或为了某一版面的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有同学因为争论不下而来问我，我只是稍加点拨，学生立刻理解，并达成共识。两个星期后，每个小组派一名同学展示本组的成果。我被同学们的创新精神所感动，为他们自主探究的学习能力所折服。他们设计的网页非常漂亮，而且各具特色，充分显示出同学们的个性特点。学生在完成任务的过程中，体验了成功的喜悦，同时更深刻体会到集体智慧的力量。
划分小组学习，学生以合作方式参与学习活动，发表意见，交流信息，畅所欲言，加深对知识的理解，获得新的发现。采用小组学习方式，同学之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神。
（3）交流信息，总结提高。教师可遵循以评价小组为主、个人为辅相结合的原则，采取互评互议的方式，鼓励学生互相督促、互相评议、互相补充，充分发表意见，教师再适当补充，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感。通过学习，把对网页的认识从原来的感性认识上升到理性认识，为学生建构对知识的理解提供概念框架，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、自主探究式教学的优势
（一）转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位
自主探究式教学环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
在“WORD图文混排”一课中，通过创设情境，激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主學习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，教学设想是正确的，课堂教学是成功的。
（二）能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间
在自主教学的环境下，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。逐渐形成对信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。
（三）培养学生的创新意识，提高学生的创新能力
创新，其实质是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。自主与创新是密不可分的，自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主，自主学习在很大程度上激发了学生创新能力的培养,让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，使创造潜能得到充分的发挥，有力地促进素质教育的发展。
教师要尽力调动学生的积极性，营造民主和谐的教学氛围，引导学生养成自主探究的习惯。在参与探究──获得体验──进行反思──解决问题的过程中，增加对知识的理解，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣，认识到学习的价值，掌握学习的方法。这样，可以使探究式教学进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教，2002.2
[2]廖丽嵘，计算机自主探究教学初探《韶关学院学报》2004年09期