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摘要：对562名幼儿园和中小学教师的问卷调查显示，当前Z市教师继续教育与专业发展的总体态势较好，具体表现为：继续教育做到了全员覆盖；教师培训的总体满意度较高，培训成效较好；绝大部分教师都积极主动地参加各类培训进修活动，并在专业发展上具有较高的追求。同时调查也发现了培训针对不足、教师工学矛盾突出、教师存在职业倦怠等问题。针对这些问题提出三项政策建议：充分调研培训需求，切实提升培训针对性；缓解教师工作压力，解决工学矛盾问题；重视中年教师的职业倦怠，开拓其专业发展空间。
关键词：教师继续教育；教师专业发展；教师培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）11A-0030-04
高素质、专业化的教师队伍是提升教育质量的重要基础。当前各级教育主管部门非常重视教师的继续教育工作，建立了包括在职培训、学历教育等形式的系统性支持平台。然而，在工作中也出现了教师培训高耗低效、中年教师职业倦怠等问题。如何提升教师继续教育的实际效果，如何利用继续教育来促进教师的专业发展，这既是目前教师继续教育亟待解决的难题，也是本研究通过实证调查试图回答的问题。
一、研究的过程与方法
为深入探究当前一线教师的继续教育与专业发展现状和存在的问题，笔者选取了Z市的部分幼儿园和中小学教师开展实证调研。Z市为东部某省的一个地级市，全市基础教育协调发展，从学前教育到中小学教育均具有一定规模。本次研究在抽取Z市各学段各学科数十名教师进行深入访谈的基础之上，采用自编问卷的方式开展调查。
前期访谈显示，教师的继续教育主要包括在职培训、学历教育、各类考证等。教师利用业余时间自学虽然严格意义上不能算是接受继续教育，但考虑到自学是教师专业发展的重要手段，故也列入了问卷之中。问卷内容主要包括教师的在职培训、进修与自学、专业发展的途径与目标三个方面，其中在职培训作为教师接受继续教育的主要形式，是问卷的主体部分。问卷调查采用集中填写、当场回收的方式，在2015年12月至2016年1月期间共回收有效问卷562份，调查对象均为Z市各县市区的在岗在编教师。样本情况如表1：
从表1可以看出，受访者的职称、学科结构较为均衡，能较好地反映Z市教师队伍的基本情况，年龄结构略偏年轻。
二、研究的结果与分析
（一）教师在职培训现状
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求和教育部的相關规定，教师每年必须完成一定的继续教育学时。从访谈和问卷调查反映的情况来看，Z市各学校的教师培训工作均做到了全员覆盖。
1.参训动机
在参训动机上，教师参加培训主要是基于三个方面的需要：一是提升自身专业素质和专业能力的需要，二是时代发展和教育改革的需要，三是外在的评聘压力和考核的需要。数据显示，教师的参训动机主要有：提高教育教学能力（82.92%）；跟上教育改革步伐（77.76%）；享受职业快乐（74.56%）；获取专业称号（72.06%）；应对考核评比（40.39%）。可见，教师参加培训既有内在的驱动力，也有外在的压力，参训动机以内驱力为主。
2.培训需求
教师培训需求主要为学科知识与教育教育知识，具体包括：学科前沿知识（69.70%）；对新课改、新课标、新教材的理解与把握（57.58%）；教师专业发展（53.83%）；青少年学习方法与心理健康教育（46.35%）。教师认为自己目前较为欠缺的教育教学专业能力主要有：教育科研和论文撰写能力（60.50%）；分析处理教学内容、整合课程教材及校本课程开发的能力（48.47%）；教学诊断和反思的能力（40.39%）；设计教学方案，科学有效选择教学策略开展有效教学的能力（37.88%）。可见，教师最为欠缺的是科研和论文撰写能力、教学组织实施能力。如何在培训中强化教师的教科研能力，帮助教师将教科研工作与教学工作有效地结合起来，使教科研工作真正成为教学的“生产力”和“助推剂”，这值得承训单位进一步深入研究。
3.培训内容
教师最需要的是具有针对性和实用性的培训内容，具体的教学技能、方法及策略受到了大多数教师的追捧。教师喜欢的培训包括：能够解决本学科实际教育教学问题的培训（86.10%）；能够提高教育教学技能、方法及策略的培训（81.46%）；课改前沿动态、新课程理念的培训（69.16%）；教师与学生沟通及心理健康教育、班主任工作、师德修养的培训（68.63%）；现代教育技术的知识及能力的培训（62.75%）；提高教科研能力及校本课程开发能力的培训（60.78%）。
4.培训形式
在培训形式的选择上，较受欢迎的形式包括：实地考察、观摩解剖教育教学案例、同课异构、教学反思（80.93%）；同行介绍经验、教学展示、共同研讨（70.05%）；观看、评析名师课堂实录（69.88%）；与专家互动交流、对话（50.62%）。受欢迎程度最低的是专家讲座、报告（39.22%）。然而，当前的教师培训还是以专家讲授为主，与教师的期望值尚存在不小的差距。
5.师资遴选
对于培训师资的选择，教师最欢迎的群体是：经验丰富的一线同行教师（88.93%）；学科带头人、特级教师、正高级教师等教学名师（72.5%）。较受欢迎的群体是：高校教师及教育、教学、心理等研究专家（39.46%）；教研、科研及教师培训机构人员（38.04%）。相对而言，教育行政部门领导及管理人员（9.82%）、教育系统以外的社会专职培训机构及人员（6.96%）的受欢迎程度偏低。同行群体因其授课内容的实效性、针对性强而受到了普通教师的欢迎；教师对一些授课者认可度不高的主要原因是他们的授课内容多未能充分针对一线教师的需要；而社会专职培训机构人员的受欢迎程度最低，主要是因为其质量和信誉目前尚未得到教师的普遍认可。
关键词：教师继续教育；教师专业发展；教师培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）11A-0030-04
高素质、专业化的教师队伍是提升教育质量的重要基础。当前各级教育主管部门非常重视教师的继续教育工作，建立了包括在职培训、学历教育等形式的系统性支持平台。然而，在工作中也出现了教师培训高耗低效、中年教师职业倦怠等问题。如何提升教师继续教育的实际效果，如何利用继续教育来促进教师的专业发展，这既是目前教师继续教育亟待解决的难题，也是本研究通过实证调查试图回答的问题。
一、研究的过程与方法
为深入探究当前一线教师的继续教育与专业发展现状和存在的问题，笔者选取了Z市的部分幼儿园和中小学教师开展实证调研。Z市为东部某省的一个地级市，全市基础教育协调发展，从学前教育到中小学教育均具有一定规模。本次研究在抽取Z市各学段各学科数十名教师进行深入访谈的基础之上，采用自编问卷的方式开展调查。
前期访谈显示，教师的继续教育主要包括在职培训、学历教育、各类考证等。教师利用业余时间自学虽然严格意义上不能算是接受继续教育，但考虑到自学是教师专业发展的重要手段，故也列入了问卷之中。问卷内容主要包括教师的在职培训、进修与自学、专业发展的途径与目标三个方面，其中在职培训作为教师接受继续教育的主要形式，是问卷的主体部分。问卷调查采用集中填写、当场回收的方式，在2015年12月至2016年1月期间共回收有效问卷562份，调查对象均为Z市各县市区的在岗在编教师。样本情况如表1：
从表1可以看出，受访者的职称、学科结构较为均衡，能较好地反映Z市教师队伍的基本情况，年龄结构略偏年轻。
二、研究的结果与分析
（一）教师在职培训现状
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求和教育部的相關规定，教师每年必须完成一定的继续教育学时。从访谈和问卷调查反映的情况来看，Z市各学校的教师培训工作均做到了全员覆盖。
1.参训动机
在参训动机上，教师参加培训主要是基于三个方面的需要：一是提升自身专业素质和专业能力的需要，二是时代发展和教育改革的需要，三是外在的评聘压力和考核的需要。数据显示，教师的参训动机主要有：提高教育教学能力（82.92%）；跟上教育改革步伐（77.76%）；享受职业快乐（74.56%）；获取专业称号（72.06%）；应对考核评比（40.39%）。可见，教师参加培训既有内在的驱动力，也有外在的压力，参训动机以内驱力为主。
2.培训需求
教师培训需求主要为学科知识与教育教育知识，具体包括：学科前沿知识（69.70%）；对新课改、新课标、新教材的理解与把握（57.58%）；教师专业发展（53.83%）；青少年学习方法与心理健康教育（46.35%）。教师认为自己目前较为欠缺的教育教学专业能力主要有：教育科研和论文撰写能力（60.50%）；分析处理教学内容、整合课程教材及校本课程开发的能力（48.47%）；教学诊断和反思的能力（40.39%）；设计教学方案，科学有效选择教学策略开展有效教学的能力（37.88%）。可见，教师最为欠缺的是科研和论文撰写能力、教学组织实施能力。如何在培训中强化教师的教科研能力，帮助教师将教科研工作与教学工作有效地结合起来，使教科研工作真正成为教学的“生产力”和“助推剂”，这值得承训单位进一步深入研究。
3.培训内容
教师最需要的是具有针对性和实用性的培训内容，具体的教学技能、方法及策略受到了大多数教师的追捧。教师喜欢的培训包括：能够解决本学科实际教育教学问题的培训（86.10%）；能够提高教育教学技能、方法及策略的培训（81.46%）；课改前沿动态、新课程理念的培训（69.16%）；教师与学生沟通及心理健康教育、班主任工作、师德修养的培训（68.63%）；现代教育技术的知识及能力的培训（62.75%）；提高教科研能力及校本课程开发能力的培训（60.78%）。
4.培训形式
在培训形式的选择上，较受欢迎的形式包括：实地考察、观摩解剖教育教学案例、同课异构、教学反思（80.93%）；同行介绍经验、教学展示、共同研讨（70.05%）；观看、评析名师课堂实录（69.88%）；与专家互动交流、对话（50.62%）。受欢迎程度最低的是专家讲座、报告（39.22%）。然而，当前的教师培训还是以专家讲授为主，与教师的期望值尚存在不小的差距。
5.师资遴选
对于培训师资的选择，教师最欢迎的群体是：经验丰富的一线同行教师（88.93%）；学科带头人、特级教师、正高级教师等教学名师（72.5%）。较受欢迎的群体是：高校教师及教育、教学、心理等研究专家（39.46%）；教研、科研及教师培训机构人员（38.04%）。相对而言，教育行政部门领导及管理人员（9.82%）、教育系统以外的社会专职培训机构及人员（6.96%）的受欢迎程度偏低。同行群体因其授课内容的实效性、针对性强而受到了普通教师的欢迎；教师对一些授课者认可度不高的主要原因是他们的授课内容多未能充分针对一线教师的需要；而社会专职培训机构人员的受欢迎程度最低，主要是因为其质量和信誉目前尚未得到教师的普遍认可。