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早在“五四”时期，蔡元培就指出了美育的重要性。2003版《语文新课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”新课改之前的语文教学偏离了美育的价值取向。新课标颁布多年，语文教学依然迷失在功利性当中，审美教育没有得到充分的重视。新版课标在培养学生健康的审美情趣、掌握正确的审美方法、树立高尚的审美情趣方面有着明确的要求。所以我们应该站在美育的高度，深入挖掘教材中美的因素，增强学生对美的理解与感悟，引导学生在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活珍爱自然的感情，感受艺术和科学的美，提升审美的境界，重视培养学生的审美能力。
一、明确教材中的审美对象
文学艺术的欣赏是重要的审美活动。文学作品中的美表现在诸多方面：①自然美：课文中描写的自然美，无论是荷塘月色的恬静幽美，还是瓦尔登湖清明澄澈，都给人以美的享受。教材里自然景物的描写经作家的审美处理，比自然美更完美，更激动人心，更给人以丰富的美感。②生活美：社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品却比现实生活更典型更集中，具有巨大的审美价值。《红楼梦》描写的诸多生活场景，《藤王阁序》中体现的作者对生命和人生的体验，都能给学生以美的享受。③情感美：作品中人物表现出来的情感都属于审美的范畴。例如《哈姆雷特》，主人公内心的爱恨情仇就很值得学生认真品味。我们应该充分挖掘教材中蕴含的情感因素，唤起学生的情感体验，通过阅读丰富学生的情感世界，使学生了解什么是亲情，什么是友情;教会他们理解亲人之爱，故乡之亲，朋友之谊;让他们体验失败的痛苦，成功的喜悦;体验人生的酸甜苦辣，喜怒哀乐;教他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界;学会爱的艺术，培养爱的能力。④语言美：例如《荷塘月色》中对月夜中荷塘景色的描写，《声声慢》中运用叠词渲染的孤独寂寞的愁绪，《雷雨》中人物的个性化又富有动作性的台词等。教师要引导学生“感受形象，品味语言”，领悟作品的丰富内涵，体会作品中的美感。
二、培养学生正确的审美观念
要培养学生的审美能力，就要帮助学生树立正确的审美观，提高学生准确地理解美、 欣赏美的能力。由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以认识事物的美丑，不仅要观察其表象，更要剖析其内在本质。例如《边城》描写的湘西纯朴的人性是美的，巴尔扎克笔下的葛朗台的人性则是丑的。阅读《巴黎圣母院》，学生容易对丑陋的敲钟人伽西莫多产生憎恶之情。文学作品中的许多反面角色同样具有独特的审美的价值，如《威尼斯商人》中的夏洛克，《套中人》中的别里科夫等，我们对其或爱或恨，或肯定或否定。阅读鲁迅作品，如果学生只觉得祥林嫂、阿Q等人很可笑，那我们就没有进入审美的境界。只有让学生懂得什么是美的，什么是丑的，透过现象看本质，懂得美与丑的辩证关系，才能正确理解作品的美。
三、引导学生掌握正确的审美方法
学生对诗歌、散文、小说、戏剧等作品的阅读欣赏活动都是通过想象联想，再现作品中描绘的人物、情节和画面完成的。想象和情感是文学艺术创作的生命。作者在创作过程中需要想象，读者在阅读欣赏和审美活动中也需要展开充分的想象和联想，否则就很难进入创作者精心营造的艺术境界中去，也无法充分体会作品的艺术美。教学过程中如果善于引导学生展开丰富的想象和联想，学生就能充分体会到作品的美感，从而激发起阅读的兴趣。有了丰富的想象，鉴赏《百合花》，学生脑海中就会出现一位天真质朴，对生活充满情趣，在危急关头却能挺身而出的年青的革命战士的形象;品读《论语》，学生就会感受到一位“仁以为己任”，以毕生精力践行仁爱，又循循善诱悉心教导弟子做人做事的长者形象;学生的审美感受得到极大的丰富。所以教学中我们不能忽视想象联想在审美活动中的作用。应该通过激发学生的想象联想提高学生对美的感受能力。
四、注重培养学生表现美创造美的能力
创造美是美育的目的。人们认识世界的目的在于更好地表现美，创造美。一个人表现美创造美的能力的提高，与他审美能力的提高深化和拓展是相辅相成的。高中阶段，学生具备了一定的文化修养，长期接受文学作品的熏陶和感染，对生活和人生有了较为深刻的认识和思考，产生了向往美、追求美的强烈愿望，也渴望抒发自己内心的情感，描绘大自然的壮丽风光，讴歌社会生活中的美好事物，赞美纯洁善良的人性。这就容易使学生产生写作的冲动，形成创作的兴趣和爱好。教师应该注意引导，鼓励学生用自己的眼睛觀察生活中的美，善于发现生活中的美，激发他们创作的欲望，并且用自己的笔去表现生活中的美，创造出美的作品。
总之，审美教育是语文教学必须重视培养的一种语文素养。语文教学贯穿审美教育，二者有机结合，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的情操，又有利于调动学习的积极性，从而更好地实现新课标培养学生审美鉴赏与创造能力的教学要求。
参考文献：
[1]王金旺.基于学科核心素养的高中语文审美教育初探[J].语文教学与研究，2019.9.
[2]汪亚飞.基于高中语文审美教育的必要性及策略[J].时代教育，2018.10.
[3]沈云振.对延边高中语文审美教育现状的一点认识和思考[J].剑南文学，2011.02.
一、明确教材中的审美对象
文学艺术的欣赏是重要的审美活动。文学作品中的美表现在诸多方面：①自然美：课文中描写的自然美，无论是荷塘月色的恬静幽美，还是瓦尔登湖清明澄澈，都给人以美的享受。教材里自然景物的描写经作家的审美处理，比自然美更完美，更激动人心，更给人以丰富的美感。②生活美：社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品却比现实生活更典型更集中，具有巨大的审美价值。《红楼梦》描写的诸多生活场景，《藤王阁序》中体现的作者对生命和人生的体验，都能给学生以美的享受。③情感美：作品中人物表现出来的情感都属于审美的范畴。例如《哈姆雷特》，主人公内心的爱恨情仇就很值得学生认真品味。我们应该充分挖掘教材中蕴含的情感因素，唤起学生的情感体验，通过阅读丰富学生的情感世界，使学生了解什么是亲情，什么是友情;教会他们理解亲人之爱，故乡之亲，朋友之谊;让他们体验失败的痛苦，成功的喜悦;体验人生的酸甜苦辣，喜怒哀乐;教他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界;学会爱的艺术，培养爱的能力。④语言美：例如《荷塘月色》中对月夜中荷塘景色的描写，《声声慢》中运用叠词渲染的孤独寂寞的愁绪，《雷雨》中人物的个性化又富有动作性的台词等。教师要引导学生“感受形象，品味语言”，领悟作品的丰富内涵，体会作品中的美感。
二、培养学生正确的审美观念
要培养学生的审美能力，就要帮助学生树立正确的审美观，提高学生准确地理解美、 欣赏美的能力。由于美的事物是由美的本质属性决定的，所以认识事物的美丑，不仅要观察其表象，更要剖析其内在本质。例如《边城》描写的湘西纯朴的人性是美的，巴尔扎克笔下的葛朗台的人性则是丑的。阅读《巴黎圣母院》，学生容易对丑陋的敲钟人伽西莫多产生憎恶之情。文学作品中的许多反面角色同样具有独特的审美的价值，如《威尼斯商人》中的夏洛克，《套中人》中的别里科夫等，我们对其或爱或恨，或肯定或否定。阅读鲁迅作品，如果学生只觉得祥林嫂、阿Q等人很可笑，那我们就没有进入审美的境界。只有让学生懂得什么是美的，什么是丑的，透过现象看本质，懂得美与丑的辩证关系，才能正确理解作品的美。
三、引导学生掌握正确的审美方法
学生对诗歌、散文、小说、戏剧等作品的阅读欣赏活动都是通过想象联想，再现作品中描绘的人物、情节和画面完成的。想象和情感是文学艺术创作的生命。作者在创作过程中需要想象，读者在阅读欣赏和审美活动中也需要展开充分的想象和联想，否则就很难进入创作者精心营造的艺术境界中去，也无法充分体会作品的艺术美。教学过程中如果善于引导学生展开丰富的想象和联想，学生就能充分体会到作品的美感，从而激发起阅读的兴趣。有了丰富的想象，鉴赏《百合花》，学生脑海中就会出现一位天真质朴，对生活充满情趣，在危急关头却能挺身而出的年青的革命战士的形象;品读《论语》，学生就会感受到一位“仁以为己任”，以毕生精力践行仁爱，又循循善诱悉心教导弟子做人做事的长者形象;学生的审美感受得到极大的丰富。所以教学中我们不能忽视想象联想在审美活动中的作用。应该通过激发学生的想象联想提高学生对美的感受能力。
四、注重培养学生表现美创造美的能力
创造美是美育的目的。人们认识世界的目的在于更好地表现美，创造美。一个人表现美创造美的能力的提高，与他审美能力的提高深化和拓展是相辅相成的。高中阶段，学生具备了一定的文化修养，长期接受文学作品的熏陶和感染，对生活和人生有了较为深刻的认识和思考，产生了向往美、追求美的强烈愿望，也渴望抒发自己内心的情感，描绘大自然的壮丽风光，讴歌社会生活中的美好事物，赞美纯洁善良的人性。这就容易使学生产生写作的冲动，形成创作的兴趣和爱好。教师应该注意引导，鼓励学生用自己的眼睛觀察生活中的美，善于发现生活中的美，激发他们创作的欲望，并且用自己的笔去表现生活中的美，创造出美的作品。
总之，审美教育是语文教学必须重视培养的一种语文素养。语文教学贯穿审美教育，二者有机结合，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，这既有利于陶冶学生的情操，又有利于调动学习的积极性，从而更好地实现新课标培养学生审美鉴赏与创造能力的教学要求。
参考文献：
[1]王金旺.基于学科核心素养的高中语文审美教育初探[J].语文教学与研究，2019.9.
[2]汪亚飞.基于高中语文审美教育的必要性及策略[J].时代教育，2018.10.
[3]沈云振.对延边高中语文审美教育现状的一点认识和思考[J].剑南文学，2011.02.