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摘 要：本文探讨了初中英语教学中分层阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己的能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：初中英语 分层阶梯教学 个体认知差异
更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，显得非常迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我认为现代教学最能体现“以学生发展为本”的理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的一种分层阶梯教学法。
分层阶梯教学法的基本做法包括六个方面：
一、定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己的能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。
二、备课分层
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一个梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。一在教学目标上；二在学习材料的选择上；三在课堂练习题的数量和难度方面。
三、课堂教学沿阶梯
根据备课要求，授课要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
对A类学生可少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。
四、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题。“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。
五、分梯级评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素，学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成本梯级的学习任务，而且经常能越级答问和超越完成作业，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。考查方法可以有如下几种方式：1.三套试卷中试题相同但难度不同；2.同一套试卷分两部分命题；3.试题相同但评分标准不同。
六、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟，老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如越级提问、越级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，要鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，可采取保级和降级措施。这种定期升级的教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师要订出新的目标，使学生有新的奋斗目标。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能“跳一跳摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]布卢姆《教育评价》[M].上海华东师范大学出版社，2011。
[2]陈龙文 《柳暗花明又一村——数学分层教学的实践与探索》。
[3]《实施分层教学，变同步发展为差异发展》.宁波教育科研网。
[4]吴颖 《浅论中职英语的分层教学》.职教网。
[5]初中数学激励式阶梯教学法.中国教师资源网。
[6]应文琴 高中英语分层教学的尝试.中小学外语教学（中学篇），2011。
关键词：初中英语 分层阶梯教学 个体认知差异
更新英语教学观念，完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，显得非常迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我认为现代教学最能体现“以学生发展为本”的理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的一种分层阶梯教学法。
分层阶梯教学法的基本做法包括六个方面：
一、定好层次类别
先向学生宣传分层阶梯教学法的目的，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己的能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。
二、备课分层
备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一个梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。一在教学目标上；二在学习材料的选择上；三在课堂练习题的数量和难度方面。
三、课堂教学沿阶梯
根据备课要求，授课要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。
对A类学生可少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。
四、课后练习分层
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题。“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。
五、分梯级评估
在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素，学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成本梯级的学习任务，而且经常能越级答问和超越完成作业，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。考查方法可以有如下几种方式：1.三套试卷中试题相同但难度不同；2.同一套试卷分两部分命题；3.试题相同但评分标准不同。
六、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟，老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如越级提问、越级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，要鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，可采取保级和降级措施。这种定期升级的教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师要订出新的目标，使学生有新的奋斗目标。
总之，分层阶梯教学使不同的学生都能“跳一跳摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]布卢姆《教育评价》[M].上海华东师范大学出版社，2011。
[2]陈龙文 《柳暗花明又一村——数学分层教学的实践与探索》。
[3]《实施分层教学，变同步发展为差异发展》.宁波教育科研网。
[4]吴颖 《浅论中职英语的分层教学》.职教网。
[5]初中数学激励式阶梯教学法.中国教师资源网。
[6]应文琴 高中英语分层教学的尝试.中小学外语教学（中学篇），2011。