论文部分内容阅读
小班化的教学模式，既不同于传统的教学模式，又高于传统教学。它的学习和运用，让学生更大程度的成为学习的主人。把学习中的乐趣归回给学生。教师只是学习的指引者，是学生在学习路上的指航灯。学生在教师的指引下，自我完成一些学习知识，掌握一些学习方法。
我在实际教学中，注重对学生学习能力的培养，结合小班化理论知识，对学生进行帮助，尤其是识字课，更能体现出学生小组化模式的学习。
一、创设良好情境，让学生乐于学习
《语文课程标准解读》中提倡要在情境中识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如：投影、多媒体、表演，激发孩子识字写字的浓厚兴趣。如，在教学识字一时，这是一组描写春天的四字词语，我首先利用多媒体展现春天的美丽，结合当地春天的景色，让学生以小组的形式自由描绘春天的美景。并把画好的美景用语言描绘出来，集小组的智慧，让学生感到学习上的相互配合，四人一组的学习氛围，你争我说的学习场面不但让学生学会了知识，也学会了合作。接下来，我根据课文特点，指导学生朗读由生字组成的词语，词语朗读的设计既巧妙又有趣，我和学生把这些词语编成小诗，配上音乐，使其朗朗上口，学生的情趣高涨，知道学习的乐趣。很多平时上课偷懒的学生也参与其中。这个有创意的设计，既把枯燥的词语编成一幅幅美丽的图画，又变成一句句有趣的小诗。不再只是乏味的词语，学生的参与也使词语的教学减少了难度。
二、培养学生自我发现，自主识字的能力
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在小班化识字教学中，我们应该培养学生自我发现，自主识字的能力。
1、主动探索，自主发现
在识字教学中，教师可与学生互换角色，把识字的主动权交还给学生，会涌现出许多识字方法。如：（1）编故事，记生字。如，“照”这个字的构造是可以用一个小故事来学习，在教学中就可以让学生来编一编，学生的动脑过程就能体现他的学习。
（2）加一加，减一减。加一加就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起，组成新字，如，门耳闻，八+刀=分。减一减就是从一个熟字中去掉某一部件，如，学“乌”学生会想到“鸟”去掉一点。
（3）换一换，比一比。如，在记生字“波”时，学生会利用前面学过的“破”，把“破”字的石字旁换成三点水就是“波”；记忆 “阵”字时，有学生拿“阵”和 “陈”比一比，说“阵”字右边是个“车”，“陈”字右边是个“东”。
（4）字理识字。在识记生字时，可以采用字理识字，学生在理解字的由来中把生字记得更牢。如：龟：它的字体演变让学生更好地感受祖国文化的精华，从而对语言文字更喜学乐学。
（5）偏旁识字。根据偏旁的不同识记一组字，也就是我们用的换偏旁。偏旁的不同，字音不同，字义也就不同。同时也识记了一组这样的字。如：包加上不同的偏旁识记一组字：加扌、氵、艹等组成字的不同，学生就识记了这样的一组字。
（6）字义识字。根据偏旁的意思来识记生字，如：广、宀、厂都表示和房屋有关，带此类偏旁的字也就能记住和房屋有关。
教学中的这些识字方法，让学生在实际学习中得到积累运用。每天的课文学习前，作为教师要知道学生学会课前预习，学会了运用学习资料，查找出适合自己识字的方法。对于一年级这是好的学习习惯的开端。综上所述，学生一旦具有识字的主动性和较强的独立识字的能力，对于学好语文，对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。
2、加强识字积累，促进自主识字
在第一学段的识字写字目标中明确提出要“多认少写”。那么，如何让学生多识字，在实际的教学中，我班的识字学习以小组共同学习为主要方法，在每个小组的学习中，每个人学习其中的一个或几个生字，组长和其他同学给他订正，如说出字的读音，结构，偏旁，识记方法，组词等，在每课中，每组四名同学都能说出生字的学习方法，使生字的教学减少了难度。
学生是识字活动的主体，课堂上要有效落实识字教学，就要激发学生识字的兴趣，把识字的主动权交还给学生，教给方法，养成良好的写字习惯，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信我们只要在课堂实践中不断完善，识字教学将散发迷香，小班化语文课堂将焕发光彩。
在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种愉快轻松的学习氛围，我的感受是：明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重积累与联系，重学法指导，重语言运用，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习语文的情趣，引导学生主动探求语言知识；指导学生学习语文的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对语文学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在语文课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习语文的兴趣。
我在实际教学中，注重对学生学习能力的培养，结合小班化理论知识，对学生进行帮助，尤其是识字课，更能体现出学生小组化模式的学习。
一、创设良好情境，让学生乐于学习
《语文课程标准解读》中提倡要在情境中识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如：投影、多媒体、表演，激发孩子识字写字的浓厚兴趣。如，在教学识字一时，这是一组描写春天的四字词语，我首先利用多媒体展现春天的美丽，结合当地春天的景色，让学生以小组的形式自由描绘春天的美景。并把画好的美景用语言描绘出来，集小组的智慧，让学生感到学习上的相互配合，四人一组的学习氛围，你争我说的学习场面不但让学生学会了知识，也学会了合作。接下来，我根据课文特点，指导学生朗读由生字组成的词语，词语朗读的设计既巧妙又有趣，我和学生把这些词语编成小诗，配上音乐，使其朗朗上口，学生的情趣高涨，知道学习的乐趣。很多平时上课偷懒的学生也参与其中。这个有创意的设计，既把枯燥的词语编成一幅幅美丽的图画，又变成一句句有趣的小诗。不再只是乏味的词语，学生的参与也使词语的教学减少了难度。
二、培养学生自我发现，自主识字的能力
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在小班化识字教学中，我们应该培养学生自我发现，自主识字的能力。
1、主动探索，自主发现
在识字教学中，教师可与学生互换角色，把识字的主动权交还给学生，会涌现出许多识字方法。如：（1）编故事，记生字。如，“照”这个字的构造是可以用一个小故事来学习，在教学中就可以让学生来编一编，学生的动脑过程就能体现他的学习。
（2）加一加，减一减。加一加就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起，组成新字，如，门耳闻，八+刀=分。减一减就是从一个熟字中去掉某一部件，如，学“乌”学生会想到“鸟”去掉一点。
（3）换一换，比一比。如，在记生字“波”时，学生会利用前面学过的“破”，把“破”字的石字旁换成三点水就是“波”；记忆 “阵”字时，有学生拿“阵”和 “陈”比一比，说“阵”字右边是个“车”，“陈”字右边是个“东”。
（4）字理识字。在识记生字时，可以采用字理识字，学生在理解字的由来中把生字记得更牢。如：龟：它的字体演变让学生更好地感受祖国文化的精华，从而对语言文字更喜学乐学。
（5）偏旁识字。根据偏旁的不同识记一组字，也就是我们用的换偏旁。偏旁的不同，字音不同，字义也就不同。同时也识记了一组这样的字。如：包加上不同的偏旁识记一组字：加扌、氵、艹等组成字的不同，学生就识记了这样的一组字。
（6）字义识字。根据偏旁的意思来识记生字，如：广、宀、厂都表示和房屋有关，带此类偏旁的字也就能记住和房屋有关。
教学中的这些识字方法，让学生在实际学习中得到积累运用。每天的课文学习前，作为教师要知道学生学会课前预习，学会了运用学习资料，查找出适合自己识字的方法。对于一年级这是好的学习习惯的开端。综上所述，学生一旦具有识字的主动性和较强的独立识字的能力，对于学好语文，对于终生学习，都是一笔宝贵的财富。
2、加强识字积累，促进自主识字
在第一学段的识字写字目标中明确提出要“多认少写”。那么，如何让学生多识字，在实际的教学中，我班的识字学习以小组共同学习为主要方法，在每个小组的学习中，每个人学习其中的一个或几个生字，组长和其他同学给他订正，如说出字的读音，结构，偏旁，识记方法，组词等，在每课中，每组四名同学都能说出生字的学习方法，使生字的教学减少了难度。
学生是识字活动的主体，课堂上要有效落实识字教学，就要激发学生识字的兴趣，把识字的主动权交还给学生，教给方法，养成良好的写字习惯，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信我们只要在课堂实践中不断完善，识字教学将散发迷香，小班化语文课堂将焕发光彩。
在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种愉快轻松的学习氛围，我的感受是：明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重积累与联系，重学法指导，重语言运用，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习语文的情趣，引导学生主动探求语言知识；指导学生学习语文的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对语文学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在语文课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习语文的兴趣。