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【摘要】小学低年级语文口语交际情境创设时，教师需要做好充分的学情调查，为学生创设看图说话情境、生活交际情境、电教交际情境，让学生在主动学习探究中形成口语交际能力。口语交际教学有其自身的学科特点，教师需要做出科学评估，抓住教学契机展开课堂教学，这样才能够获得预期教学效果。
【关键词】小学语文 口语交际 情境创设
在小学低年级语文口语教学设计时，教师要有创新意识，为学生提供更多学习情境，自然能够有效提升学生口语交际训练品质。教师利用教材插图，可以提升学生看图说话机会；结合学生生活实践活动，可以为学生创设口语交际学习机会，也能够历练学生口语能力；利用多媒体手段助学口语交际教学，可以为学生提供情景再现的学习情境，也可以成功激活学生口语交际学习思维，形成重要教学契机。
一、创设看图说话情境
小学语文教材中有丰富的图片信息，这是口语交际教学的重要教学资源。教师对教材插图进行合理利用，可以为学生提供难得的口语交际机会。看图说话是最为常见的教法运用，教师不妨给出必要的提示，让学生通过看图，利用直观语言讲解图形内容，让学生在不知不觉中形成口语表达能力。插图内容丰富多彩，有丰富看点，如何引发学生想象思维，展开个性对话，这是教师教学设计需要重点考虑的问题。
部编人教版小学二年级语文上册《拍手歌》，这篇课文中有多幅插图，教师先让学生自行观察插图内容，并依据插图内容讲解其中的故事。学生开始观察插图，并自觉展开课堂讨论。有学生说：“课文插图中有孔雀、锦鸡、老虎、熊猫和小朋友，这些动物和小朋友在玩拍手游戏，虽然大家来自不同的生活环境，但彼此都非常和睦，成为要好的朋友。”也有学生说：“我们人类和动物是朋友关系，平时都要和睦相处，无论是飞禽还是走兽，大家互相尊重，特别是我们人类，不去破坏自然环境，为动物创造良好生存环境，这是最为重要的。”教师也参与到学生讨论活动之中，适时给学生一些启迪，课堂口语交际活动如火如荼地展开了。
上述案例，教师利用教材插图内容为学生创设口语交际机会，学生参与口语训练的热情很高，并在互动操作中逐渐形成口语能力。因此，学生进行看图说话时，教师应给出必要的引导设计，确保口语交际活动顺利展开。
二、创设生活交际情境
学生口語交际能力是具体情境形成的，教师需要接轨学生生活实际，为学生创设适宜生活交际的情境，让学生还原生活场景，这样其口语交际会更自然。学生在生活中有很多交际机会，其口语交际呈现自由性，教师需要给出必要的引导，以提升学生口语交际的价值度，让学生有目的地交流，并注意运用交际技巧，这样可以有效提升学生口语训练品质。低年级学生注意力难以长时间集中，教师需要给出必要的提示和引导，确保学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练。
如在学习《黄山奇石》这篇课文时，教师为学生设计口语交际训练任务：“同学们大多都有跟随爸妈外出旅游的经历，特别是看过不少的名胜古迹，认真回忆一下，将你最难忘的旅游经历讲述出来，也让大家开开眼界。”学生听说要展示旅游经历，十分兴奋。有学生说：“我跟随爸妈去过泰山，泰山真高，那么多台阶，爬上去很费劲。台阶都连接到一些平台，平台上还有一些建筑，或者是石雕题字，给我们带来更多观赏信息。登上天街，向远处眺望，‘一览众山小’的感觉油然而生……”也有学生说：“去过北京八达岭长城，八达岭长城也有非常多的台阶，爬这些台阶也非常辛苦，从城墙上向外观看，群山在眼前，此时正是百花盛开的季节，到处都有精美的景色……”
上述案例中，教师发动学生讲述生活经历，成功调动学生口语展示兴趣，从学生讲述可以看出，学生有话要说，从滔滔不绝的讲述中，其口语能力逐渐形成，口语训练效果自然生成。
三、创设电教交际情境
运用多媒体辅助口语教学，这也是口语教学的重要选择。多媒体具有强大展示功能，能够将丰富的图片、视频、动画、文字等信息，以最为直观的形式传递到学生面前，给学生带来多重感官刺激，势必能够成功激发学生的表达欲望。学生根据多媒体展示信息，讲述观察经历、讲解图片信息、解读视频内容，这些都可以形成口语交际训练机会，教师适时给出教学设计，对学生的表现进行评价，为学生带来口语学习启示。
《我要的是葫芦》是一篇童话寓言故事，学生对这样的故事内容有浓厚地学习兴趣，教师先利用多媒体展示一组图片信息，学生开始观察。教师给出引导：“从图片中可以看出，这个种葫芦的人想要得到葫芦，结果却什么也没有得到，这是什么原因造成的呢？”学生议论纷纷。“葫芦叶子生虫子了，可这个人不去打药，还说要的是葫芦，不是叶子。结果葫芦被虫子侵害，最后葫芦都死掉了。这个故事说明一个道理。看问题不能只看一个方面，不然就得不到你想要的东西。”“种葫芦的这个人没有看到事物之间的联系，只关注一个方面，自然会顾此失彼。”教师也参与到讨论活动之中：“种葫芦的人要的是葫芦，最终什么也没有得到，这里说明一个问题。任何事情都有内部联系，片面看问题是不行的。”
上述案例中，教师利用多媒体展示课文内容，并发动学生展开讨论，从学生讨论的表现可以看出，教师口语发动是比较成功的，学生自觉展示个性观点，课堂互动和谐，口语训练效果显著。
小学生口语交际存在认知短板，教师利用多种教法创新机会，为学生提供适宜学习情境，可以成功调动学生口语学习热情。口语交际属于重要的语文素质内容，提升学生口语交际水平，已经成为语文课堂教学的重要目标和任务，教师要端正教学态度，利用教法调整，为学生提供适宜的学习环境，确保学生口语教学训练顺利展开。
【关键词】小学语文 口语交际 情境创设
在小学低年级语文口语教学设计时，教师要有创新意识，为学生提供更多学习情境，自然能够有效提升学生口语交际训练品质。教师利用教材插图，可以提升学生看图说话机会；结合学生生活实践活动，可以为学生创设口语交际学习机会，也能够历练学生口语能力；利用多媒体手段助学口语交际教学，可以为学生提供情景再现的学习情境，也可以成功激活学生口语交际学习思维，形成重要教学契机。
一、创设看图说话情境
小学语文教材中有丰富的图片信息，这是口语交际教学的重要教学资源。教师对教材插图进行合理利用，可以为学生提供难得的口语交际机会。看图说话是最为常见的教法运用，教师不妨给出必要的提示，让学生通过看图，利用直观语言讲解图形内容，让学生在不知不觉中形成口语表达能力。插图内容丰富多彩，有丰富看点，如何引发学生想象思维，展开个性对话，这是教师教学设计需要重点考虑的问题。
部编人教版小学二年级语文上册《拍手歌》，这篇课文中有多幅插图，教师先让学生自行观察插图内容，并依据插图内容讲解其中的故事。学生开始观察插图，并自觉展开课堂讨论。有学生说：“课文插图中有孔雀、锦鸡、老虎、熊猫和小朋友，这些动物和小朋友在玩拍手游戏，虽然大家来自不同的生活环境，但彼此都非常和睦，成为要好的朋友。”也有学生说：“我们人类和动物是朋友关系，平时都要和睦相处，无论是飞禽还是走兽，大家互相尊重，特别是我们人类，不去破坏自然环境，为动物创造良好生存环境，这是最为重要的。”教师也参与到学生讨论活动之中，适时给学生一些启迪，课堂口语交际活动如火如荼地展开了。
上述案例，教师利用教材插图内容为学生创设口语交际机会，学生参与口语训练的热情很高，并在互动操作中逐渐形成口语能力。因此，学生进行看图说话时，教师应给出必要的引导设计，确保口语交际活动顺利展开。
二、创设生活交际情境
学生口語交际能力是具体情境形成的，教师需要接轨学生生活实际，为学生创设适宜生活交际的情境，让学生还原生活场景，这样其口语交际会更自然。学生在生活中有很多交际机会，其口语交际呈现自由性，教师需要给出必要的引导，以提升学生口语交际的价值度，让学生有目的地交流，并注意运用交际技巧，这样可以有效提升学生口语训练品质。低年级学生注意力难以长时间集中，教师需要给出必要的提示和引导，确保学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练。
如在学习《黄山奇石》这篇课文时，教师为学生设计口语交际训练任务：“同学们大多都有跟随爸妈外出旅游的经历，特别是看过不少的名胜古迹，认真回忆一下，将你最难忘的旅游经历讲述出来，也让大家开开眼界。”学生听说要展示旅游经历，十分兴奋。有学生说：“我跟随爸妈去过泰山，泰山真高，那么多台阶，爬上去很费劲。台阶都连接到一些平台，平台上还有一些建筑，或者是石雕题字，给我们带来更多观赏信息。登上天街，向远处眺望，‘一览众山小’的感觉油然而生……”也有学生说：“去过北京八达岭长城，八达岭长城也有非常多的台阶，爬这些台阶也非常辛苦，从城墙上向外观看，群山在眼前，此时正是百花盛开的季节，到处都有精美的景色……”
上述案例中，教师发动学生讲述生活经历，成功调动学生口语展示兴趣，从学生讲述可以看出，学生有话要说，从滔滔不绝的讲述中，其口语能力逐渐形成，口语训练效果自然生成。
三、创设电教交际情境
运用多媒体辅助口语教学，这也是口语教学的重要选择。多媒体具有强大展示功能，能够将丰富的图片、视频、动画、文字等信息，以最为直观的形式传递到学生面前，给学生带来多重感官刺激，势必能够成功激发学生的表达欲望。学生根据多媒体展示信息，讲述观察经历、讲解图片信息、解读视频内容，这些都可以形成口语交际训练机会，教师适时给出教学设计，对学生的表现进行评价，为学生带来口语学习启示。
《我要的是葫芦》是一篇童话寓言故事，学生对这样的故事内容有浓厚地学习兴趣，教师先利用多媒体展示一组图片信息，学生开始观察。教师给出引导：“从图片中可以看出，这个种葫芦的人想要得到葫芦，结果却什么也没有得到，这是什么原因造成的呢？”学生议论纷纷。“葫芦叶子生虫子了，可这个人不去打药，还说要的是葫芦，不是叶子。结果葫芦被虫子侵害，最后葫芦都死掉了。这个故事说明一个道理。看问题不能只看一个方面，不然就得不到你想要的东西。”“种葫芦的这个人没有看到事物之间的联系，只关注一个方面，自然会顾此失彼。”教师也参与到讨论活动之中：“种葫芦的人要的是葫芦，最终什么也没有得到，这里说明一个问题。任何事情都有内部联系，片面看问题是不行的。”
上述案例中，教师利用多媒体展示课文内容，并发动学生展开讨论，从学生讨论的表现可以看出，教师口语发动是比较成功的，学生自觉展示个性观点，课堂互动和谐，口语训练效果显著。
小学生口语交际存在认知短板，教师利用多种教法创新机会，为学生提供适宜学习情境，可以成功调动学生口语学习热情。口语交际属于重要的语文素质内容，提升学生口语交际水平，已经成为语文课堂教学的重要目标和任务，教师要端正教学态度，利用教法调整，为学生提供适宜的学习环境，确保学生口语教学训练顺利展开。