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教学是学校培养教育学生的基本途径，是学校的中心工作。学校教学工作是通过教师进行的，教师是教学的承担者、负责者、组织进行者、主导者，因此必须对教学有正确、深刻的认识和理解。一些人之所以对有关教学问题认识不正确，处理不当，重要原因之一就是对教学及教学的含义缺乏正确的认识和理解，为搞好教学工作，每个教师都必须对教学有正确的认识和理解。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。
一、教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。这种教育活动是为实现一定的教育目的，在教师的指导及学生的参加下，有目的、有计划、有组织地进行的。因此，可以说，教学就是根据一定的教育目的，在教师指导和学生参加下，或者说由教师的教和学生的学共同组成的，有目的、有计划、有组织的一种教育活动，即教学就是有计划、有组织地促进学生德、智、体全面发展成为建设者和接班人的一种教育活动。也可以说，教学就是有计划、有组织地引导学生学习掌握科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成品德、陶冶美感的一种教育活动。
二、教学是教与学的双边活动
教学是由教师的教与学生的学共同组成双边活动，教师的教是引导组织学生学习的“教”，学生的学是在教师引导、组织指导下的“学”，都不能构成教学，不具备教学的含义。因此，既不能将教仅仅理解为教的活动而忽视学，又不能仅仅理解为学生的学而忽视教。在以往，有人将教学看成是教的活动，并将教学理解为教师“教授”“传授”，导致重教轻学；进入现代以后，又有人将教学仅仅看成学的活动，将教学理解为“自我发现、探究”“自我建构”“自我生成”，导致重学轻教。这两种看法和理解，虽各有其理，但均有片面性，都不能正确全面地反映教学的真正含义，都对教学活动产生了不好的影响。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如，有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平，学校工作要切切实实以教学为中心。
三、教学就是教学生学习
教学是教学生学习，这是教育家陶行知的主张。他提出“盖人师之责，不在于教学生，而在于教学生学”“教学生学有什么意义呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任”。陶行知的教学是教学生学的思想，对我们理解教学给予了很大的启示，对于克服和纠正重“传授”“讲授”而忽视教学生学的教学思想，在教学中重视引导和组织学生学习，有着非常重要的指导意义。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化。在课堂教学上，要重视激发学生的学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。
四、教学是学校教育的基本途径、有效途径
教学之所以成为学校进行教育，培养人才的基本途径，是因为它是在教育目的的规范和指导下，由教师和学生组成的一种有目的、有计划、有组织的一种教育活动，并且是采用有效的形式、方法、手段进行的，它最符合学校教育的性质和特点，符合学校这个教育的专门场合培养人才的规律。在学校这个特定的场合和条件下，按照一定的教育目的要求，由教师和学生共同组织起来，有计划、有组织地进行教育活动，对学生进行培养，能够使学生在较短的时间内快而好地学习掌握前人的历史经验，获得全面、充分的发展，以实现教育目的和培养目标。
教学之所以是教学教育的基本途径和有效途径，是因为它与其他途径相比，有系统性、科学性、综合性强和效率高的优点。系统性强是指教学活动是有计划按照一定的系统进行的，其系统是遵循学生身心发展的规律和特征，以及科学知识内在的逻辑系统和学习掌握科学知识的认知过程的系统而确定的。科学性强是指教学是以科学的组织、编排的课程和教材内容，科学的组织形式、方法和手段进行的。综合性强是指教学活动中对学生的影响教育是多方面的，包括德、智、体各方面，而且是相互结合、相互作用和促进的，有利于促进学生全面协调地发展。高效性是指教学的效率高，也就是在教师指导下，以经过提炼加工、系统概括的知识体系的教材和借助于仪器设备、教具和各种科学有效的教学的形式、方法、手段进行的教学，可以使学生迅速地学习掌握系统科学知识，可以最大限度地排除前人在探索、发展、总结知识过程中的曲折弯路，便捷而高速、高效。
所以，学校必须以教学为主，教学是学校工作的中心？这是必须遵守而不能违背的教育规律，问题是我们必须搞清楚，究竟怎样做才是坚持以教学为中心。应该看到，在我们的队伍中对什么叫做以教学为中心的问题在认识上并不是很一致。有一部分教师至今仍把教学狭隘地理解为上课、作业和考试，更有把教学局限在应付上级部门的统考科目进行的教学工作，考什么就教什么，片面地认为只有抓住这些课的教学，让这些课有充足的课时，加重这些学科的作业和考试，才体现出学校工作以教学为中心。所以我们要坚决改变过去的传统教学模式，积极进行新的课程教学改革。新课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，这就要求教师不断更新自己的观念与实践，在教学中积极发挥育人的功能，激发学生创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可，只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正的意义上的飞跃。为了这一“飞跃”，教师要不懈努力，改变自己的教学行为来适应新课程。
（责编 张亚欣）
一、教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。这种教育活动是为实现一定的教育目的，在教师的指导及学生的参加下，有目的、有计划、有组织地进行的。因此，可以说，教学就是根据一定的教育目的，在教师指导和学生参加下，或者说由教师的教和学生的学共同组成的，有目的、有计划、有组织的一种教育活动，即教学就是有计划、有组织地促进学生德、智、体全面发展成为建设者和接班人的一种教育活动。也可以说，教学就是有计划、有组织地引导学生学习掌握科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成品德、陶冶美感的一种教育活动。
二、教学是教与学的双边活动
教学是由教师的教与学生的学共同组成双边活动，教师的教是引导组织学生学习的“教”，学生的学是在教师引导、组织指导下的“学”，都不能构成教学，不具备教学的含义。因此，既不能将教仅仅理解为教的活动而忽视学，又不能仅仅理解为学生的学而忽视教。在以往，有人将教学看成是教的活动，并将教学理解为教师“教授”“传授”，导致重教轻学；进入现代以后，又有人将教学仅仅看成学的活动，将教学理解为“自我发现、探究”“自我建构”“自我生成”，导致重学轻教。这两种看法和理解，虽各有其理，但均有片面性，都不能正确全面地反映教学的真正含义，都对教学活动产生了不好的影响。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如，有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平，学校工作要切切实实以教学为中心。
三、教学就是教学生学习
教学是教学生学习，这是教育家陶行知的主张。他提出“盖人师之责，不在于教学生，而在于教学生学”“教学生学有什么意义呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任”。陶行知的教学是教学生学的思想，对我们理解教学给予了很大的启示，对于克服和纠正重“传授”“讲授”而忽视教学生学的教学思想，在教学中重视引导和组织学生学习，有着非常重要的指导意义。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化。在课堂教学上，要重视激发学生的学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。
四、教学是学校教育的基本途径、有效途径
教学之所以成为学校进行教育，培养人才的基本途径，是因为它是在教育目的的规范和指导下，由教师和学生组成的一种有目的、有计划、有组织的一种教育活动，并且是采用有效的形式、方法、手段进行的，它最符合学校教育的性质和特点，符合学校这个教育的专门场合培养人才的规律。在学校这个特定的场合和条件下，按照一定的教育目的要求，由教师和学生共同组织起来，有计划、有组织地进行教育活动，对学生进行培养，能够使学生在较短的时间内快而好地学习掌握前人的历史经验，获得全面、充分的发展，以实现教育目的和培养目标。
教学之所以是教学教育的基本途径和有效途径，是因为它与其他途径相比，有系统性、科学性、综合性强和效率高的优点。系统性强是指教学活动是有计划按照一定的系统进行的，其系统是遵循学生身心发展的规律和特征，以及科学知识内在的逻辑系统和学习掌握科学知识的认知过程的系统而确定的。科学性强是指教学是以科学的组织、编排的课程和教材内容，科学的组织形式、方法和手段进行的。综合性强是指教学活动中对学生的影响教育是多方面的，包括德、智、体各方面，而且是相互结合、相互作用和促进的，有利于促进学生全面协调地发展。高效性是指教学的效率高，也就是在教师指导下，以经过提炼加工、系统概括的知识体系的教材和借助于仪器设备、教具和各种科学有效的教学的形式、方法、手段进行的教学，可以使学生迅速地学习掌握系统科学知识，可以最大限度地排除前人在探索、发展、总结知识过程中的曲折弯路，便捷而高速、高效。
所以，学校必须以教学为主，教学是学校工作的中心？这是必须遵守而不能违背的教育规律，问题是我们必须搞清楚，究竟怎样做才是坚持以教学为中心。应该看到，在我们的队伍中对什么叫做以教学为中心的问题在认识上并不是很一致。有一部分教师至今仍把教学狭隘地理解为上课、作业和考试，更有把教学局限在应付上级部门的统考科目进行的教学工作，考什么就教什么，片面地认为只有抓住这些课的教学，让这些课有充足的课时，加重这些学科的作业和考试，才体现出学校工作以教学为中心。所以我们要坚决改变过去的传统教学模式，积极进行新的课程教学改革。新课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，这就要求教师不断更新自己的观念与实践，在教学中积极发挥育人的功能，激发学生创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可，只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正的意义上的飞跃。为了这一“飞跃”，教师要不懈努力，改变自己的教学行为来适应新课程。
（责编 张亚欣）