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摘要:每个人在不同的发展阶段都会有响应的需求,需求是产生动机的前提。本文首先阐述了马斯洛的需求层次理论,分析了学生在学校的个需求的内容,然后基于需求层次理论分析了教师可以采用的不同的激励模式,最后对需求层次理论在英语教学上的意义做了探讨。
关键词:需求层次理论;英语教学;指导意义
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0151-02
一、马斯洛的需求层次理论
美国社会心理学家马斯洛从研究人的需要结构出发,认为每个人都存在以下五种由低到高依次排列的需要层次;生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。生理需要是指人类为了生存所不可缺少的最基本的需要;安全需要指人类为保护身体免受生理和心理伤害的需要;社交需要包括情感、归属、被接纳、爱的需要,是人作为社会人所具有的社会需要;尊重需要包括自尊心、成就等内在自尊因素和外在的地位、名誉、权力等社会尊重;自我实现的需要是指追求充分发挥个人的潜能和才一能,实现理想和抱负的需要。
马斯洛的理论认为只有未满足的需要才能对人的行为产生激励作用,当某一层次的需要得到满足后,高一层次的需要成为主导需要。生理需要和安全需要是较低层次的需要,尊重需要和自我实现需要是高层次的需要,社交需要起着中间过渡的作用。较高层次的需要从内部使人得到满足,较低层次的需要从外部使人得到满足。需要层次理论揭示了人类行为动机的实质,需要是人类行为的根源,是人类天生的、内在的和下意识存在的。如果要激励某个人,就应该知道他现在处于需要层次的哪个水平上,其当时最迫切的需要是什么,并将激励措施用在满足这些需要上。只有这样,才能充分调动其积极性,使其处于最佳的学习工作状态。
这一理论的主要特点是:(一)人们最迫切的需要是激励其行为的动力和原因,这五种需要的次序是由低到高逐级上升的;(二)同一时期内往往存在几种需要,但总有一种需要占主导地位:(三)需求是一个动态过程,不断变化的最迫切的需求支配人的行为,低层次需要得到满足后,就会上升到较高层次的需要;(四)低层次需要满足后,不再是一种激励力量,但高层次需要的满足,则会增强激励的力量。这五种需要不可能完全满足,越往上层,满足的概率愈小。
基于马斯洛需求层次理论,在校学生不同的需求层次的内容可归结如下:生理需求包括生活费足够、适度的学习时间与舒适的学习环境等:安全需求包括就学及毕业保障、生活及医疗保障和就业保障等:社交需求包括教师关怀、同学关系融洽和业余生活丰富等:尊重需求包括被肯定尊重、实验条件优良及适当的研究经费支持、当众受到称赞及表扬等;自我实现的需求包括参与富有挑战性的研究工作并获得成功、创业成功等。
二、教师在教学中可采用的激励模式
(一)物质激励模式
(二)情感激励模式
(三)目标激励模式
(四)参与激励模式
(五)荣誉激励模式
(六)竞争激励模式
(七)批评激励模式
三、教师在教学中可采用的激励模式
为充分将需求层次理论运用到英语教学中,可以从物质和精神两个方面对学生的学习进行激励。在英语教学的过程中,常见的、有效的几种激励模式如下:
(一)物质激励模式
物质需要始终是人类的第一需要,是人们从事一切社会活动的基本动因。根据马斯洛需求层次理论,人的最基本需求是生理需求以及安全需求,但对于大部分在校学生来说,生活费用来源基本稳定,不必为生存问题担忧,最基本生理需求能得到满足。学业方面,对在校学生来说,安全需求主要来自于学科成绩的高低以及考试是否通过。现阶段,绝大多数的高校教师对学生学习评价包括三个方面:出勤率、作业完成情况和最终考试成绩,三者按一定比例体现在学生英语学习成绩中。因此,在英语教学中,教师可以采用给学生多加平时分或者给予期末成绩优异者以物质奖励来激发学生的学习热情。
(二)情感激励模式
学习心理所说的情感是主要指人类行为的情绪和感受方面,其发展变化涉及性格因素以及对人自身的感受。情感因素包括动机、自尊、自信、态度、自我形象等,发挥好情感作用会对学习产生积极影响:开发学习潜力、调动学习积极性、解决学习过程中的心理和思想问题。通过情感激励。学生可以感到受人尊重并认识到自我价值,从而保持良好的学习热情。相对于消极的情绪,学生在积极的情绪状态下学习更积极、学习热情更高、與教师、同学交往更主动。当下,以学生为中心的教学模式广泛流行开来,形成优良的学习环境,加强教师与学生之间以及学生相互之间的沟通,是情感激励的有效方式。
(三)目标激励模式
确定合适的目标能够激发学生的学习潜能,并且可以起到带动积极性的作用。大部分学生都希望通过充分发挥自己的能力,获得自我价值的实现,体会成就感。在英语学习过程中,基本每个学生都会有个人的目标,不管是外在或是内在的。教师可以把每个学生自身的这种目标挖掘出来,并帮助学生制定实施方案和步骤,在教学过程中引导学生实现自身目标。在教学过程中,除了帮助和引导学生实现个人目标,还可以给学习班级确立一个群体目标。当学生迫切地需要良好的集体学习环境时,结合自身具有的集体荣誉感,学生便会热切的关注这一群体目标。如此,他们的学习便产生了强大的责任感,平时就不用监督就能自觉地提高自己的学习,个人目标和群体目标相结合的目标激励模式会对学习效果产生很大的正向作用。
(四)参与激励模式
现阶段,英语课堂教学很难摆脱传统的教学模式,即以教师为中心。在这种课堂教学模式下,学生被动听讲,发言机会不多,课堂气氛便显得沉闷。这种教学模式的效果越来越受到质疑尤其在激发学生学习兴趣、培养学生创新能力以及自主学习能力等方面会带来不利的影响。所以,以学生为中心的教育理念应该得到倡导,引导学生化被动为主动,积极参与课堂活动,才能更有效地进行课堂学习。因此,在教学活动中,应对学生进行有效的参与激励,给学生创造足够的参与机会。
(五)荣誉激励模式
荣誉是社会或组织对群体或个体的积极正面评价,是激发人们更加奋发进取、满足人们自尊需要的一种手段。荣誉包括奖状、奖品、光荣称号等,以此来激发学习者的学习热情,调动他们的学习积极性。例如,在教学过程中,教师可以在班级里设立“最佳进步奖”等奖项来激励学习者。这些激励措施有效地利用了学生的自尊和自我价值实现的需求,能够取得良好的激励效果。
(六)竞争激励模式
教师可以在英语教学中引进竞争激励模式,调动学生学习英语的积极性,比如开展各种类型的学习竞赛。如果对个体之间的竞争出现适应而慢慢麻木的情况,再引入团队竞争模式。一般而言,个体竞争不如团队的竞争激烈,改换模式,将个人竞争转化为团队竞争激励会有一些新鲜感,有利于确 保竞争激励模式的实施效果,同时也促使学生在团队中得到社交以及自我价值需求的實现。
(七)批评激励模式
批评惩戒也可以成为有效地激励手段。批评运用得当,可获得正面的效果。如以背诵英语短文为惩罚措施,对学生某些不符合学习要求的行为进行惩罚,不仅能以此来警告学生不合适的行为,也能在惩罚的过程中,促进学生的英语学习。
四、需求层次理论在英语教学上的运用
为了更好地调动学生对英语学习的积极性,激励是不可或缺的,激励可以对人的行为起到正的强化作用。美国社会心理学家马斯洛在上世纪五十年代提出的著名激励理论:需求层次理论,至今还在管理和教育等领域起着指导性的作用。英语教师也可以采用把这以理论运用到教学实践当中去。
马斯洛的需求层次理论对英语教学具有十分重要的指导意义。应该被很好的运用到实际教学活动中去。
第一,根据马斯洛需求理论,教师可以设置难度适宜的学习任务以满足学生的认知和心理需求。课堂任务应当具有挑战性,能够激起学生的参与性,从而帮助学生充分认识自己的潜能。学习任务应是比学生现有知识技能略高一层、经他人协助后方可达到的。因此,在教学中,应将学习任务的难度设置为略高于学生现有层次,学生经过努力可以完成任务,从而充分调动学生的学习积极性。如果学习任务难度过高,学生通过努力或是他人协助也无法完成,学生将会失去信心;相反,如果学习任务过于简单,学生将会失去兴趣。
第二,在教学的过程中教师要充分重视学生的主体性,充分尊重学生。该理论重视人的内在需要,肯定人的本性调人的创造潜能的实现。它在外语教学中体现在情感教育上。如基础英语教学中的“轻松学习”、“愉快教育”的理念,强调教师构建和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。以“学生为中心”的思想应使得学生在亲密、融洽的师生人际关系中,对英语学习有安全感,敢于真实地表现自己、发挥自己的潜能。教师应明白单纯的英语语言教学不是教育,英语教学要使学生学会如何学习,注重培养学生自主学习能力;学生的学习是具有个人意义的东西,英语教师要为学生提供他们所能接受的并能促进其语言系统发展的语言知识,使英语学习富有个性特色:英语语教学不仅是语言的教与学,而且应有利于学生的全面发展,最终满足学生的自我实现需求。
第三。该理论帮助教师认识到学生学习困难可能是由于某些基本的需求未得到满足。在教学中,教师应注意学生内部的需求以及低层次的需求,如果学生感到不安全,或是没有得到应有的尊重,他们就不会把他们的注意力放到课堂学习上来。在外语教学中,有些学生对外语学习产生抵触情绪,往往是因为他们的低层次需求没有得到满足。如何消除学生对外语学习的抵触情绪,这对于处于青春期、自尊心很强的初学外语的学生尤为重要。因此,为学生创造一个安全的学习环境。让学生有充分的归属感,使学生通过受到别人的尊重建立起自尊。这是成功学习的外部条件。
五、结论
从马斯洛的需求层次理论可以看出,教育的最终目的是教学生最终发现并达到自我实现,英语教师应教授学生学习的理念和方法,采用多种合适的激励方式。使得学生的学习由被动变为主动,满足学生自我学习的需要,在学习过程中找到自尊和归属感,最终满足自我实现的需要。
参考文献;
[1]朱纯,外语教学心理学[M]上海:上海外语教育出版社,1994
[2]章兼中,俞红珍,英语教育心理学[M]北京:警官教育出版社,1998。
[3]余卫华,需求分析在外语教学中的作用[J]外语与外语教学,2002,8。
[4]张馋明,谈情感激励在高校英语教学中的适用性[J]江西师范大学学报,2006,4。
[5]闰杰,从马斯洛的需要层次理论谈激励政策[J]新疆石油教育学院学报,2003,4。
关键词:需求层次理论;英语教学;指导意义
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0151-02
一、马斯洛的需求层次理论
美国社会心理学家马斯洛从研究人的需要结构出发,认为每个人都存在以下五种由低到高依次排列的需要层次;生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。生理需要是指人类为了生存所不可缺少的最基本的需要;安全需要指人类为保护身体免受生理和心理伤害的需要;社交需要包括情感、归属、被接纳、爱的需要,是人作为社会人所具有的社会需要;尊重需要包括自尊心、成就等内在自尊因素和外在的地位、名誉、权力等社会尊重;自我实现的需要是指追求充分发挥个人的潜能和才一能,实现理想和抱负的需要。
马斯洛的理论认为只有未满足的需要才能对人的行为产生激励作用,当某一层次的需要得到满足后,高一层次的需要成为主导需要。生理需要和安全需要是较低层次的需要,尊重需要和自我实现需要是高层次的需要,社交需要起着中间过渡的作用。较高层次的需要从内部使人得到满足,较低层次的需要从外部使人得到满足。需要层次理论揭示了人类行为动机的实质,需要是人类行为的根源,是人类天生的、内在的和下意识存在的。如果要激励某个人,就应该知道他现在处于需要层次的哪个水平上,其当时最迫切的需要是什么,并将激励措施用在满足这些需要上。只有这样,才能充分调动其积极性,使其处于最佳的学习工作状态。
这一理论的主要特点是:(一)人们最迫切的需要是激励其行为的动力和原因,这五种需要的次序是由低到高逐级上升的;(二)同一时期内往往存在几种需要,但总有一种需要占主导地位:(三)需求是一个动态过程,不断变化的最迫切的需求支配人的行为,低层次需要得到满足后,就会上升到较高层次的需要;(四)低层次需要满足后,不再是一种激励力量,但高层次需要的满足,则会增强激励的力量。这五种需要不可能完全满足,越往上层,满足的概率愈小。
基于马斯洛需求层次理论,在校学生不同的需求层次的内容可归结如下:生理需求包括生活费足够、适度的学习时间与舒适的学习环境等:安全需求包括就学及毕业保障、生活及医疗保障和就业保障等:社交需求包括教师关怀、同学关系融洽和业余生活丰富等:尊重需求包括被肯定尊重、实验条件优良及适当的研究经费支持、当众受到称赞及表扬等;自我实现的需求包括参与富有挑战性的研究工作并获得成功、创业成功等。
二、教师在教学中可采用的激励模式
(一)物质激励模式
(二)情感激励模式
(三)目标激励模式
(四)参与激励模式
(五)荣誉激励模式
(六)竞争激励模式
(七)批评激励模式
三、教师在教学中可采用的激励模式
为充分将需求层次理论运用到英语教学中,可以从物质和精神两个方面对学生的学习进行激励。在英语教学的过程中,常见的、有效的几种激励模式如下:
(一)物质激励模式
物质需要始终是人类的第一需要,是人们从事一切社会活动的基本动因。根据马斯洛需求层次理论,人的最基本需求是生理需求以及安全需求,但对于大部分在校学生来说,生活费用来源基本稳定,不必为生存问题担忧,最基本生理需求能得到满足。学业方面,对在校学生来说,安全需求主要来自于学科成绩的高低以及考试是否通过。现阶段,绝大多数的高校教师对学生学习评价包括三个方面:出勤率、作业完成情况和最终考试成绩,三者按一定比例体现在学生英语学习成绩中。因此,在英语教学中,教师可以采用给学生多加平时分或者给予期末成绩优异者以物质奖励来激发学生的学习热情。
(二)情感激励模式
学习心理所说的情感是主要指人类行为的情绪和感受方面,其发展变化涉及性格因素以及对人自身的感受。情感因素包括动机、自尊、自信、态度、自我形象等,发挥好情感作用会对学习产生积极影响:开发学习潜力、调动学习积极性、解决学习过程中的心理和思想问题。通过情感激励。学生可以感到受人尊重并认识到自我价值,从而保持良好的学习热情。相对于消极的情绪,学生在积极的情绪状态下学习更积极、学习热情更高、與教师、同学交往更主动。当下,以学生为中心的教学模式广泛流行开来,形成优良的学习环境,加强教师与学生之间以及学生相互之间的沟通,是情感激励的有效方式。
(三)目标激励模式
确定合适的目标能够激发学生的学习潜能,并且可以起到带动积极性的作用。大部分学生都希望通过充分发挥自己的能力,获得自我价值的实现,体会成就感。在英语学习过程中,基本每个学生都会有个人的目标,不管是外在或是内在的。教师可以把每个学生自身的这种目标挖掘出来,并帮助学生制定实施方案和步骤,在教学过程中引导学生实现自身目标。在教学过程中,除了帮助和引导学生实现个人目标,还可以给学习班级确立一个群体目标。当学生迫切地需要良好的集体学习环境时,结合自身具有的集体荣誉感,学生便会热切的关注这一群体目标。如此,他们的学习便产生了强大的责任感,平时就不用监督就能自觉地提高自己的学习,个人目标和群体目标相结合的目标激励模式会对学习效果产生很大的正向作用。
(四)参与激励模式
现阶段,英语课堂教学很难摆脱传统的教学模式,即以教师为中心。在这种课堂教学模式下,学生被动听讲,发言机会不多,课堂气氛便显得沉闷。这种教学模式的效果越来越受到质疑尤其在激发学生学习兴趣、培养学生创新能力以及自主学习能力等方面会带来不利的影响。所以,以学生为中心的教育理念应该得到倡导,引导学生化被动为主动,积极参与课堂活动,才能更有效地进行课堂学习。因此,在教学活动中,应对学生进行有效的参与激励,给学生创造足够的参与机会。
(五)荣誉激励模式
荣誉是社会或组织对群体或个体的积极正面评价,是激发人们更加奋发进取、满足人们自尊需要的一种手段。荣誉包括奖状、奖品、光荣称号等,以此来激发学习者的学习热情,调动他们的学习积极性。例如,在教学过程中,教师可以在班级里设立“最佳进步奖”等奖项来激励学习者。这些激励措施有效地利用了学生的自尊和自我价值实现的需求,能够取得良好的激励效果。
(六)竞争激励模式
教师可以在英语教学中引进竞争激励模式,调动学生学习英语的积极性,比如开展各种类型的学习竞赛。如果对个体之间的竞争出现适应而慢慢麻木的情况,再引入团队竞争模式。一般而言,个体竞争不如团队的竞争激烈,改换模式,将个人竞争转化为团队竞争激励会有一些新鲜感,有利于确 保竞争激励模式的实施效果,同时也促使学生在团队中得到社交以及自我价值需求的實现。
(七)批评激励模式
批评惩戒也可以成为有效地激励手段。批评运用得当,可获得正面的效果。如以背诵英语短文为惩罚措施,对学生某些不符合学习要求的行为进行惩罚,不仅能以此来警告学生不合适的行为,也能在惩罚的过程中,促进学生的英语学习。
四、需求层次理论在英语教学上的运用
为了更好地调动学生对英语学习的积极性,激励是不可或缺的,激励可以对人的行为起到正的强化作用。美国社会心理学家马斯洛在上世纪五十年代提出的著名激励理论:需求层次理论,至今还在管理和教育等领域起着指导性的作用。英语教师也可以采用把这以理论运用到教学实践当中去。
马斯洛的需求层次理论对英语教学具有十分重要的指导意义。应该被很好的运用到实际教学活动中去。
第一,根据马斯洛需求理论,教师可以设置难度适宜的学习任务以满足学生的认知和心理需求。课堂任务应当具有挑战性,能够激起学生的参与性,从而帮助学生充分认识自己的潜能。学习任务应是比学生现有知识技能略高一层、经他人协助后方可达到的。因此,在教学中,应将学习任务的难度设置为略高于学生现有层次,学生经过努力可以完成任务,从而充分调动学生的学习积极性。如果学习任务难度过高,学生通过努力或是他人协助也无法完成,学生将会失去信心;相反,如果学习任务过于简单,学生将会失去兴趣。
第二,在教学的过程中教师要充分重视学生的主体性,充分尊重学生。该理论重视人的内在需要,肯定人的本性调人的创造潜能的实现。它在外语教学中体现在情感教育上。如基础英语教学中的“轻松学习”、“愉快教育”的理念,强调教师构建和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。以“学生为中心”的思想应使得学生在亲密、融洽的师生人际关系中,对英语学习有安全感,敢于真实地表现自己、发挥自己的潜能。教师应明白单纯的英语语言教学不是教育,英语教学要使学生学会如何学习,注重培养学生自主学习能力;学生的学习是具有个人意义的东西,英语教师要为学生提供他们所能接受的并能促进其语言系统发展的语言知识,使英语学习富有个性特色:英语语教学不仅是语言的教与学,而且应有利于学生的全面发展,最终满足学生的自我实现需求。
第三。该理论帮助教师认识到学生学习困难可能是由于某些基本的需求未得到满足。在教学中,教师应注意学生内部的需求以及低层次的需求,如果学生感到不安全,或是没有得到应有的尊重,他们就不会把他们的注意力放到课堂学习上来。在外语教学中,有些学生对外语学习产生抵触情绪,往往是因为他们的低层次需求没有得到满足。如何消除学生对外语学习的抵触情绪,这对于处于青春期、自尊心很强的初学外语的学生尤为重要。因此,为学生创造一个安全的学习环境。让学生有充分的归属感,使学生通过受到别人的尊重建立起自尊。这是成功学习的外部条件。
五、结论
从马斯洛的需求层次理论可以看出,教育的最终目的是教学生最终发现并达到自我实现,英语教师应教授学生学习的理念和方法,采用多种合适的激励方式。使得学生的学习由被动变为主动,满足学生自我学习的需要,在学习过程中找到自尊和归属感,最终满足自我实现的需要。
参考文献;
[1]朱纯,外语教学心理学[M]上海:上海外语教育出版社,1994
[2]章兼中,俞红珍,英语教育心理学[M]北京:警官教育出版社,1998。
[3]余卫华,需求分析在外语教学中的作用[J]外语与外语教学,2002,8。
[4]张馋明,谈情感激励在高校英语教学中的适用性[J]江西师范大学学报,2006,4。
[5]闰杰,从马斯洛的需要层次理论谈激励政策[J]新疆石油教育学院学报,2003,4。