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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。合作学习很重要，但我们不能为了合作而合作，应该追求合作的实效。那么，我们应该怎样组织小组合作学习呢？通过近几年的听课、培训学习和上课的体会，我谈谈自己的一些粗浅想法：
一、小组合作学习，应该有充分的理由
通过对新课标的学习和听他人的上课，很多老师认为新的课堂教学就是要有小组合作学习。看到别人的课有了，自己的课没有，就显得落后。所以在很多课堂上尽管采用了小组合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，有些问题学生不加思考就能回答。这些需要小组合作去探讨吗？有的提出的问题过于深奥，或者大大超出学生的现有知识水平、思维能力和回答能力，根本没有一个学生能够发表自己的见解。可见，教师组织上和设计上有很大的随意性和盲目性，这是很多老师都存在的共同的问题。
《数学课程标准》强调：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师要有正确的策略。在设计组织小组合作学习时应该从以下几个问题来思考：（1）这节课是否需要小组合作学习？（2）如果要用，在哪个环节进行？问题该怎么提？大概给学生多少时间？可能会出现哪些情况？我们应该如何点拨、引导、提示？（3）在一堂课的教学中，如何把个人自学、小组学习、集中教学三种形式有机的结合起来，如何做到优势互补？（4）认真审视哪个内容学生自学，哪个内容小组学习，哪个内容进行全班集中教学？要做到设计合理，要力争避免一些形式主义的做法。我们学校的赵老师在教学《角的初步认识》一节时，他把整堂课设计得很合理。开始的“直线、线段、射线”就让学生自学，学生看课件独自的去想象直线的长、直的特点。然后再通过课件进行演示，这样同学们很轻松的就掌握了这一小节的知识。在教学角的时间，采用了小组合作学习的形式。把所有的问题都交给学生，让他们在活动中、在讨论中一个一个的解决。学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目的，是一堂很成功的示范课。
二、小组合作学习，应该有充足的时间
有的教师在教学过程中，虽然组织了小组合作学习，问题也提得好，具有思考性，设计也很合理。但是教师提出问题后，学生刚刚开始，或者只有一、两个学生发言，大多数的学生根本还没有进入讨论状态，教师就宣布讨论结束。这种现象在很多的课堂中，在很多老师的教学中都得到了充分的体现。我听了一堂一年级的数学课，教师先和学生一起用三个小圆片来摆两位数，看看可以摆出哪些数.接着老师组织学生用4、5、6、7……个小圆片来摆出两位数，将学生分工以后，学生开始动手。4分钟后教师就让学生回答分别可以摆出哪些两位数，结果所有的同学都还没有完成。我们可以试想，如果时间充足的话，会是什么效果呢？
我们应该给学生小组合作学习充分的时间，让小组的每一个学生都能充分发表自己的见解，并展开积极的、激烈的争论活动。有了充足的时间，可以让更多的人表现自我，体验成功，让不同的学生都有所收获。特别是那些愁眉苦脸的同学，让他们眉开眼笑，充满自信，也就是让他们体验成功的感觉。我设计了这样一堂课：我把整个年级五个班的后进生（约50名）组织在一起上了一堂复习课，复习内容是《小数乘法》。课堂的前15分钟分小组进行，要求学生总结出这一部分我们学习了哪些内容。我要求每一个同学都要发言。在汇报过程中和课堂练习中，他们获得了很多的掌声和赞扬、鼓励。他们也感到特别的高兴，因为在其他课上很难有这样的成功感，所以同学们的积极性可高啦！
三、小组合作学习，应该是长期培训的过程
小组合作学习不是在短期就能够实现的，是需要长期训练的过程。在小组合作学习培训过程中，我们应该让学生学会倾听别人的发言。要处理好踊跃发言与虚心听取的关系。从课堂中可知，学生比较多的注意自己要去表达的意思，而不重视听同学的发言，所以很多的同学回答问题的答案是和已回答的同学的一样。这样往往会因为他们的回答而耽误时间，从而导致了上课的时间不够，影响教学效果。同时倾听也是对发言人的尊重，只有热情倾听他人的发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
最后，我要说的是：小组合作学习要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生，不能固定的使用小组长，更不能固定的使用某个发言人。要记住：教育要面向全体学生。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。合作学习很重要，但我们不能为了合作而合作，应该追求合作的实效。那么，我们应该怎样组织小组合作学习呢？通过近几年的听课、培训学习和上课的体会，我谈谈自己的一些粗浅想法：
一、小组合作学习，应该有充分的理由
通过对新课标的学习和听他人的上课，很多老师认为新的课堂教学就是要有小组合作学习。看到别人的课有了，自己的课没有，就显得落后。所以在很多课堂上尽管采用了小组合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，有些问题学生不加思考就能回答。这些需要小组合作去探讨吗？有的提出的问题过于深奥，或者大大超出学生的现有知识水平、思维能力和回答能力，根本没有一个学生能够发表自己的见解。可见，教师组织上和设计上有很大的随意性和盲目性，这是很多老师都存在的共同的问题。
《数学课程标准》强调：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师要有正确的策略。在设计组织小组合作学习时应该从以下几个问题来思考：（1）这节课是否需要小组合作学习？（2）如果要用，在哪个环节进行？问题该怎么提？大概给学生多少时间？可能会出现哪些情况？我们应该如何点拨、引导、提示？（3）在一堂课的教学中，如何把个人自学、小组学习、集中教学三种形式有机的结合起来，如何做到优势互补？（4）认真审视哪个内容学生自学，哪个内容小组学习，哪个内容进行全班集中教学？要做到设计合理，要力争避免一些形式主义的做法。我们学校的赵老师在教学《角的初步认识》一节时，他把整堂课设计得很合理。开始的“直线、线段、射线”就让学生自学，学生看课件独自的去想象直线的长、直的特点。然后再通过课件进行演示，这样同学们很轻松的就掌握了这一小节的知识。在教学角的时间，采用了小组合作学习的形式。把所有的问题都交给学生，让他们在活动中、在讨论中一个一个的解决。学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目的，是一堂很成功的示范课。
二、小组合作学习，应该有充足的时间
有的教师在教学过程中，虽然组织了小组合作学习，问题也提得好，具有思考性，设计也很合理。但是教师提出问题后，学生刚刚开始，或者只有一、两个学生发言，大多数的学生根本还没有进入讨论状态，教师就宣布讨论结束。这种现象在很多的课堂中，在很多老师的教学中都得到了充分的体现。我听了一堂一年级的数学课，教师先和学生一起用三个小圆片来摆两位数，看看可以摆出哪些数.接着老师组织学生用4、5、6、7……个小圆片来摆出两位数，将学生分工以后，学生开始动手。4分钟后教师就让学生回答分别可以摆出哪些两位数，结果所有的同学都还没有完成。我们可以试想，如果时间充足的话，会是什么效果呢？
我们应该给学生小组合作学习充分的时间，让小组的每一个学生都能充分发表自己的见解，并展开积极的、激烈的争论活动。有了充足的时间，可以让更多的人表现自我，体验成功，让不同的学生都有所收获。特别是那些愁眉苦脸的同学，让他们眉开眼笑，充满自信，也就是让他们体验成功的感觉。我设计了这样一堂课：我把整个年级五个班的后进生（约50名）组织在一起上了一堂复习课，复习内容是《小数乘法》。课堂的前15分钟分小组进行，要求学生总结出这一部分我们学习了哪些内容。我要求每一个同学都要发言。在汇报过程中和课堂练习中，他们获得了很多的掌声和赞扬、鼓励。他们也感到特别的高兴，因为在其他课上很难有这样的成功感，所以同学们的积极性可高啦！
三、小组合作学习，应该是长期培训的过程
小组合作学习不是在短期就能够实现的，是需要长期训练的过程。在小组合作学习培训过程中，我们应该让学生学会倾听别人的发言。要处理好踊跃发言与虚心听取的关系。从课堂中可知，学生比较多的注意自己要去表达的意思，而不重视听同学的发言，所以很多的同学回答问题的答案是和已回答的同学的一样。这样往往会因为他们的回答而耽误时间，从而导致了上课的时间不够，影响教学效果。同时倾听也是对发言人的尊重，只有热情倾听他人的发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
最后，我要说的是：小组合作学习要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生，不能固定的使用小组长，更不能固定的使用某个发言人。要记住：教育要面向全体学生。