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摘 要： 中职“语文综合实践活动”凸显了中职语文教学的新模式，符合中职教育培养目标，契合中职学生的心智特点，拓展了学生语文能力的培养途径。文章在调查分析和实践过程中，从活动主题、活动形式、活动内容、活动延伸、活动评价等五个方面做了积极探索，取得了显著效果。
关键词： 中职语文 综合实践活动 教学现状
“语文综合实践活动”作为中职语文教学的新课型，新大纲和高教版新教材都明确了语文综合实践活动的属性。我从事中职语文综合实践活动教学五年来，在调查分析和实践过程中，从活动主题、活动形式、活动内容、活动延伸、活动评价等五个方面做了积极探索，取得了显著效果。
一、面对现状，走进新课型
为了更好地实施新课型教学，调查对象是我任教的学前教育专业三个年级的154名学生和全校各个专业一线任课的22名语文教师。调查结果显示如下：
（一）综合实践活动开展情况
22名教师都尝试过开展综合实践活动，但基本以主题活动为主，有5位教师开展过课本剧排练，只有两位教师组织过辩论赛。12位教师都认为开展综合实践活动的目的主要是调动学生学习积极性，20位教师觉得综合实践活动能培养学生的语文应用能力。
（二）活动拓展与延伸方面
11位教师进行语文综合实践活动的题材来源于课本延伸；9位教师结合学生自身生活和相关专业进行演化；4位教师进行过校本教材实践活动；7名教师利用过乡土资源。孝敬父母、认识自我、结合专业谈职业生涯规划的主题居多，占83%，诵读诗文的占50%，热爱家乡、热爱自然和爱国的占33%，就业创新和爱情观涉及得较少。
（三）教学方法和手段方面
采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，26%的老师尝试过角色扮演和课本剧，50%的老师采取过竞技互动或者演讲辩论等方法。值得注意的是，没有老师用过研究性学习这类难度较大的方法。
二、注重实效，寻求新对策
中职语文综合实践活动提高了学生自主学习能力，拓宽了学生的阅读面，增强了学生的成就感。为此，我构建实践活动平台，让学生创造性地开展语文综合性学习，实现综合实践活动课的教学目标等问题作为实践探索重点。
（一）集中明确的主题是综合实践活动取得实效的前提
语文综合性实践活动是一种生活化的学习过程，注重培养学生自主学习、合作学习及探究学习能力，因此，选择活动主题时，应紧紧围绕“认识自我”、“我与专业”、“人与社会”、“人与自然”、“人与职业”等人生观、价值观与专业认识、职业理想等展开，这些主题贯穿学生整个人生，对学生健康成长，提高学生人文素质和语文学习能力具有重要意义。例如，教师在《胡同文化》一文的教学实践中根据课文内容对地方文化的发掘与反思，联系客家地区的本土文化，设计了以“走进上杭，品味客家文化”为主题的语文综合实践活动。在与北京胡同文化的对比学习中，学生游览、观看、感受了客家特色的人文景观，通过活动增强了乡土文化遗产的保护意识。
（二）多样新颖的形式是综合实践活动取得实效的基础
1.重视形式新颖，寓教于乐。活动场地、时间、规模都应该不拘泥于传统班级教学形式，图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为有效的活动时间。
2.重视全员参与，合作学习。比如，开展“青春诗会”活动时，活动指导方案包括“小组成员”和“分工”等具体内容。先由几位同学负责收集诗歌，再由一两位同学进行诗歌筛选并写上推荐理由，然后全组同学共同讨论推选出一首诗，最后派一名同学朗诵，练习朗诵时，全体组员都要参与，积极提出意见或建议，这样才能充分培养学生合作意识和能力。
3.紧扣语文能力，提高人文素养。比如，教师先举办一次“中西方节日比较”的专题讲座，然后布置任务，要求学生查找客家地区节日的风俗习惯等，通过合作、探究、比对和展示，既锻炼口语表达能力，又增加知识积累。
（三）活动的职业延伸是综合实践教学活动的终极目标
1.突出就业导向：比如，从学生感兴趣的文本中发掘与专业相联系的跨学科资源，通过学校、家庭、社区、社会这条线开发资源，为学生创设情境接触社会，了解职业环境，引导学生加强知识学习与能力运用之间的联系。
2.突出职业理想：比如，采用高教版中职语文“校友职场感悟采访”的活动教学设计，结合中职生“文明风采”大赛要求，设计“杰出校友访谈”专题实践活动。学生记录学长们的成功经验时，学会规划自己的职业目标和道路，借鉴他人的成败教训，更有效地实现自己的职业理想。
（四）评价多元化是综合实践教学活动的有效保证
1.体现评价的科学性和民主性。教师要确立学生在语文综合实践活动中的主体地位，要关注每个学生的个性差异，鼓励学生个性化学习。
2.体现评价的指导性和鼓励性。采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动情况，可采用自评、小组互评、师评和总评等形式进行综合评价，考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。
3.体现评价的过程性和综合性。形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，引发学生的共鸣，自评和互评的形式有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。教师要充分重视，积极、公正、合理地评价，尽可能多地挖掘学生的闪光点，肯定他们的创新意识，不能只注意活动结果，而忽视活动过程。
三、结语
“语文综合实践活动”应成为独具职教特色的语文教学活动，教师针对每个单元的教学要求指导学生开展合作探究，学习内容源于学生专业及其延伸内容，利于学生学习。在活动过程中，老师是主导，学生是主体，师生互动，学生主动学习。
参考文献：
[1]严芳.如何让中职语文综合实践活动课真正姓“中职语文”[J].华章，2012（06）.
[2]杨开春.中职语文综合实践活动方面的现状分析[J].都市家教（下），2012（08）.
[3]燕勇.中职语文教学有效开展综合实践活动探讨[J].语文学刊，2013（11）.
关键词： 中职语文 综合实践活动 教学现状
“语文综合实践活动”作为中职语文教学的新课型，新大纲和高教版新教材都明确了语文综合实践活动的属性。我从事中职语文综合实践活动教学五年来，在调查分析和实践过程中，从活动主题、活动形式、活动内容、活动延伸、活动评价等五个方面做了积极探索，取得了显著效果。
一、面对现状，走进新课型
为了更好地实施新课型教学，调查对象是我任教的学前教育专业三个年级的154名学生和全校各个专业一线任课的22名语文教师。调查结果显示如下：
（一）综合实践活动开展情况
22名教师都尝试过开展综合实践活动，但基本以主题活动为主，有5位教师开展过课本剧排练，只有两位教师组织过辩论赛。12位教师都认为开展综合实践活动的目的主要是调动学生学习积极性，20位教师觉得综合实践活动能培养学生的语文应用能力。
（二）活动拓展与延伸方面
11位教师进行语文综合实践活动的题材来源于课本延伸；9位教师结合学生自身生活和相关专业进行演化；4位教师进行过校本教材实践活动；7名教师利用过乡土资源。孝敬父母、认识自我、结合专业谈职业生涯规划的主题居多，占83%，诵读诗文的占50%，热爱家乡、热爱自然和爱国的占33%，就业创新和爱情观涉及得较少。
（三）教学方法和手段方面
采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，26%的老师尝试过角色扮演和课本剧，50%的老师采取过竞技互动或者演讲辩论等方法。值得注意的是，没有老师用过研究性学习这类难度较大的方法。
二、注重实效，寻求新对策
中职语文综合实践活动提高了学生自主学习能力，拓宽了学生的阅读面，增强了学生的成就感。为此，我构建实践活动平台，让学生创造性地开展语文综合性学习，实现综合实践活动课的教学目标等问题作为实践探索重点。
（一）集中明确的主题是综合实践活动取得实效的前提
语文综合性实践活动是一种生活化的学习过程，注重培养学生自主学习、合作学习及探究学习能力，因此，选择活动主题时，应紧紧围绕“认识自我”、“我与专业”、“人与社会”、“人与自然”、“人与职业”等人生观、价值观与专业认识、职业理想等展开，这些主题贯穿学生整个人生，对学生健康成长，提高学生人文素质和语文学习能力具有重要意义。例如，教师在《胡同文化》一文的教学实践中根据课文内容对地方文化的发掘与反思，联系客家地区的本土文化，设计了以“走进上杭，品味客家文化”为主题的语文综合实践活动。在与北京胡同文化的对比学习中，学生游览、观看、感受了客家特色的人文景观，通过活动增强了乡土文化遗产的保护意识。
（二）多样新颖的形式是综合实践活动取得实效的基础
1.重视形式新颖，寓教于乐。活动场地、时间、规模都应该不拘泥于传统班级教学形式，图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为有效的活动时间。
2.重视全员参与，合作学习。比如，开展“青春诗会”活动时，活动指导方案包括“小组成员”和“分工”等具体内容。先由几位同学负责收集诗歌，再由一两位同学进行诗歌筛选并写上推荐理由，然后全组同学共同讨论推选出一首诗，最后派一名同学朗诵，练习朗诵时，全体组员都要参与，积极提出意见或建议，这样才能充分培养学生合作意识和能力。
3.紧扣语文能力，提高人文素养。比如，教师先举办一次“中西方节日比较”的专题讲座，然后布置任务，要求学生查找客家地区节日的风俗习惯等，通过合作、探究、比对和展示，既锻炼口语表达能力，又增加知识积累。
（三）活动的职业延伸是综合实践教学活动的终极目标
1.突出就业导向：比如，从学生感兴趣的文本中发掘与专业相联系的跨学科资源，通过学校、家庭、社区、社会这条线开发资源，为学生创设情境接触社会，了解职业环境，引导学生加强知识学习与能力运用之间的联系。
2.突出职业理想：比如，采用高教版中职语文“校友职场感悟采访”的活动教学设计，结合中职生“文明风采”大赛要求，设计“杰出校友访谈”专题实践活动。学生记录学长们的成功经验时，学会规划自己的职业目标和道路，借鉴他人的成败教训，更有效地实现自己的职业理想。
（四）评价多元化是综合实践教学活动的有效保证
1.体现评价的科学性和民主性。教师要确立学生在语文综合实践活动中的主体地位，要关注每个学生的个性差异，鼓励学生个性化学习。
2.体现评价的指导性和鼓励性。采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动情况，可采用自评、小组互评、师评和总评等形式进行综合评价，考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。
3.体现评价的过程性和综合性。形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，引发学生的共鸣，自评和互评的形式有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。教师要充分重视，积极、公正、合理地评价，尽可能多地挖掘学生的闪光点，肯定他们的创新意识，不能只注意活动结果，而忽视活动过程。
三、结语
“语文综合实践活动”应成为独具职教特色的语文教学活动，教师针对每个单元的教学要求指导学生开展合作探究，学习内容源于学生专业及其延伸内容，利于学生学习。在活动过程中，老师是主导，学生是主体，师生互动，学生主动学习。
参考文献：
[1]严芳.如何让中职语文综合实践活动课真正姓“中职语文”[J].华章，2012（06）.
[2]杨开春.中职语文综合实践活动方面的现状分析[J].都市家教（下），2012（08）.
[3]燕勇.中职语文教学有效开展综合实践活动探讨[J].语文学刊，2013（11）.