论文部分内容阅读
【摘 要】高中地理在高中教学体系中属于一门较为困难的学科，在目前我国高中教学中，地理一直都是学科的重难点。随着我国教育改革的不断推进，高中地理教学的模式也在不断变化。而探究式教学模式就属于一种改革后的新型教学模式，这种教学模式对于学生与教师的要求都有着显著的提高，本文对探究式教学在高中地理教学中的应用特征进行分析，进而探究其应用策略。
【关键词】高中地理；探究式教学；应用实践；教学策略
随着新课改的实施，对高中地理教学有着新的要求，在地理教学中不仅要求学生学习到教材中的相关地理知识，更是需要学生了解地理知识背后的学习方法与学习思维。这种教学要求对教师的引导能力及学生的探究能力都是一种较为重大的挑战，本文结合实例教学案例分析，探究式教学法中教师与学生的地位与发挥作用。
一、探究式教学法的教学特征
探究式教学法顾名思义是培养学生的探究能力，而对于教师而言需要对学生进行正确的引导，对学习方法与学习进度进行调整，让学生在探究过程中学习，在学习过程中实现自主探究。整体而言探究式教学法可以分为“提出问题、解决问题、总结问题”等三个方面，提出问题的主要是教师的引导，解决问题主要是教师与学生的互动，总结问题则是学生的自主探究。这三个方面既对学生的探究能力是一种锻炼，对教师的引导能力也是一种挑战，同时增加了教师与学生之间的互动性，属于一种优秀的教学模式。
二、探究式教学法在高中地理教学中的应用
（一）提出问题
探究式教学方法在高中地理教学中的应用首先就是提出问题，而问题的提出必须结合学生的思维以及后来的问题解决而设定，其一是要抓住知识的重点，其二是要在学生的理解与接受范围之内，其三是要留给学生探究与创新的空间，比如在《自然灾害对人类的危害》这一章的学习过程中，教师可以针对教材中的学习内容提出问题，比如①现实中常见的自然灾害：学生可以通过对教材的查询以及网络资料的查询，总结出现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因：自然灾害的形成原因，学生可以通过请教老师、教材中的介绍等方面查询。③我国大型自然灾害的案例：自然灾害的案例可以通过对我国近些年的自然灾害案例查询，以上方面提出三个问题，教师提出这三个问题后让学生根据自己的学习知识去解决问题，教师可以在解决问题中给予适当的帮助。
（二）解决问题
针对教师所提出的问题，学生则可以通过网上资料的查询、教材中的知识讲解或者请教老师等方面来解决问题，而问题的解决不能对老师太过于依赖，必须要有着充分的自主学习意识与自主探究意识，针对上文中①现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因。③我国大型自然灾害的案例等三个问题而言，第一个问题可以通过网络资料的查询，将所有的自然灾害进行分裂，如地质灾害有地震、火山、泥石流、滑坡等，而气象灾害则有旱涝、寒潮、台风、风沙等，生物灾害则有蝗灾、虫害、生物入侵等，海洋灾害有海啸、风暴潮、赤潮等。而第二個问题则需要与教师合作进行问题的解决，对于我国的自然灾害而言，主要可以分为两个方面的原因，一方面是自然条件的原因，我国的季风气候显著，气象灾害频繁、山川河流众多、海岸线延长，海洋灾害与气象灾害频繁，地质结构复杂，地质灾害多发。另一方面是人为原因，我国人口众多、人地矛盾严重，对于围湖造田、破坏植被的现象较为频繁。而对于自然灾害的案例而言，如1976年唐山大地震、1998年洪涝灾害、2008年汶川地震等。
（三）总结问题
总结问题主要是让学生对学习过的知识加以总结，巩固已学知识，在脑海中理清自己的思路，而对于①现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因。③我国大型自然灾害的案例等三个问题的总结而言，可以从概念出发，自然灾害的类型可以分为地质灾害、气象灾害、生物灾害三个类型，而从自然灾害的特征可以分为复杂型、周期性、突发性、群发性等四个特征，自然灾害的危害可以分为直接灾害、间接灾害，直接灾害可以是直接经济损失、人员伤亡等，间接灾害则是对经济的长期影响、后期经济建设费用等。
三、结语
在高中地理教学中，探究式教学的应用方法主要是提出问题、解决问题与总结问题三个方面，在提出问题这一阶段主要是教师通过自己的教学经验与教学内容选出课程中较为重要的几个问题提出，让学生进行解决。而解决问题这一阶段学生可以通过与教师进行合作，向教师请教，同时可以通过现代网络技术对网络资料进行查询，最后总结问题这一阶段则是对学习过的知识进行总结，帮助学生巩固已学习知识。
【参考文献】
[1]李景霞，王丽宏.以高中地理为例，谈课程开发中探究式活动的设计[J].教育探索，2007（9）：70-71
[2]秦小艳.探究式教学法在高中地理课堂的实施运用[J].新课程学习·上旬，2014（6）：33-33
[3]单珂.新任务、新模式、新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J].读写算（教育教学研究），2015（47）：242
[4]李富荣.探究式教学方法设计——以高中地理必修一为例[J].教育界，2016（28）：165
[5]马伍梅.新课程背景下探究式教学法在高中地理教学中的应用[J].中外交流，2016（30）：201
【关键词】高中地理；探究式教学；应用实践；教学策略
随着新课改的实施，对高中地理教学有着新的要求，在地理教学中不仅要求学生学习到教材中的相关地理知识，更是需要学生了解地理知识背后的学习方法与学习思维。这种教学要求对教师的引导能力及学生的探究能力都是一种较为重大的挑战，本文结合实例教学案例分析，探究式教学法中教师与学生的地位与发挥作用。
一、探究式教学法的教学特征
探究式教学法顾名思义是培养学生的探究能力，而对于教师而言需要对学生进行正确的引导，对学习方法与学习进度进行调整，让学生在探究过程中学习，在学习过程中实现自主探究。整体而言探究式教学法可以分为“提出问题、解决问题、总结问题”等三个方面，提出问题的主要是教师的引导，解决问题主要是教师与学生的互动，总结问题则是学生的自主探究。这三个方面既对学生的探究能力是一种锻炼，对教师的引导能力也是一种挑战，同时增加了教师与学生之间的互动性，属于一种优秀的教学模式。
二、探究式教学法在高中地理教学中的应用
（一）提出问题
探究式教学方法在高中地理教学中的应用首先就是提出问题，而问题的提出必须结合学生的思维以及后来的问题解决而设定，其一是要抓住知识的重点，其二是要在学生的理解与接受范围之内，其三是要留给学生探究与创新的空间，比如在《自然灾害对人类的危害》这一章的学习过程中，教师可以针对教材中的学习内容提出问题，比如①现实中常见的自然灾害：学生可以通过对教材的查询以及网络资料的查询，总结出现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因：自然灾害的形成原因，学生可以通过请教老师、教材中的介绍等方面查询。③我国大型自然灾害的案例：自然灾害的案例可以通过对我国近些年的自然灾害案例查询，以上方面提出三个问题，教师提出这三个问题后让学生根据自己的学习知识去解决问题，教师可以在解决问题中给予适当的帮助。
（二）解决问题
针对教师所提出的问题，学生则可以通过网上资料的查询、教材中的知识讲解或者请教老师等方面来解决问题，而问题的解决不能对老师太过于依赖，必须要有着充分的自主学习意识与自主探究意识，针对上文中①现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因。③我国大型自然灾害的案例等三个问题而言，第一个问题可以通过网络资料的查询，将所有的自然灾害进行分裂，如地质灾害有地震、火山、泥石流、滑坡等，而气象灾害则有旱涝、寒潮、台风、风沙等，生物灾害则有蝗灾、虫害、生物入侵等，海洋灾害有海啸、风暴潮、赤潮等。而第二個问题则需要与教师合作进行问题的解决，对于我国的自然灾害而言，主要可以分为两个方面的原因，一方面是自然条件的原因，我国的季风气候显著，气象灾害频繁、山川河流众多、海岸线延长，海洋灾害与气象灾害频繁，地质结构复杂，地质灾害多发。另一方面是人为原因，我国人口众多、人地矛盾严重，对于围湖造田、破坏植被的现象较为频繁。而对于自然灾害的案例而言，如1976年唐山大地震、1998年洪涝灾害、2008年汶川地震等。
（三）总结问题
总结问题主要是让学生对学习过的知识加以总结，巩固已学知识，在脑海中理清自己的思路，而对于①现实中常见的自然灾害。②某一自然灾害的形成原因。③我国大型自然灾害的案例等三个问题的总结而言，可以从概念出发，自然灾害的类型可以分为地质灾害、气象灾害、生物灾害三个类型，而从自然灾害的特征可以分为复杂型、周期性、突发性、群发性等四个特征，自然灾害的危害可以分为直接灾害、间接灾害，直接灾害可以是直接经济损失、人员伤亡等，间接灾害则是对经济的长期影响、后期经济建设费用等。
三、结语
在高中地理教学中，探究式教学的应用方法主要是提出问题、解决问题与总结问题三个方面，在提出问题这一阶段主要是教师通过自己的教学经验与教学内容选出课程中较为重要的几个问题提出，让学生进行解决。而解决问题这一阶段学生可以通过与教师进行合作，向教师请教，同时可以通过现代网络技术对网络资料进行查询，最后总结问题这一阶段则是对学习过的知识进行总结，帮助学生巩固已学习知识。
【参考文献】
[1]李景霞，王丽宏.以高中地理为例，谈课程开发中探究式活动的设计[J].教育探索，2007（9）：70-71
[2]秦小艳.探究式教学法在高中地理课堂的实施运用[J].新课程学习·上旬，2014（6）：33-33
[3]单珂.新任务、新模式、新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J].读写算（教育教学研究），2015（47）：242
[4]李富荣.探究式教学方法设计——以高中地理必修一为例[J].教育界，2016（28）：165
[5]马伍梅.新课程背景下探究式教学法在高中地理教学中的应用[J].中外交流，2016（30）：201