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摘 要：课外阅读作为小学语文阅读教学的延伸，不仅可以拓展学生的知识面，还可以在丰富的阅读资源中培养学生良好的阅读意识。因此，在小学语文教学活动开展中，教师除了在课堂中借助教材内容引导学生进行阅读之外，还要拓展阅读资源，利用课外资源来丰富学生的课余生活，扩展学生的知识储备。
关键词：小学语文；课外阅读；教学活动
《义务教育课程标准（2011年版）》中对小学生的阅读量提出了明确的要求，“第一个学段课外阅读总量不少于5万字；第二个学段课外阅读总量不少于40万字；第三个学段课外阅读总量不少于100万字。”课外阅读主要是指学生借助除教材这一工具之外的多种资源来进行独立阅读的活动。课外阅读在一定程度上可以说是对课堂阅读的继续与扩展。学生在课堂教学中所阅读到的内容是有限的，是无法达到课程标准要求的，此时就需要利用课外阅读来弥补课堂阅读的不足。这里所提到的课外阅读包括第二课堂和课外资源这部分。课外阅读活动的开展需要充分发挥教师的引导作用，采取多样化的手段引导学生自主阅读，加强课外阅读指导。
一、 激发学生的课外阅读兴趣
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学生语文自主探究方面起着内驱作用。所以，教师在引导学生进行课外阅读的时候，首先从学生入手，创设多样化的阅读环境唤起学生的阅读积极性。
（一） 好书引读
在传统的小学语文课堂教学中，教师一般会利用教材中已有的内容来引导学生阅读，但是教材中已有的内容是有限的，就某一主题学生只能读一两篇文章，有限的课堂阅读资源无法使以形象思维为主的小学生深刻这一主题。此时，就需要教师利用丰富的课外资源来拓展课堂阅读，使学生能读到更多的关于这一主题的文章，在大量的感性材料积累中引导学生对其有理性认识，以此提高学生的理解能力。受年龄、认知、学习经验的影响，小学生是无法搜集、选择有关于某一主题的书籍的，此时就需要发挥教师的主导作用，为学生选择既符合教学主题又能激发学生阅读兴趣的文章。比如，在讲《乌鸦喝水》这一内容的时候，学生知道了“人们遇到困难要积极想解决办法，认真思考才能让问题迎刃而解”这一道理。为了加深学生对这一道理的理解，我会引导他们进行课外阅读，阅读《宝葫芦的秘密》。在阅读之前，我会向学生做一番介绍：“《宝葫芦的秘密》这本书的主人公是一个叫王堡的男孩。王堡不爱学习，其他同学也总是嘲笑他。有一天，他在钓鱼的时候钓上来了一个宝葫芦，这个宝葫芦可以实现人的欲望。自从得到了宝葫芦之后，王堡无论做什么事情都靠宝葫芦，像写作业、考试等，宝葫芦为王堡赢得了面子。但是长此以往，王堡却发现事情并不如自己想象的那么简单……”此时，学生的好奇心被动起来，我会趁此让学生自主阅读，并向学生提出问题，在阅读中你受到了什么启发。如此，学生不仅可以利用课外阅读资源巩固自己对教学内容的理解，还可以拓展自身的知识储备。
（二） 故事诱读
爱听故事可以说是小学生的天性。通过对我们所使用的小学语文人教版教材进行分析我们可以发现，除了古诗词之外，儿童文学内容占据着绝大部分。儿童文学主要是指以儿童的认知、心理发展规律为基础，以儿童为视角来创作的文学作品，这些文学作品极具可读性和趣味性。所以，在引导学生进行课外阅读的时候，教师也需要从小学生的认知和心理发展规律入手，利用生动有趣的小故事来调动学生的阅读兴趣，用讲故事的形式来集中学生的注意力。比如，我會为学生订阅一些有趣的读物，如《小学生报》《新少年》《中外经典科普故事》《中华经典诵读本》等，鼓励学生就某一读物每周读一两篇小故事，并充分发挥学生的主观能动性，引导其在周一将自己所阅读的某一篇小故事讲给其他学生听。如此，不仅可以丰富学生的阅读储备，还可以提高学生的语言表达能力。
二、 开展课外阅读活动
在传统的语文课外阅读活动开展中，教师一般都是向学生提供一到两篇文章让学生自主阅读，对学生的阅读情况没有任何要求，这就使得一些学生认为老师不注重课外阅读，自己读不读无所谓，课外阅读自然就流于形式了。第二课堂中的阅读活动是学生自主性充分发挥作用的表现。小学生的自制力差强人意，没有老师、家长的督促，他们是很难自主阅读的。针对这一情况，教师就需要转变传统的完全放手学生自主阅读的方式，采取多样化的方式来引导学生阅读。比如，在组织学生阅读《西游记》，教师可以选取《三打白骨精》这一选段引导学生在课下进行阅读。在阅读之后，学生需要根据故事情节来进行角色扮演，分饰孙悟空、白骨精、猪八戒、唐三藏、沙僧等，将自己的理解与故事情节结合起来，在戏剧表演中加深学生的印象和理解。如此不仅可以丰富学生的课外阅读形式，还可以激发学生课外阅读的兴趣。
三、 培养课外阅读习惯
《老子》中曾提到“授人以鱼不如授人以渔。”教育教学活动的开展不仅要向学生传授基础知识，还要教会学生自主阅读的方法。加之，课外阅读活动的开展主要由学生主观能动性充分发挥作用的。所以，教给学生课外阅读的方法远比让学生大量阅读更为重要，正所谓“得法于课内，得益于课外”。《语文课程标准（2011年版）》中就阅读提出了明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，我在指导学生进行课外阅读的时候，一般会要求朗读文章。朗读主要是指学生在阅读的过程中能开口读书。朗读的实现需要学生投入充沛的感情、字正腔圆、再现情境等。这对学生的语言表达和情感体验等有着积极作用。所以，我在组织学生进行课文阅读的时候，一般会要求先默读，读懂这篇文章在讲些什么，在默读的过程中揣摩作者的写作意图，在与作者情感碰撞中大声地将自己的所思、所想、所感根据文字的表述一一表达出来，在带有情感的朗读中学生可以感同身受，实现与文本、作者的情感交流。
总之，在组织小学语文课外阅读的时候，教师需要从学生的兴趣点出发，为其提供丰富多彩的课外阅读资源，开展多样化的阅读活动来调动学生的积极性，并教给学生如何阅读，如此使学生的阅读水平得到提高。
参考文献：
[1]易菊宝.小学语文课外阅读指导策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2012.
[2]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊，2011.
作者简介：
陈瑜，浙江省苍南县宜山小学。
关键词：小学语文；课外阅读；教学活动
《义务教育课程标准（2011年版）》中对小学生的阅读量提出了明确的要求，“第一个学段课外阅读总量不少于5万字；第二个学段课外阅读总量不少于40万字；第三个学段课外阅读总量不少于100万字。”课外阅读主要是指学生借助除教材这一工具之外的多种资源来进行独立阅读的活动。课外阅读在一定程度上可以说是对课堂阅读的继续与扩展。学生在课堂教学中所阅读到的内容是有限的，是无法达到课程标准要求的，此时就需要利用课外阅读来弥补课堂阅读的不足。这里所提到的课外阅读包括第二课堂和课外资源这部分。课外阅读活动的开展需要充分发挥教师的引导作用，采取多样化的手段引导学生自主阅读，加强课外阅读指导。
一、 激发学生的课外阅读兴趣
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学生语文自主探究方面起着内驱作用。所以，教师在引导学生进行课外阅读的时候，首先从学生入手，创设多样化的阅读环境唤起学生的阅读积极性。
（一） 好书引读
在传统的小学语文课堂教学中，教师一般会利用教材中已有的内容来引导学生阅读，但是教材中已有的内容是有限的，就某一主题学生只能读一两篇文章，有限的课堂阅读资源无法使以形象思维为主的小学生深刻这一主题。此时，就需要教师利用丰富的课外资源来拓展课堂阅读，使学生能读到更多的关于这一主题的文章，在大量的感性材料积累中引导学生对其有理性认识，以此提高学生的理解能力。受年龄、认知、学习经验的影响，小学生是无法搜集、选择有关于某一主题的书籍的，此时就需要发挥教师的主导作用，为学生选择既符合教学主题又能激发学生阅读兴趣的文章。比如，在讲《乌鸦喝水》这一内容的时候，学生知道了“人们遇到困难要积极想解决办法，认真思考才能让问题迎刃而解”这一道理。为了加深学生对这一道理的理解，我会引导他们进行课外阅读，阅读《宝葫芦的秘密》。在阅读之前，我会向学生做一番介绍：“《宝葫芦的秘密》这本书的主人公是一个叫王堡的男孩。王堡不爱学习，其他同学也总是嘲笑他。有一天，他在钓鱼的时候钓上来了一个宝葫芦，这个宝葫芦可以实现人的欲望。自从得到了宝葫芦之后，王堡无论做什么事情都靠宝葫芦，像写作业、考试等，宝葫芦为王堡赢得了面子。但是长此以往，王堡却发现事情并不如自己想象的那么简单……”此时，学生的好奇心被动起来，我会趁此让学生自主阅读，并向学生提出问题，在阅读中你受到了什么启发。如此，学生不仅可以利用课外阅读资源巩固自己对教学内容的理解，还可以拓展自身的知识储备。
（二） 故事诱读
爱听故事可以说是小学生的天性。通过对我们所使用的小学语文人教版教材进行分析我们可以发现，除了古诗词之外，儿童文学内容占据着绝大部分。儿童文学主要是指以儿童的认知、心理发展规律为基础，以儿童为视角来创作的文学作品，这些文学作品极具可读性和趣味性。所以，在引导学生进行课外阅读的时候，教师也需要从小学生的认知和心理发展规律入手，利用生动有趣的小故事来调动学生的阅读兴趣，用讲故事的形式来集中学生的注意力。比如，我會为学生订阅一些有趣的读物，如《小学生报》《新少年》《中外经典科普故事》《中华经典诵读本》等，鼓励学生就某一读物每周读一两篇小故事，并充分发挥学生的主观能动性，引导其在周一将自己所阅读的某一篇小故事讲给其他学生听。如此，不仅可以丰富学生的阅读储备，还可以提高学生的语言表达能力。
二、 开展课外阅读活动
在传统的语文课外阅读活动开展中，教师一般都是向学生提供一到两篇文章让学生自主阅读，对学生的阅读情况没有任何要求，这就使得一些学生认为老师不注重课外阅读，自己读不读无所谓，课外阅读自然就流于形式了。第二课堂中的阅读活动是学生自主性充分发挥作用的表现。小学生的自制力差强人意，没有老师、家长的督促，他们是很难自主阅读的。针对这一情况，教师就需要转变传统的完全放手学生自主阅读的方式，采取多样化的方式来引导学生阅读。比如，在组织学生阅读《西游记》，教师可以选取《三打白骨精》这一选段引导学生在课下进行阅读。在阅读之后，学生需要根据故事情节来进行角色扮演，分饰孙悟空、白骨精、猪八戒、唐三藏、沙僧等，将自己的理解与故事情节结合起来，在戏剧表演中加深学生的印象和理解。如此不仅可以丰富学生的课外阅读形式，还可以激发学生课外阅读的兴趣。
三、 培养课外阅读习惯
《老子》中曾提到“授人以鱼不如授人以渔。”教育教学活动的开展不仅要向学生传授基础知识，还要教会学生自主阅读的方法。加之，课外阅读活动的开展主要由学生主观能动性充分发挥作用的。所以，教给学生课外阅读的方法远比让学生大量阅读更为重要，正所谓“得法于课内，得益于课外”。《语文课程标准（2011年版）》中就阅读提出了明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，我在指导学生进行课外阅读的时候，一般会要求朗读文章。朗读主要是指学生在阅读的过程中能开口读书。朗读的实现需要学生投入充沛的感情、字正腔圆、再现情境等。这对学生的语言表达和情感体验等有着积极作用。所以，我在组织学生进行课文阅读的时候，一般会要求先默读，读懂这篇文章在讲些什么，在默读的过程中揣摩作者的写作意图，在与作者情感碰撞中大声地将自己的所思、所想、所感根据文字的表述一一表达出来，在带有情感的朗读中学生可以感同身受，实现与文本、作者的情感交流。
总之，在组织小学语文课外阅读的时候，教师需要从学生的兴趣点出发，为其提供丰富多彩的课外阅读资源，开展多样化的阅读活动来调动学生的积极性，并教给学生如何阅读，如此使学生的阅读水平得到提高。
参考文献：
[1]易菊宝.小学语文课外阅读指导策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2012.
[2]马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊，2011.
作者简介：
陈瑜，浙江省苍南县宜山小学。