近年来初中化学教学改革的一个主要方向，就是发现传统教育方式的不足，然后寻找到更加科学的教育方式。通过对传统化学教学的反思可以发现，传统的化学课堂只是满足于化学知识的传授，学生对知识被动接受，这样的方式让学生的认知模糊、片面、零散，没有主线，从而对学习失去兴趣，更别谈提高学生的素养了。那么，要优化教学方式就必须认识到这些教育方式的不足，然后结合初中化学的知识特点以及初中学生的学习规律，去寻找新的教学方式。在这样的思路下，选择“主线教学”这一方法来优化教学，可以取得比较好的效果。属性教学最基本的特征就是在教学中遵循一条主线，这个主线是面向学生而言的，具体来说是面向学生的学习过程而言的。让学生在学习的过程中思维有一条主线，然后沿着这条主线再去引导学生加工学科知识，就可以取得比较好的教学效果。鉴于此，笔者对“金属的化学性质”新授课进行了反复思考与琢磨，结合在南通市领航杯信息化教学能手大赛开设的公开课，谈一谈个人对新授课的一点想法。
　　一、课前的思考
　　金属的性质是初中化学比较重要的内容，与前面的碳、氧气和酸碱盐的性质都有关联，笔者在上课之前对课题内容进行深入思考，认为任何新授课都应该有贯穿始终的主线。笔者在实验室准备本课题的实验器材时，看到了曾经使用过的坩埚钳，决定选择课题从学生熟悉的仪器入手，以坩埚钳引入贯穿整节课，能让学生很快获得和运用所学的知识，效果会很好。
　　从主线教学的角度来看，这样一个课前的思考相对于传统的教學来说，解决了学生在以往的学习过程中思路不清晰、主线不明确等问题。而以学生比较熟悉的坩锅钳引入，再以学生比较熟悉的实验器材的运用作为教学的主线，就可以将相关的知识点串联起来，从而使学生的思维过程有一个比较清晰的脉络，这样有利于学生加工相关的知识，形成良好的理解与运用的能力与效果。由于运用了主线教学的思路，所以在具体教学实施的过程中，一定要凸显这条主线，要用这条主线去引导学生的思维。
　　二、教学过程
　　三、设计反思
　　本节课从学生熟悉但容易写错名称的“坩埚钳”引入，以坩埚钳的外观以及实验中使用坩埚钳的感受让学生总结出金属的物理性质，以长时间放置在空气中坩埚钳的变化和贮存时的注意事项引导学生总结金属的部分化学性质，让学生构建属于自己的知识脉络——这个知识脉络实际上就是教学中的主线，同时也是学生思维的主线。有了这条主线的引领，通过实验的设计培养了学生实验探究和创新意识的学科素养，让每位学生都在化学的课堂上有所收获，学习兴趣更浓。
　　从主线教学的角度来看，通过上述教学设计以及具体的课堂教学过程，可以发现学生在学习的过程中，思维确实有一条比较清晰的脉络。在这个脉络的引导下，学生建构与理解相关知识的时候，过程变得非常顺利，而且在这个过程中学生还会主动提出一些问题，然后自主去解决问题，这是传统教学中很难发生的情形，在运用了主线教学的思路后，这些现象就自然出现了，这在客观上也说明了主线教学是有生命力的。
　　虽然课程已讲完，但是回顾整个设计的过程依然记忆犹新，教学过程中的预设与生成，让笔者感觉到这节课的反思价值，也让笔者认识到了主线教学的意义。以此文谈谈个人的一些思考，期待与更多的同仁交流探讨。