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同时应该虚心向身边的老教师请教，与身边的同事相互切磋技艺；教师作为一份清贫的工作，应该能够耐得住寂寞，做社会正能量的传播者和继承者，这样才能保质保量地完成工作。
3.2 增添自己的魅力值
同样的内容，不同的教师在具体教学方法的运用上是不同的。当然，教师应该结合自身的特长，合理利用语言和手势，以积极的心态和饱满的热情，不断增强自身的魅力值。
3.3 了解90后的心声
我们的教学对象都是90后，他们善于接受新事物，对于抽象的教学内容不感兴趣，更喜欢画面感比较强的图片，所以教师在设计教学课件内容的时候，需要从这方面考虑，避免出现大量文字的堆砌，这样讲课学生更容易接受，也符合高职学生的实际情况。
3.4 学生管理和教学管理相结合
上课过程中既需要教师的因势利导，同样也需要学生管理人员的积极配合和认真负责。这是一对辩证的关系，偏离哪方面都会出现问题。因此，在实际教学中，教师要对学生的日常行为表现予以正确的引导和处理，加强与学生管理人员的沟通，教管结合，齐抓共管，共同做好教学工作。
3.5 付出与结果是成正比例的
2014年年底，笔者参加了2014年北京市优秀青年骨干教师中期检查交流会议，在听取其他兄弟院校优秀教师的汇报后，笔者看到了自身的差距，也感受到了教师职业的付出和结果其实是成正比例的。“十年树木，百年树人”，尽管笔者从事思想政治理论课教学工作很多年，但在业务能力、科研水平、双师素质等方面还是有很大的提升空间。
十年磨一剑，回首过往的经历，让笔者深深地体会到：不断的学习才是不断进步的动力。所以，在以后的工作中，我仍然需要在实践中学习，在学习中实践，继续探索适合我院学生的思想政治教学方法，完善课堂的实施方案，不断提高教学的针对性和时效性，让本课真正成为学生喜爱的课程。
参考文献：
[1]熊晓琳.充实教学内容 改进教学方法——讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2008（10）.
[2]张志坚，高乃云.课堂同步和课外异步相结合教学模式的探索——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育学院学报，2011（9）.
[3]陈燕琼.正确处理思想政治理论课教学中的若干关系——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].科教文汇，2011（17）.
[4]张海东.对“概论”课教学实效性的思考[J].山西高等学校社会科学学报，2011（4）.
[5]田米香.开展互动式教学，提高高校思想政治理论课教学质量[J].大众科技，2009（11）.
[6]齐景红，屈庆平，张俊霞.提高高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的几点思考[J].文教资料，2013（4）.
[摘 要]文章以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，从北京北大方正软件技术学院思想政治教育的教学改革出发，在教学方法和体会两个方面进行论述，希望更好地提高教学的针对性和时效性，提升学生对课堂的满意度。
[关键词]毛泽东思想；中国特色社会主义理论体系；教学方法；体会
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.185
1 前 言《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）高度整合了具有中国特色的马克思主义理论体系，内容多样，具有较强的综合性和现实性。北京北大方正软件技术学院从2009年开始，结合高职学生的实际情况，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课进行教学改革，形成了专题式的教学模式，同时也采取多种教学方法取得了良好的教学效果。在此，笔者把自己在教学中的做法和体会与同行进行分享。
2 关于教学方法
2.1 专题式教学
刚刚启用新教材的时候，我们是按照章节进行讲授的，学生对这种教学模式的认可度不高，教师在实际教学中的挫败感较强。后来我们逐渐感觉到，《概论》课的教学内容包罗万象，部分内容与中学的政治课有所重复，如果内容全部覆盖，很难突出重点，教学效果也不甚理想。所以，我们对教学内容进行重新整合，按照马克思主义中国化的发展历程分成四个专题，即马克思主义中国化的历史进程和理论成果、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义的依靠力量和领导核心，这四个专题教师进行精讲，力图将内容讲深、讲透、讲活，加深学生对知识的理解和掌握，真正达到教学目的。
2.2 小组学习
这种方法通常是教师选择与课程有关的热点话题，让学生分成若干学习小组，利用一周的时间收集资料、汇总观点。上课期间，每个小组派代表以PPT的形式上台发言，代表可以是一个人，也可以是一个小组的同学。这样在思想的碰撞中，知道学生自主寻找问题的答案，积极解决问题。这样的形式既可以激发学生参与教学的积极性和主动性，也可以增强学生的团队意识，深受学生的欢迎。
2.3 新老生交流会
《概论》课的教学群体都是一年级的学生，他们来学校时间不长，对学校各方面的了解不是很清楚，所以，新老生交流会就是一个很好的探索。通常由任课教师在大二学生中遴选部分德才兼备、成绩优良的同学，让他们从学习、生活、活动等方面和大一学生进行交流。这种教学形式既增强了学生对学校的认知度和信任感，同时也架起一条学习沟通的桥梁和纽带。
2.4 互动式的课堂讨论
这种方法在运用上，可以是在课程的导入部分，结合当前社会热点问题与学生进行互动，也可以在教学过程中就某个话题与学生进行讨论，还可以通过播放简短视频的方式切入讨论，通过个人提问学生的方式，引导学生参与到现场讨论中来，最后教师要对学生的观点进行归纳，肯定好的地方，指出不足，并做出总结和点评。笔者在上课的过程中经常会和学生进行互动，对于课堂中的一些理论问题，把它变成话题式的提问，了解学生的看法和观点，有些问题可以与学生一起探讨，“你说我也说”，让学生在教学中体验学习的乐趣，激发他们学习的热情，起到了事半功倍的教学效果。
2.5 选读经典原著
由于教材内容的单一性，使得教师在实际教学中有一定的局限性，所以为了更好地达到教学目标，教师引导学生阅读毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人的著作是十分必要的。教师可以在每节课下课前精选部分的著作推荐给学生，让学生在阅读中拓展知识面，下节课上课的时候通过提问的方式督促学生学习，这样学生的学习收获是非常明显的。在精选著作方面，要以教材的主要内容为基础，根据大纲的要求和学生对知识的掌握情况，选择合适的案例结合教材进行讲解。这就需要教师积极思考，拓宽想象的空间，选取有代表性的著作指导学生进行学习。
2.6 开通网络教学平台
信息化时代不仅要求教师能够驾驭实际的课堂教学，还能通过搭建网络平台，开设网上课堂教学。在学院的支持下，“概论”课的课件和教案都已经上网，学生可以通过学院内网下载相关电子版材料。同时，教师可以通过建立QQ群、微信、微博等网络平台在课下与学生进行交流，回答学生关心的问题，解疑释惑，很受学生欢迎。
3 关于教学体会
3.1 学最好的别人，做最好的自己
作为一名教师，首先就是要做好人，因为只有你在学生中树立了良好的形象，才能真正让学生信服；
3.2 增添自己的魅力值
同样的内容，不同的教师在具体教学方法的运用上是不同的。当然，教师应该结合自身的特长，合理利用语言和手势，以积极的心态和饱满的热情，不断增强自身的魅力值。
3.3 了解90后的心声
我们的教学对象都是90后，他们善于接受新事物，对于抽象的教学内容不感兴趣，更喜欢画面感比较强的图片，所以教师在设计教学课件内容的时候，需要从这方面考虑，避免出现大量文字的堆砌，这样讲课学生更容易接受，也符合高职学生的实际情况。
3.4 学生管理和教学管理相结合
上课过程中既需要教师的因势利导，同样也需要学生管理人员的积极配合和认真负责。这是一对辩证的关系，偏离哪方面都会出现问题。因此，在实际教学中，教师要对学生的日常行为表现予以正确的引导和处理，加强与学生管理人员的沟通，教管结合，齐抓共管，共同做好教学工作。
3.5 付出与结果是成正比例的
2014年年底，笔者参加了2014年北京市优秀青年骨干教师中期检查交流会议，在听取其他兄弟院校优秀教师的汇报后，笔者看到了自身的差距，也感受到了教师职业的付出和结果其实是成正比例的。“十年树木，百年树人”，尽管笔者从事思想政治理论课教学工作很多年，但在业务能力、科研水平、双师素质等方面还是有很大的提升空间。
十年磨一剑，回首过往的经历，让笔者深深地体会到：不断的学习才是不断进步的动力。所以，在以后的工作中，我仍然需要在实践中学习，在学习中实践，继续探索适合我院学生的思想政治教学方法，完善课堂的实施方案，不断提高教学的针对性和时效性，让本课真正成为学生喜爱的课程。
参考文献：
[1]熊晓琳.充实教学内容 改进教学方法——讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2008（10）.
[2]张志坚，高乃云.课堂同步和课外异步相结合教学模式的探索——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育学院学报，2011（9）.
[3]陈燕琼.正确处理思想政治理论课教学中的若干关系——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].科教文汇，2011（17）.
[4]张海东.对“概论”课教学实效性的思考[J].山西高等学校社会科学学报，2011（4）.
[5]田米香.开展互动式教学，提高高校思想政治理论课教学质量[J].大众科技，2009（11）.
[6]齐景红，屈庆平，张俊霞.提高高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的几点思考[J].文教资料，2013（4）.
[摘 要]文章以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，从北京北大方正软件技术学院思想政治教育的教学改革出发，在教学方法和体会两个方面进行论述，希望更好地提高教学的针对性和时效性，提升学生对课堂的满意度。
[关键词]毛泽东思想；中国特色社会主义理论体系；教学方法；体会
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.185
1 前 言《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）高度整合了具有中国特色的马克思主义理论体系，内容多样，具有较强的综合性和现实性。北京北大方正软件技术学院从2009年开始，结合高职学生的实际情况，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课进行教学改革，形成了专题式的教学模式，同时也采取多种教学方法取得了良好的教学效果。在此，笔者把自己在教学中的做法和体会与同行进行分享。
2 关于教学方法
2.1 专题式教学
刚刚启用新教材的时候，我们是按照章节进行讲授的，学生对这种教学模式的认可度不高，教师在实际教学中的挫败感较强。后来我们逐渐感觉到，《概论》课的教学内容包罗万象，部分内容与中学的政治课有所重复，如果内容全部覆盖，很难突出重点，教学效果也不甚理想。所以，我们对教学内容进行重新整合，按照马克思主义中国化的发展历程分成四个专题，即马克思主义中国化的历史进程和理论成果、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义的依靠力量和领导核心，这四个专题教师进行精讲，力图将内容讲深、讲透、讲活，加深学生对知识的理解和掌握，真正达到教学目的。
2.2 小组学习
这种方法通常是教师选择与课程有关的热点话题，让学生分成若干学习小组，利用一周的时间收集资料、汇总观点。上课期间，每个小组派代表以PPT的形式上台发言，代表可以是一个人，也可以是一个小组的同学。这样在思想的碰撞中，知道学生自主寻找问题的答案，积极解决问题。这样的形式既可以激发学生参与教学的积极性和主动性，也可以增强学生的团队意识，深受学生的欢迎。
2.3 新老生交流会
《概论》课的教学群体都是一年级的学生，他们来学校时间不长，对学校各方面的了解不是很清楚，所以，新老生交流会就是一个很好的探索。通常由任课教师在大二学生中遴选部分德才兼备、成绩优良的同学，让他们从学习、生活、活动等方面和大一学生进行交流。这种教学形式既增强了学生对学校的认知度和信任感，同时也架起一条学习沟通的桥梁和纽带。
2.4 互动式的课堂讨论
这种方法在运用上，可以是在课程的导入部分，结合当前社会热点问题与学生进行互动，也可以在教学过程中就某个话题与学生进行讨论，还可以通过播放简短视频的方式切入讨论，通过个人提问学生的方式，引导学生参与到现场讨论中来，最后教师要对学生的观点进行归纳，肯定好的地方，指出不足，并做出总结和点评。笔者在上课的过程中经常会和学生进行互动，对于课堂中的一些理论问题，把它变成话题式的提问，了解学生的看法和观点，有些问题可以与学生一起探讨，“你说我也说”，让学生在教学中体验学习的乐趣，激发他们学习的热情，起到了事半功倍的教学效果。
2.5 选读经典原著
由于教材内容的单一性，使得教师在实际教学中有一定的局限性，所以为了更好地达到教学目标，教师引导学生阅读毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人的著作是十分必要的。教师可以在每节课下课前精选部分的著作推荐给学生，让学生在阅读中拓展知识面，下节课上课的时候通过提问的方式督促学生学习，这样学生的学习收获是非常明显的。在精选著作方面，要以教材的主要内容为基础，根据大纲的要求和学生对知识的掌握情况，选择合适的案例结合教材进行讲解。这就需要教师积极思考，拓宽想象的空间，选取有代表性的著作指导学生进行学习。
2.6 开通网络教学平台
信息化时代不仅要求教师能够驾驭实际的课堂教学，还能通过搭建网络平台，开设网上课堂教学。在学院的支持下，“概论”课的课件和教案都已经上网，学生可以通过学院内网下载相关电子版材料。同时，教师可以通过建立QQ群、微信、微博等网络平台在课下与学生进行交流，回答学生关心的问题，解疑释惑，很受学生欢迎。
3 关于教学体会
3.1 学最好的别人，做最好的自己
作为一名教师，首先就是要做好人，因为只有你在学生中树立了良好的形象，才能真正让学生信服；