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毋庸置疑，我们的教育教学工作中总是会碰到这样或那样的问题，而这样或那样的问题有时候无法从书本上或者周围同行那里找到现成的答案，怎么办？就需要我们自己去探寻，自己去研究。这就是中小学老师要进行以行动研究为主要研究方式的教育课题研究的主要原因。
一、在行动中思考：在教学反思中找到研究的课题
我们有一个课题“小学生口语交际能力和习作能力整合培养的策略研究”。研究这个课题是因为在我的课堂教学中及对身边老师的课堂教学观察中，存在着口语训练随意性过大或者没有、口语训练与写作训练脱节或者两者不能很好地有机整合的问题。我就想可不可以把这一问题或现象搜集、归纳，寻求其背后的原因，找到解决问题的办法呢？于是，跟同仁研讨后决定申请这样一个课题。
这一课题有三个研究目标：①分析、梳理口语交际和习作教学相关的理论综述；②研究口语交际和习作能力培养两者之间的关系；③提升口语交际和习作能力整合培养的具体策略。因为我们认识到，简单地总结自己的教学经验不能得出正确的结论，行动的错误或缺失一定是理论指导不足造成的。两个不同的教学行为的整合需要我们在实践中努力辨析它们的相同点和不同点。最终，我们需要在研究中获得一整套提升学生口语能力和写作能力的行动策略。
基于这样的对教学行为中遇到的困惑的关注，我们找到了研究的课题。而这样的课题往往反过来又能促进我们的教学进步和认识的提高。
二、实践出真知：在教学实践中深入探索真知
有了课题，怎么去研究？除了读书，我们认识到“行动”的重要性，只有在行动中，我们才能真实地了解这样做那样做的设计究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎样的调整，调整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的课题为例，我们是这样来进行行动研究的：
1.分学段进行三条纵向研究
不同学段的口语交际和习作教学具备严格的要求，不同学段的教材和学生有着鲜明的特点和侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练。因此我们分低、中、高三个学段进行研究，以保证研究的可操作性、准确性和科学性。每个学段确定一个研究重点，低年级以“发展兴趣”为主，中年级以“积累素材”为主，高年级以“训练思维”为主，在学段研究明确的基础上，我们选择和积累适合两者能力整合研究的课内课外资源和语文实践活动等，进行不同学段口语交际课和习作课整合课的研究实验，创新口语交际和习作课堂教学模式。三个学段为三个子课题组，这样一分，课题组成员的分配也显得更加系统合理，课题组活动更加有序、有特色、有活力。
2.按内容进行三条纵向研究
（1）课题研究与阅读积累融合
在课题研究中，我们非常重视口语交际、习作与课内外阅读积累的互相融合。大量的阅读积累也为我们提升口语交际与习作能力整合策略提供了丰厚的土壤。老师们注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生在大量阅读中积累语言，积累素材，积累感受，习得口语交际与习作的方法与技巧。
（2）课题研究与课堂教学并进
我们的课题研究与语文阅读教学是双线并进的。课题研究最重要的目的之一就是在日常的课堂教学中，发展学生的语言，养成多听、多读、多说、多思、多写的习惯，帮助学生积累拓展口语交际、书面习作的思路。
课例方法也是我们课题研究的主要手段。我们的研讨课整合语文教材，整合口语交际和习作的教学环节，整合教学方法和教学资源。同时，根据年级和文本特点创设了三种教学方法：低年级的“先交际后习作”方法，中年级的“交际、习作并进”法、高年级的“先习作后交际”方法。
（3）课题研究与生活实践接轨
我们的宗旨是将课题研究植根于生活，在生活中实践，在生活中体验。实践出真知。只有让学生亲自去实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的体验，在口语交际和书面表达时才能有真情实感，激发积极参与生活实践的积极性，体验成功的乐趣。
三、在实践中反思：我们收获了什么
“做中研，研中做”说的是教科研的主要形式，也是最为有效的模式。课题研究中的困惑和问题的出现是必然的，坚持很不容易，但坚持下来，就距离我们的教育理想近一步，只要坚定信念，我们在做有意义的事情，就会有前行的决心和动力。
收获一：勇于实践，改革课堂教学的内容和形式。
语文课堂是语文教师的主阵地。“用教材教”不是一句空谈，是可以落实在行动上的，是课题研究给了我们改革的勇气。老师们在一次又一次的备课、研课、反思的过程中，勇于实践，成为课堂教学改革的先行者。我们大胆改革课堂教学内容和课堂教学形式。
我们的课题研讨课中，教师大胆突破现有教材的限制，自主发掘教学资源，利用绘图本《奇奇的脚趾会说话》，突破常规的课堂教学形式，以学生活动为主开展听、读、写、讨论等活动，有效地训练学生的说和写的能力。
收获二：开拓思路，创新语文活动样式。
生活是口语交际和习作永不枯竭的源泉。学生的生活范围比较狭窄，色彩比较单调，这就要求我们去丰富学生的生活，为学生打开观察生活的大门。在学校里，开展多种多样的活动，利用丰富多彩的学校生活为学生提供大量口语交际与习作素材。为此，我们努力实践“开放、有活力的语文活动”，不断加深学生对社会生活的认识，从而丰富习作与口语交际内容。
我们在研究中设计了一个创新的语文活动“小学生语文素养大赛”。比赛设计了“团队介绍、口语交际和习作能力展示、现场答题”三个环节。其中，“口语交际和习作能力展示”现场抽签，十分钟后进行口语表达。这样的比赛活动为学生提供了传统课堂教学所不能提供的口语与写作的实践机会，也告诉我们的老师：原来语文科还可以这样教。
收获三：特色引领，探索教研方式。
我们在课题研究中一直在寻求开展教科研的有效方式。我们认为“在课堂中检验，在活动中推进”是最为有效的教师行动研究的方式。我们的课题研究是扎根于语文课堂中的，我们的课题研究是在活动中推动行进的。无论是小学生语文素材展示，还是小学生语文素养比赛，形式的新颖，内容的丰富，极大激发了学生对于语文学习的爱好和兴趣。在教研活动有时难免流于形式的今天，如此吸引广大师生的语文活动并不多见。这就是课题研究的力量，是在行动研究的过程中，这些新颖新鲜的语文教研活动应景而生。且行且研，风光无限。
（作者单位：安徽省马鞍山市雨山区山南小学）
一、在行动中思考：在教学反思中找到研究的课题
我们有一个课题“小学生口语交际能力和习作能力整合培养的策略研究”。研究这个课题是因为在我的课堂教学中及对身边老师的课堂教学观察中，存在着口语训练随意性过大或者没有、口语训练与写作训练脱节或者两者不能很好地有机整合的问题。我就想可不可以把这一问题或现象搜集、归纳，寻求其背后的原因，找到解决问题的办法呢？于是，跟同仁研讨后决定申请这样一个课题。
这一课题有三个研究目标：①分析、梳理口语交际和习作教学相关的理论综述；②研究口语交际和习作能力培养两者之间的关系；③提升口语交际和习作能力整合培养的具体策略。因为我们认识到，简单地总结自己的教学经验不能得出正确的结论，行动的错误或缺失一定是理论指导不足造成的。两个不同的教学行为的整合需要我们在实践中努力辨析它们的相同点和不同点。最终，我们需要在研究中获得一整套提升学生口语能力和写作能力的行动策略。
基于这样的对教学行为中遇到的困惑的关注，我们找到了研究的课题。而这样的课题往往反过来又能促进我们的教学进步和认识的提高。
二、实践出真知：在教学实践中深入探索真知
有了课题，怎么去研究？除了读书，我们认识到“行动”的重要性，只有在行动中，我们才能真实地了解这样做那样做的设计究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎样的调整，调整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的课题为例，我们是这样来进行行动研究的：
1.分学段进行三条纵向研究
不同学段的口语交际和习作教学具备严格的要求，不同学段的教材和学生有着鲜明的特点和侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练。因此我们分低、中、高三个学段进行研究，以保证研究的可操作性、准确性和科学性。每个学段确定一个研究重点，低年级以“发展兴趣”为主，中年级以“积累素材”为主，高年级以“训练思维”为主，在学段研究明确的基础上，我们选择和积累适合两者能力整合研究的课内课外资源和语文实践活动等，进行不同学段口语交际课和习作课整合课的研究实验，创新口语交际和习作课堂教学模式。三个学段为三个子课题组，这样一分，课题组成员的分配也显得更加系统合理，课题组活动更加有序、有特色、有活力。
2.按内容进行三条纵向研究
（1）课题研究与阅读积累融合
在课题研究中，我们非常重视口语交际、习作与课内外阅读积累的互相融合。大量的阅读积累也为我们提升口语交际与习作能力整合策略提供了丰厚的土壤。老师们注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生在大量阅读中积累语言，积累素材，积累感受，习得口语交际与习作的方法与技巧。
（2）课题研究与课堂教学并进
我们的课题研究与语文阅读教学是双线并进的。课题研究最重要的目的之一就是在日常的课堂教学中，发展学生的语言，养成多听、多读、多说、多思、多写的习惯，帮助学生积累拓展口语交际、书面习作的思路。
课例方法也是我们课题研究的主要手段。我们的研讨课整合语文教材，整合口语交际和习作的教学环节，整合教学方法和教学资源。同时，根据年级和文本特点创设了三种教学方法：低年级的“先交际后习作”方法，中年级的“交际、习作并进”法、高年级的“先习作后交际”方法。
（3）课题研究与生活实践接轨
我们的宗旨是将课题研究植根于生活，在生活中实践，在生活中体验。实践出真知。只有让学生亲自去实践，才能掌握第一手资料，才能有真切的体验，在口语交际和书面表达时才能有真情实感，激发积极参与生活实践的积极性，体验成功的乐趣。
三、在实践中反思：我们收获了什么
“做中研，研中做”说的是教科研的主要形式，也是最为有效的模式。课题研究中的困惑和问题的出现是必然的，坚持很不容易，但坚持下来，就距离我们的教育理想近一步，只要坚定信念，我们在做有意义的事情，就会有前行的决心和动力。
收获一：勇于实践，改革课堂教学的内容和形式。
语文课堂是语文教师的主阵地。“用教材教”不是一句空谈，是可以落实在行动上的，是课题研究给了我们改革的勇气。老师们在一次又一次的备课、研课、反思的过程中，勇于实践，成为课堂教学改革的先行者。我们大胆改革课堂教学内容和课堂教学形式。
我们的课题研讨课中，教师大胆突破现有教材的限制，自主发掘教学资源，利用绘图本《奇奇的脚趾会说话》，突破常规的课堂教学形式，以学生活动为主开展听、读、写、讨论等活动，有效地训练学生的说和写的能力。
收获二：开拓思路，创新语文活动样式。
生活是口语交际和习作永不枯竭的源泉。学生的生活范围比较狭窄，色彩比较单调，这就要求我们去丰富学生的生活，为学生打开观察生活的大门。在学校里，开展多种多样的活动，利用丰富多彩的学校生活为学生提供大量口语交际与习作素材。为此，我们努力实践“开放、有活力的语文活动”，不断加深学生对社会生活的认识，从而丰富习作与口语交际内容。
我们在研究中设计了一个创新的语文活动“小学生语文素养大赛”。比赛设计了“团队介绍、口语交际和习作能力展示、现场答题”三个环节。其中，“口语交际和习作能力展示”现场抽签，十分钟后进行口语表达。这样的比赛活动为学生提供了传统课堂教学所不能提供的口语与写作的实践机会，也告诉我们的老师：原来语文科还可以这样教。
收获三：特色引领，探索教研方式。
我们在课题研究中一直在寻求开展教科研的有效方式。我们认为“在课堂中检验，在活动中推进”是最为有效的教师行动研究的方式。我们的课题研究是扎根于语文课堂中的，我们的课题研究是在活动中推动行进的。无论是小学生语文素材展示，还是小学生语文素养比赛，形式的新颖，内容的丰富，极大激发了学生对于语文学习的爱好和兴趣。在教研活动有时难免流于形式的今天，如此吸引广大师生的语文活动并不多见。这就是课题研究的力量，是在行动研究的过程中，这些新颖新鲜的语文教研活动应景而生。且行且研，风光无限。
（作者单位：安徽省马鞍山市雨山区山南小学）