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摘 要：有人说，“作文好比登山，途中实在太艰难。”确实是这样。教师应该激发学生写作的兴趣，让学生学会“我以我手写我心”。只要学生有事可叙，直言其事;有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。这是符合由易到难、循序渐进的教学原则的。如果养成多读书、细观察、勤练写的习惯，那么作起文来，断不至无话可说，无从下笔。
关键词：小学语文 写作教学 教学经验
《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话、实话、心里话，表达真情实感，不说假话、空话、套话。”这就是要求习作要达到“我手写我心”“以心写文”。以上这些要求对于学习做人的儿童来说，是十分重要的。从长远看，他对于开启一代真、善、美的社会风气、净化人文环境，培养做人的基本素养也是十分重要的。作为一名从事多年语文教学的老师，要让学生明确写作的目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那么，如何让学生学会有创意的表达，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励学生展示自我，传递信息，交流情感，驰骋想象，憧憬未来呢？下面，我从四点来谈我的习作教学经验。
一、眼睛是心灵的窗户，要学会“摄像”
根据学生的不同实际情况，教师应引导他们去用自己的眼光去观察，了解周围的世界。告诉学生：你的眼睛，是最灵敏的高科技摄像机，它可以看到最具细节的地方。每个“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。因此，多角度地看，并以一种愉悦的心态融入其中，去细致观察，尽情享受，并真实记录，这样，积累的素材也会无意地增加。如去让学生观察春天里的泡桐树。当孩子们仰望着高高的泡桐，它的花还未开放在枝头，只看到一串串的花骨朵缀满枝头。孩子们充满想象的语言，便从嘴里一个个蹦了出来：有的说，像一串串葡萄;有的说像一串串风铃……下了课，带他们去看一朵很普通的月季花。学生在习作中写道：“它的颜色是粉红色的，一层一层的花瓣，很自然地包裹著花蕊;它闻起来好香啊……”这里，我们要做的是：除了指导学生看花的颜色、花瓣的形状外，还要引导学生看更多不易看到的地方：看一看花瓣上浅浅的纹络，绿色的带刺的花托，柔嫩的花蕊，花蕊的颜色，以及新开的花儿和枯萎的花儿之间的区别。鼓励学生“观物之微”，且努力发现事物与众不同的地方。长此以往，便会练就学生认真细致“看”的能力。
二、耳朵听世界，让耳朵学会“录音”
在这里，我们老师不应忽略了“听取素材”的指导，要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动学生学会“倾听”。如布置有创意的练笔活动：根据声音去想象一篇作文;如想象习作小练笔《鸟的天堂》里一只画眉鸟兴奋地叫着，那歌声真好听（及其他众鸟的叫声）可播放《百鸟朝凤》的录音，让学生去听，去想象……或带领学生到市场，让他们如实记录生活热闹繁杂之音;带领他们走进大自然、走进金水沟，倾听大自然呼呼的风声;静听小雨淅沥、大雨哗哗、知了声声、蛐儿歌唱……这才是“原汁原味”的生活。
三、触摸并感知，让双手、鼻子学会“复印”
除了看和听，摸和闻也是认识事物的有效方法。鼓励学生去摸摸春天里的各种树叶，如柔柔的不扎手的松针，让他们感受生命的轻柔;摸一摸老榆树的外皮，去感受岁月的沧桑;摸一摸蠕动的春蚕，去感受生命的灵动;摸一摸乌龟、蜗牛的房子，去感受动物的神奇……用手摸，也是一种实践与创造。人说“十指连心”，没有十指的探索，心又怎会波澜涟漪呢？鼓励学生去闻闻花的芬香，泥土的清新、雨水的尘埃、阳光的味道……学生一定会感到，原来生活中有这么多美好的东西。学生在马上放学时，会闻到炒菜的香味，告诉孩子：那是家的味道，那是妈妈爱的流露，在不经意间，孩子学会了感恩。
四、用心用情，让心灵学会“感悟”
“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感受到的写下来，这正是记叙文的任务。”（叶圣陶）当那么多的生活感受在学生心理积淀下来，教师要引导学生学会感悟。悟的过程是灵感的升华，是精粹的沉淀。让课堂安静下来，再静下来，给学生足够的时间，去思考、去清理，哪些是自己要用的，哪些是暂时不用的。然后将素材作以整理。在这里，老师要指导、帮助，让学生在素质教育的今天，说出最具有生命的语言！瞧！好多鲜活的句子：“习老师像头大象”;“风亲了我一下，害羞地逃走了”;“我是一只老鼠，作为生命，和人类是平等的”;“我想飞，面对考试，我看着试卷，感到薄薄的考卷却使我不能振翅”……的语言。当武汉这座英雄的城市发生疫情后，学生在习作中真实地写道：疫区的小朋友，此刻，假如我能长出一对翅膀，我一定会飞到疫区，给你们送去温暖和幸福，带去食物和水，帮你们打败病毒，一起战胜困难……单凭这样的话语，那么，我有什么理由不相信我的卓雅学子具有仁爱之心呢？更有什么理由不相信祖国的明天会更美好呢？
作为一名语文教师，如果内藏乾坤，以培养作家为己任，显然不切实际，但如果我们的努力可以使我们的卓雅学子抓起笔便直抒胸臆，用文字来展现一个立体的自我，这将会为我的教学生涯带来一生的慰藉。就正如：让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，因为真情流露的文字是最打动人心的。一个孩子在作文中写道，“早晨，太阳从东方升起来，它悄悄地说：‘世界真美啊！’”我听到了世界里的阳光在歌唱！我的卓雅学子们，你们的习作一定会在张老师的指导下，变成铅字，完成你们的小作家梦！我们一起加油！
参考文献：
[1]何红花."如何使学生习作富有个性化." 课程教育研究 .10（2020）：83.
[2]牟明才."怎样指导学生把习作写具体." 青少年日记（教育教学研究）.10（2019）：105.
[3]宋宝兰."让学生爱上习作——小学语文习作指导策略漫谈." 华夏教师 .20（2019）：50-51.
（陕西省合阳县实验小学）
关键词：小学语文 写作教学 教学经验
《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话、实话、心里话，表达真情实感，不说假话、空话、套话。”这就是要求习作要达到“我手写我心”“以心写文”。以上这些要求对于学习做人的儿童来说，是十分重要的。从长远看，他对于开启一代真、善、美的社会风气、净化人文环境，培养做人的基本素养也是十分重要的。作为一名从事多年语文教学的老师，要让学生明确写作的目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”那么，如何让学生学会有创意的表达，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励学生展示自我，传递信息，交流情感，驰骋想象，憧憬未来呢？下面，我从四点来谈我的习作教学经验。
一、眼睛是心灵的窗户，要学会“摄像”
根据学生的不同实际情况，教师应引导他们去用自己的眼光去观察，了解周围的世界。告诉学生：你的眼睛，是最灵敏的高科技摄像机，它可以看到最具细节的地方。每个“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。因此，多角度地看，并以一种愉悦的心态融入其中，去细致观察，尽情享受，并真实记录，这样，积累的素材也会无意地增加。如去让学生观察春天里的泡桐树。当孩子们仰望着高高的泡桐，它的花还未开放在枝头，只看到一串串的花骨朵缀满枝头。孩子们充满想象的语言，便从嘴里一个个蹦了出来：有的说，像一串串葡萄;有的说像一串串风铃……下了课，带他们去看一朵很普通的月季花。学生在习作中写道：“它的颜色是粉红色的，一层一层的花瓣，很自然地包裹著花蕊;它闻起来好香啊……”这里，我们要做的是：除了指导学生看花的颜色、花瓣的形状外，还要引导学生看更多不易看到的地方：看一看花瓣上浅浅的纹络，绿色的带刺的花托，柔嫩的花蕊，花蕊的颜色，以及新开的花儿和枯萎的花儿之间的区别。鼓励学生“观物之微”，且努力发现事物与众不同的地方。长此以往，便会练就学生认真细致“看”的能力。
二、耳朵听世界，让耳朵学会“录音”
在这里，我们老师不应忽略了“听取素材”的指导，要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动学生学会“倾听”。如布置有创意的练笔活动：根据声音去想象一篇作文;如想象习作小练笔《鸟的天堂》里一只画眉鸟兴奋地叫着，那歌声真好听（及其他众鸟的叫声）可播放《百鸟朝凤》的录音，让学生去听，去想象……或带领学生到市场，让他们如实记录生活热闹繁杂之音;带领他们走进大自然、走进金水沟，倾听大自然呼呼的风声;静听小雨淅沥、大雨哗哗、知了声声、蛐儿歌唱……这才是“原汁原味”的生活。
三、触摸并感知，让双手、鼻子学会“复印”
除了看和听，摸和闻也是认识事物的有效方法。鼓励学生去摸摸春天里的各种树叶，如柔柔的不扎手的松针，让他们感受生命的轻柔;摸一摸老榆树的外皮，去感受岁月的沧桑;摸一摸蠕动的春蚕，去感受生命的灵动;摸一摸乌龟、蜗牛的房子，去感受动物的神奇……用手摸，也是一种实践与创造。人说“十指连心”，没有十指的探索，心又怎会波澜涟漪呢？鼓励学生去闻闻花的芬香，泥土的清新、雨水的尘埃、阳光的味道……学生一定会感到，原来生活中有这么多美好的东西。学生在马上放学时，会闻到炒菜的香味，告诉孩子：那是家的味道，那是妈妈爱的流露，在不经意间，孩子学会了感恩。
四、用心用情，让心灵学会“感悟”
“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感受到的写下来，这正是记叙文的任务。”（叶圣陶）当那么多的生活感受在学生心理积淀下来，教师要引导学生学会感悟。悟的过程是灵感的升华，是精粹的沉淀。让课堂安静下来，再静下来，给学生足够的时间，去思考、去清理，哪些是自己要用的，哪些是暂时不用的。然后将素材作以整理。在这里，老师要指导、帮助，让学生在素质教育的今天，说出最具有生命的语言！瞧！好多鲜活的句子：“习老师像头大象”;“风亲了我一下，害羞地逃走了”;“我是一只老鼠，作为生命，和人类是平等的”;“我想飞，面对考试，我看着试卷，感到薄薄的考卷却使我不能振翅”……的语言。当武汉这座英雄的城市发生疫情后，学生在习作中真实地写道：疫区的小朋友，此刻，假如我能长出一对翅膀，我一定会飞到疫区，给你们送去温暖和幸福，带去食物和水，帮你们打败病毒，一起战胜困难……单凭这样的话语，那么，我有什么理由不相信我的卓雅学子具有仁爱之心呢？更有什么理由不相信祖国的明天会更美好呢？
作为一名语文教师，如果内藏乾坤，以培养作家为己任，显然不切实际，但如果我们的努力可以使我们的卓雅学子抓起笔便直抒胸臆，用文字来展现一个立体的自我，这将会为我的教学生涯带来一生的慰藉。就正如：让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，因为真情流露的文字是最打动人心的。一个孩子在作文中写道，“早晨，太阳从东方升起来，它悄悄地说：‘世界真美啊！’”我听到了世界里的阳光在歌唱！我的卓雅学子们，你们的习作一定会在张老师的指导下，变成铅字，完成你们的小作家梦！我们一起加油！
参考文献：
[1]何红花."如何使学生习作富有个性化." 课程教育研究 .10（2020）：83.
[2]牟明才."怎样指导学生把习作写具体." 青少年日记（教育教学研究）.10（2019）：105.
[3]宋宝兰."让学生爱上习作——小学语文习作指导策略漫谈." 华夏教师 .20（2019）：50-51.
（陕西省合阳县实验小学）