新课程的语文实验教材贴近学生的生活实际，在阅读教学中适时地引导学生演一演，把抽象的语言文字转化为形象的表情、动作，让学生在读中演、在演中悟，可以使他们在轻松的学习氛围中加深对课文的理解，丰富对文中情感的体验。
　　凭借表演，解除疑惑。在日常教学中，学生常对一些词语的意思进行质疑，在这种情况下，教师如果能够巧妙地引导学生运用体态语言，直接表示其意义，化抽象枯燥的讲解为形象生动的演示，可以吸引学生的注意力，使学生茅塞顿开。
　　如：在教学《三个小伙伴》一课时，有学生问：“‘不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑。’这句话中的‘拱’是什么意思呢？”一位学生马上就说：“我知道，拱就是挖。”又有学生说：“我觉得不对，拱不是一般的挖。”我问道：“你能给大家演一演吗？”他愉快地走上了讲台，用手当小野猪的嘴巴，往前向上顶土。他的表演赢得了阵阵掌声。看来对于这个“拱”字，我再解释已是多余了。
　　凭借表演，体验真情。教学中，除了通过朗读去引导学生体会文中的情感之外，在学生的情感萌发之处，引导他们“演一演”，更能发挥直观思维的作用，促进情感的升华。
　　如：教学《这儿真好》一课，学到“小鸟：‘这儿真好，我就住在这儿吧！’小熊说：‘欢迎你们，欢迎你们！’”时，我和学生扮演了小熊和小鸟。通过表演学生很快就能感受到，这座荒岛在小熊的努力下是真的受到了大家的喜欢。
　　在上面这一表演过程中，师生参与了探究设计、欣赏和评议，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。学生进一步理解了课文，并受到熏陶感染，使课堂表演具有独特的教学价值。
　　凭借表演，展开想象。教学中，引导学生展开合理的想象，并在想象的基础上演一演，会让学生加深对课文的理解。如：《三个小伙伴》一课中有“没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？”这三个困难。我要求学生根据课文的叙述和插图的提示演一演。学生通过表演，很快就能理解小伙伴焦急的心情。
　　凭借表演，明文悟理。语文教材中，有一些课文属于童话、寓言类，文中蕴含着深刻的道理，让学生明白文中的道理是教学的重点。有时生动的表演能使该教学重点在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。如在进行《三个小伙伴》这一课的教学时，“演一演”帮了大忙，学生很快明白了寓意：团结力量大。
　　“演一演”，让学生的能动性、创造性得到了充分的发挥，理所当然地成为孩子喜闻乐见的一种学习方式。课堂表演这一形式，使学生有机会自主地学习，真正做到了“把课堂还给学生”，让学生在宽松愉悦的课堂中学习，从而有效提高了学生的语文素质。
　　（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）