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摘 要：新课程标准要求课堂上充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在教师的引导下自主学习，自主探究，实现学生素质的全面提高。本文理论依据与实际案例相结合，对初中英语“导学—自悟”教学模式进行具体的分析，提出了一些自己的观点。
关键词：初中英语;导学;自悟;教学模式
一、“导学—自悟”教学模式概述
初中英语“导学—自悟”教学模式是以新课程理念为指导，在教学活动中创设一种民主、和谐的教学环境，实现教学过程中的师生互动和相互交流，让学生在愉悦轻松的氛围里学习更多的知识的一种模式。导学—自悟教学模式体现了新课标所倡导的“合作、自主、探究”的教学理念，符合教学目标和教学内容的客观需要，构成教学过程、教学步骤和教学评价体系相互衔接的有机整体。
“导学”体现了教师对学生学习和探究活动的指导，实现了课堂的中心从教师转移到学生;“自悟”侧重于学生在教师的指导下自主学习，自主探究知识，实现了学习方式的转化。
二、初中英语“导学—自悟”教学模式的实践意义
1.初中英语“导学—自悟”教学模式符合新课程标准的理念
新课程标准的核心思想是把课堂还给学生，将传统的“教师—教材—学生”的教学模式转变成为“教师—学生—教材”，提高学生在教学活动中的主体性，而教师只起到引导和答疑的作用。“导学—自悟”的英语教学模式实现了让合作机制、激励机制和竞争机制走进课堂的新课标的教学理念，创设了一种民主、和谐的教学环境，促进了师生之间的沟通和交流，让学生在不断探索中获得新知。
2.初中英语“导学—自悟”教学模式符合新课标的教学目标要求
“导学—自悟”的教学模式强调学生的主体地位，通过老师的引导实现学生的自主学习，培养学生自主学习的能力。能够做到自主学习的学习者必须具备的能力是能够明确学习目标、能够正确使用教学方法、能够充分理解教学目的，能够根据自己实际情况选择合适的学习策略，能够对自己的学习效果做出正确客观的评价等。根据自主学习的要求，“导学—自悟”教学模式就突出了学生的主体地位，让学生在学习的过程中不断提高自主学习的能力，更好地实现新课标的要求。
3.初中英语“导学—自悟”教学模式有助于学生自主学习能力的培养
传统的教学模式忽视了学生的参与，基本上一节课都是教师在讲解，学生只是机械地听讲，并没有真正地投入到课堂教学活动中，造成了学生依赖性的滋生。而“导学—自悟”教学模式的出发点和落脚点都是为了学生的发展，实现学生学习方式的转变，高度重视学生的学习方式与学习过程，在学生学习的过程中，老师给出必要的指导，强调学生的参与和体验，让学生在学习中体验到乐趣，并注重提高学生的自主能力，实现学生的全面发展。
4.初中英语“导学—自悟”教学模式有助于教育的可持续发展
“导学—自悟”的教学模式实现了教学方式的重大变革，打破了传统的教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把课堂还给学生，一切都以学生为主，教师指导学生怎样学习，帮助他们解决学习中遇到的难题。“导学—自悟”的教学模式还注重培养学生的合作学习精神，让他们发现团队合作的重要性，树立集体主义意识。教师不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，让学生掌握正确的学习方法，树立终身学习的理念，活到老学到老，实现教育的可持续发展。
三、初中英语“导学—自悟”教学模式的构建和实践尝试
以新课程标准为依据，针对初中阶段学生英语教学的目标要求，“导学—自悟”教学模式在教学实践中已经初步构建了几种新模式，在推广和使用的过程中收到了较好的教学效果。
1.入门教学模式：打破拼、写限制
入门教学模式适用于初中英语的入学教学阶段，打破传统的英语记忆模式，是给学生创设一定的语言环境，让他们在口语训练中理解单词的意思，最终达到识记、灵活运用知识的目的。这种入门的教学模式不但可以帮助学生理解、记忆枯燥的英语单词，还能让学生发现英语学习的乐趣，激发学习热情和积极性，让学生以饱满的热情投入到英语学习中去。
在学习七年级上册Unit 1 Topic 1 “Welcome to China ！”这一话题时，笔者就使用入门教学模式，打破拼和写的限制，从口语对话开始。首先创设一些情境，如初次见面的互相问好。练习“Nice to meet you！ Nice to meet you， too. I’m … ，What’s your name？”等这些日常用语，让学生在对话的过程中发现学英语的乐趣，并感受英语的语言魅力，以便能够更好地投入到下一阶段的学习。
2.课文教学模式：自主探究
自主探究的教学模式是指在教师的指导下，鼓励学生自主学习和同学之间的合作探究，把教材作为探究的主要对象，让学生在探究的过程中发现问题并解决问题，达到获取新知识、提高学习能力的教学模式。这种课文教学模式侧重于培养学生的自主学习能力，引导学生从课文中找到问题的答案，提高运用知识解决问题的能力。教师主要是设置问题情境，让学生带着问题阅读课文，并从课文中找到答案，感受解决问题的过程。
例如，在学习八年级上册Unit 1 Topic 1 Section C 阅读课时，笔者在学生
阅读之前根据课文内容提出一些问题，如“What does Jane often do on Sundays？
How often does she do exercise every day？”
等。让学生带着这些问题去读课文，在理解课文大概内容的基础上找出答案。笔者认为学生阅读课文的过程，也是他们解决问题的过程，这样有利于他们自主探究能力的提高。
3.阅读和写作教学模式：课内外相结合
课内外相结合的阅读和写作模式就是教师指导学生运用掌握的阅读技巧，扩大课外阅读量，拓展学生的知识面，让学生从阅读中提高英语水平。学生通过阅读课外资料，还可以学习一些写作的技巧，掌握语言表达的方法，有利于提高英语写作的水平。
例如，在学习七年级下册“How was your weekend？”这一话题时，笔者抓住学生喜欢周末的特点，让他们课下阅读与周末活动有关的小短文，提高阅读理解的水平，还让他们用几句话来叙述自己的周末，记录周末发生的事情和参加的活动，这样学生就可以在不知不觉中提高自己英语写作的水平。
4.小组合作学习的教学模式
小组教学是把学生分成几个小组，以小组为基本单位开展教学活动。学生在小组中扮演个体的角色，小组学习离不开每个个体之间的合作，这样一来就可以提高学生的群体意识和集体荣誉感，激发每个成员参与的积极性。通过小组之间的比赛和竞争，更能激发学生的学习热情。
例如，在学习七年级下册What does
he look like？这一话题时，笔者就让学生以小组为单位，快速说出描写人外部特征的词语，哪个小组说得多就胜利，这样不仅能够调动学生的积极性与参与意识，还能让学生巩固掌握的知识。
综合上文关于初中英语“导学—自悟”教学模式的探究，我们必须要明确学生是课堂的主体，教师起到的是主导作用，引导和帮助学生解决学习中遇到的难题，教会学生怎样更有效地学习，“师傅领进门，修行靠个人”。英语是一门语言类学科，仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的，更需要学生利用一切课外的时间，在领悟重要知识点的基础上，进行更深入的探究，实现英语水平的提高。
参考文献：
[1]丁小燕.初中英语“导学—自悟”教学模式探究[J].语数外学习（初中版下旬），2014（02）.
[2]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福州：福建师范大学，2010.
[3]赵华锋.新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨[D].济南：山东师范大学，2012.
（作者单位：福建省长乐市航城中学）
关键词：初中英语;导学;自悟;教学模式
一、“导学—自悟”教学模式概述
初中英语“导学—自悟”教学模式是以新课程理念为指导，在教学活动中创设一种民主、和谐的教学环境，实现教学过程中的师生互动和相互交流，让学生在愉悦轻松的氛围里学习更多的知识的一种模式。导学—自悟教学模式体现了新课标所倡导的“合作、自主、探究”的教学理念，符合教学目标和教学内容的客观需要，构成教学过程、教学步骤和教学评价体系相互衔接的有机整体。
“导学”体现了教师对学生学习和探究活动的指导，实现了课堂的中心从教师转移到学生;“自悟”侧重于学生在教师的指导下自主学习，自主探究知识，实现了学习方式的转化。
二、初中英语“导学—自悟”教学模式的实践意义
1.初中英语“导学—自悟”教学模式符合新课程标准的理念
新课程标准的核心思想是把课堂还给学生，将传统的“教师—教材—学生”的教学模式转变成为“教师—学生—教材”，提高学生在教学活动中的主体性，而教师只起到引导和答疑的作用。“导学—自悟”的英语教学模式实现了让合作机制、激励机制和竞争机制走进课堂的新课标的教学理念，创设了一种民主、和谐的教学环境，促进了师生之间的沟通和交流，让学生在不断探索中获得新知。
2.初中英语“导学—自悟”教学模式符合新课标的教学目标要求
“导学—自悟”的教学模式强调学生的主体地位，通过老师的引导实现学生的自主学习，培养学生自主学习的能力。能够做到自主学习的学习者必须具备的能力是能够明确学习目标、能够正确使用教学方法、能够充分理解教学目的，能够根据自己实际情况选择合适的学习策略，能够对自己的学习效果做出正确客观的评价等。根据自主学习的要求，“导学—自悟”教学模式就突出了学生的主体地位，让学生在学习的过程中不断提高自主学习的能力，更好地实现新课标的要求。
3.初中英语“导学—自悟”教学模式有助于学生自主学习能力的培养
传统的教学模式忽视了学生的参与，基本上一节课都是教师在讲解，学生只是机械地听讲，并没有真正地投入到课堂教学活动中，造成了学生依赖性的滋生。而“导学—自悟”教学模式的出发点和落脚点都是为了学生的发展，实现学生学习方式的转变，高度重视学生的学习方式与学习过程，在学生学习的过程中，老师给出必要的指导，强调学生的参与和体验，让学生在学习中体验到乐趣，并注重提高学生的自主能力，实现学生的全面发展。
4.初中英语“导学—自悟”教学模式有助于教育的可持续发展
“导学—自悟”的教学模式实现了教学方式的重大变革，打破了传统的教师“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把课堂还给学生，一切都以学生为主，教师指导学生怎样学习，帮助他们解决学习中遇到的难题。“导学—自悟”的教学模式还注重培养学生的合作学习精神，让他们发现团队合作的重要性，树立集体主义意识。教师不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，让学生掌握正确的学习方法，树立终身学习的理念，活到老学到老，实现教育的可持续发展。
三、初中英语“导学—自悟”教学模式的构建和实践尝试
以新课程标准为依据，针对初中阶段学生英语教学的目标要求，“导学—自悟”教学模式在教学实践中已经初步构建了几种新模式，在推广和使用的过程中收到了较好的教学效果。
1.入门教学模式：打破拼、写限制
入门教学模式适用于初中英语的入学教学阶段，打破传统的英语记忆模式，是给学生创设一定的语言环境，让他们在口语训练中理解单词的意思，最终达到识记、灵活运用知识的目的。这种入门的教学模式不但可以帮助学生理解、记忆枯燥的英语单词，还能让学生发现英语学习的乐趣，激发学习热情和积极性，让学生以饱满的热情投入到英语学习中去。
在学习七年级上册Unit 1 Topic 1 “Welcome to China ！”这一话题时，笔者就使用入门教学模式，打破拼和写的限制，从口语对话开始。首先创设一些情境，如初次见面的互相问好。练习“Nice to meet you！ Nice to meet you， too. I’m … ，What’s your name？”等这些日常用语，让学生在对话的过程中发现学英语的乐趣，并感受英语的语言魅力，以便能够更好地投入到下一阶段的学习。
2.课文教学模式：自主探究
自主探究的教学模式是指在教师的指导下，鼓励学生自主学习和同学之间的合作探究，把教材作为探究的主要对象，让学生在探究的过程中发现问题并解决问题，达到获取新知识、提高学习能力的教学模式。这种课文教学模式侧重于培养学生的自主学习能力，引导学生从课文中找到问题的答案，提高运用知识解决问题的能力。教师主要是设置问题情境，让学生带着问题阅读课文，并从课文中找到答案，感受解决问题的过程。
例如，在学习八年级上册Unit 1 Topic 1 Section C 阅读课时，笔者在学生
阅读之前根据课文内容提出一些问题，如“What does Jane often do on Sundays？
How often does she do exercise every day？”
等。让学生带着这些问题去读课文，在理解课文大概内容的基础上找出答案。笔者认为学生阅读课文的过程，也是他们解决问题的过程，这样有利于他们自主探究能力的提高。
3.阅读和写作教学模式：课内外相结合
课内外相结合的阅读和写作模式就是教师指导学生运用掌握的阅读技巧，扩大课外阅读量，拓展学生的知识面，让学生从阅读中提高英语水平。学生通过阅读课外资料，还可以学习一些写作的技巧，掌握语言表达的方法，有利于提高英语写作的水平。
例如，在学习七年级下册“How was your weekend？”这一话题时，笔者抓住学生喜欢周末的特点，让他们课下阅读与周末活动有关的小短文，提高阅读理解的水平，还让他们用几句话来叙述自己的周末，记录周末发生的事情和参加的活动，这样学生就可以在不知不觉中提高自己英语写作的水平。
4.小组合作学习的教学模式
小组教学是把学生分成几个小组，以小组为基本单位开展教学活动。学生在小组中扮演个体的角色，小组学习离不开每个个体之间的合作，这样一来就可以提高学生的群体意识和集体荣誉感，激发每个成员参与的积极性。通过小组之间的比赛和竞争，更能激发学生的学习热情。
例如，在学习七年级下册What does
he look like？这一话题时，笔者就让学生以小组为单位，快速说出描写人外部特征的词语，哪个小组说得多就胜利，这样不仅能够调动学生的积极性与参与意识，还能让学生巩固掌握的知识。
综合上文关于初中英语“导学—自悟”教学模式的探究，我们必须要明确学生是课堂的主体，教师起到的是主导作用，引导和帮助学生解决学习中遇到的难题，教会学生怎样更有效地学习，“师傅领进门，修行靠个人”。英语是一门语言类学科，仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的，更需要学生利用一切课外的时间，在领悟重要知识点的基础上，进行更深入的探究，实现英语水平的提高。
参考文献：
[1]丁小燕.初中英语“导学—自悟”教学模式探究[J].语数外学习（初中版下旬），2014（02）.
[2]吴云开.新课程初中英语“导学—自悟”教学模式探究[D].福州：福建师范大学，2010.
[3]赵华锋.新课改背景下初中英语学案导学教学模式探讨[D].济南：山东师范大学，2012.
（作者单位：福建省长乐市航城中学）